《我的伯父魯迅先生》同步練習（精選15篇）
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇1
一、給下列字注音
正（ ）月 怒（ ）號( ) 挨（ ）打挨罵 扎（ ）繃帶
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經風( )
( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 北風（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
四、多音字
冠 傳 圈 扁
五、根據意思寫詞語
1、對死者表示沉痛的懷念。 （ ）
2、敬愛并且擁護。 （ ）
3、疼愛、撫慰。 （ ）
4、形容經歷過許多艱難困苦。 （ ）
5、一下子明白覺悟了。 （ ）
6、比喻弄錯了對象或事實。 （ ）
7、比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。（ ）
六、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是_________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這片段寫___________________________________。
⑵本段中用了_____描寫，連用了_______________________這九個動詞。
⑶這段話說明魯迅__________________________________。
5、“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴肅。”
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現了魯迅（ ）。這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（ ），而且聯想到更多的（ ）的中國人民，心情變得（ ）。這句話表現了魯迅先生對勞動人民的（ ）和對舊社會的（ ）。
七、根據課文內容填空
1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事( )、( )、( )、( ),說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情。
八、回答問題。
1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關系？用關聯詞語連成一句話來表達。
2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？
九、簡介魯迅。
魯迅原名 ， 人。我國偉大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、給下列句子加上標點符號。
① 怎么了 爸爸問他
② 先生 他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音 沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進腳底了 疼得厲害 回不了家啦
③ 拉車的感激地說 我家離這兒不遠 這就可以支持著回去了 兩位好心的先生 我真不知道怎么謝你們
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇2
一、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
二、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李（ ） （ ）經風（ ） 北風（ ）
（ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
三、根據課文內容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：
① ② ③ ④
⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
四、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現了魯迅
五、閱讀
（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話表現了
（二）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個片段寫了 這件事，通過 描寫，表現了魯迅
⑵本段中描寫動作的詞語有：
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇3
我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1初步養成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2從學生的回答中確定主題。
A學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
B發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
D學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學生朗讀。
F抽三至五位學生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇4
設計理念：
如葉圣陶先生所說，“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”結合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我采用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態生成我的課堂教學，采用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養。
教學目標：
1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。
2、在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養。
教學準備：
1、ppt演示文稿。
2、在第一課時教學中，完成課文預習和“趣談‘碰壁’”、“關心女傭”兩部分教學，引導學生初識魯迅。
教學過程：
一、課前談話：
同學們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！
老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！
二、回想課文，導入新知。
是啊，魯迅是我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學習了“趣談 ‘碰壁’”、“關心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續跟著周曄再次走進魯迅先生的內心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
總結：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內心那博大的愛心（板書：愛）
穿插朗讀訓練:
一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）
再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）
三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學生再次齊讀這一段文字）
三、引導學習“笑談《水滸》”部分：
1、過渡導入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光啊！
2、合作探究：
請同學們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。
學生小組合作學習，教師參與各小組討論，注意把握方向。
3、交流匯報：
“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？
“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？
伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關心、愛護我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）
孩子們知道如今又失去了一位關愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學生……小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事》）。
四、學習“救護車夫”部分：
1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發生——“救護車夫”。
2、生按照前面提示學法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
3、朗讀評議后交流：連續九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）
4、難點突破：
我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）
平日間談笑風生、如沐春風的伯父此刻變得如此嚴肅了，他是在想什么呢？（生自由發言）
小結：是啊，如果說小周曄當時清楚地是伯父嚴肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！
朗讀訓練：
在前來吊唁的人群里，出現了一張似曾相識的、飽經風霜的面容，他或許就是先生曾經救護的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）
伯父嚴肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經永遠地離我而遠去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。
五、課堂小結：
本節課我們按照“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”的方法學習了“笑談《水滸》”、“救護車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！
六、拓展升華：
1、當面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？
如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達我對先生那永遠地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）
2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！
六、作業設計：（1分鐘）
課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇5
湖北竹溪實驗小學 甘新東
[教學目標 ]
1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點 ]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程 ]
㈠聽寫導入 。
1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2 校對。
㈡提煉主題。
1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2 從學生的回答中確定主題。
A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。
C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
㈢小組研讀。
1 交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
㈣反饋交流。
1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
C 指導讀好這句話。
D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
I 學生朗讀。
J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
M 抽三至五位學生讀。
N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
㈤小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？
㈥作業 。
1 作業 本第6題。
2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇6
【問題的提出】
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，怎樣實現學生學習的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗呢？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學中做了些有益的嘗試，現擷取其中“談《水滸傳》”教學片斷，從中加以分析。
【案例一】
師：現在我們一起來學習作者周曄回憶的第一件往事。請一個同學上講臺扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺）
師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對課文的理解，還要運用情感啊！同學們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個什么小題目？
周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”
師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好。”
周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了。”
師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好啊！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個什么題目？
生1：寫的是伯父和我談論《水滸傳》，并送我兩本書的事兒。
生2：小題目可取為“談論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。
師：四個字的更簡潔。好，請同學們提起手對著黑板書空，和老師一起來用這幾個字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！
師生共同板書：談水許傳
生：老師，您的第三個字寫錯了，應該是三點水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。
師：哦，我剛剛聽一個同學說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對嗎？
生1：不對，要加上三點水，讀hǔ，不讀xǔ。
生2：第三個字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。
師（紅筆在“許”字前補上三點水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個多音字，還說了原因。好，你來負責教大家讀不同的音，并組兩個詞語區別區別。
生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2：《水滸傳》是一本書，應該加上書名號。
師（補上“《 》” ）：對了，還有什么情況下應當加上書名號？
生：表示書名、文章名、電影電視片名、報刊雜志的名稱的都得加上書名號。
師：
【分析與反思】讓學生去觀察和發現老師的“錯誤”，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激勵學生不斷地自主探索和發現。這個片段的教學過程中，老師不是機械地講授多音字、正音、書名號的用法這些基本知識，而是“假賣破綻”，故意設計看起來的幾個“失誤”，而使學生饒有興趣地發現錯誤、糾正錯誤，是真正的自主學習！在此基礎上不失時機地進行了角色朗讀、書法指導、概括文章內容等方面的訓練，有一石“多”鳥之妙!
【案例二】
師：好，同學們觀察、發現的能力真不錯！同學們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？
……
生：因為這件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵我學習。
師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會到了嗎？從哪句話體會到的？劃出相關的句子，并把句子讀出來談談。
周曄：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父的話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？
周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認真。
師：我侄女真聰明。哪個詞語表示她讀書不認真？
生：囫圇吞棗和張冠李戴。
師：理解這兩個詞語嗎?這也是個成語。其實課文中兩個句子就說出了這兩個成語的意思，用“~~”把它劃出來。
生（讀）：“老實說……亂說一氣。”
師：誰能用因為……所以“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個成語聯起來說一句話，表現周曄讀書不認真，而出笑話？
生：因為作者讀書不認真，囫圇吞棗，所以伯父問我時就張冠李戴，把這個人做的事安在了那個人身上了。
生：伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，只是關心、愛護侄女呀！他關心自己的侄女是應該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？
師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？
生：本文雖說是寫伯父關心是侄女，但這是許許多多關心下一代青少年的一個例子。
生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關心侄女，也關心更多的，哪怕不認識的學會。
生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學生博覽群書，以利增長知識、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實現為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！
生：魯迅先生經常撰文送書勉勵各地青年讀書，這也說明他關心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！
師：是的。伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，多關心、愛護我啊！伯父不僅這樣關懷和教育自己的侄女，也無微不至地關懷和教育著全國各地的青少年朋友啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
【分析與反思】：
這個片段中采取“欲擒故縱”法，同時設置情境，以“伯父”的口吻與學生對話，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以“周曄”的口氣體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個詞語的方式上，也別具一格，激發了學生的學習興趣。讓學生從文中找句子自行理解詞語，同時又 “學以致用”——用它來結合文章內容造句，也是一舉多得，事半功倍！
“魯迅關心自己的侄女是應該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時語塞。這正是學生“于無疑處生疑”，是學生自主學習、自主感悟、思考生成的關鍵性問題。也正是他們合作研討的好機會啊！老師及時抓住了這個關鍵性的問題，引導學生自主學習，放手讓他們自主探索和發現，有效地調動了學生的學習積極性，并最終自行解決了問題，達到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”由此可見，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵；引導學會解決問題，是學習創新的關鍵。
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇7
一、教學目標
1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。
2.能力目標：
(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗讀課文。
3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
二、教學重點
1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
三、教學難點 理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學流程
1.導入：
你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。
2.讀文：
同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)
3.學文：
(1)學第一個故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。
②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)
(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。
①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。
②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)
③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)
④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?
(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
①小組同學談體會。
②全班同學互相補充。
③資料補充。
④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
(4)學習第四個故事：“救護車夫”。
①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。
②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。
③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
(5)學習第五個故事：“關心女傭”。
①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?
②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎?
③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。
4.總結：
同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
[教學反思]
《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。
導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。
5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。
后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。
我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇8
【教學目標】
1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。
2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】
逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。
【教學準備】
錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。
【教學過程】
一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？
理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？
質疑：
魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？
過渡：
是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。
（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）
二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。
2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。
齊讀小結：
這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）
三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”
讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！
1、談《水滸》：
自由讀內容：
說說給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴ 伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵ 讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。
⑶ 若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？
再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。
⑷ 過渡：
伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
⑴ 師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。
⑵ 小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。
（適當加入當時時代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！
3、救護車夫：
⑴ 默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。
⑵ 指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。
⑶ 若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？
指名讀句子，說情感。
評價補充，再讀。
齊讀小結過渡：
恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。
4、阿三的懷念：
⑴ 有感情地讀文，用一句話概括。
⑵ 讀最讓你感動的句段：
自由練讀
指名讀說理由
齊讀。
⑶ 阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”
1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？
（逐一指名說。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？
（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？
4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇9
教學要求：
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業 設計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇10
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車夫”這件事。
（出示投*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇11
教學要求：
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業 設計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇12
《我的伯父魯迅先生》（第1教時）
一、 教學目的
1、 了解課文內容，找出中心句。
2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。
3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。
二、 教學過程
（一） 談話激情：
引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入 新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（投影出示）：
（1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。
2、討論反饋：
（1）周曄回憶了五件事：
a、 追悼魯迅
b、 談論《水滸傳》
c、 談“碰壁”
d、 救護車夫
e 、關心女傭
隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
3、細讀第一段：
（1）導入 ：
這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯系？指名讀第一段。
（2）第一段 與之關聯的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”
（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。
（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多）
隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”
（5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）
（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯系。
（7）用低沉的語調讀第一段。
（四）字詞點撥：
1、讀一讀，辨一辨，再組詞。
掉（ ）言（ ）用（ ）許（ ）
悼（ ）唁（ ）傭（ ）滸（ ）
2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。
（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。
（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。
（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？
（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。
（五）學生作業 ：
1、《課堂作業 本》第1題抄寫。
設計思路：
一、整體入手：
文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、 以點帶面：
閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。
三、 加強語言訓練：
加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
四、 注重德育滲透：
德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇13
（第一課時）
一、教學目標
1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。
三、教學難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預習情況
1、第一關：讀準字詞、理解詞義關
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、第二關：理 清 思 路 關
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護車夫（4）關心女傭阿三
3、第三關：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機）
（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（ ）和對他們遭受苦難生活的（ ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（ ）
（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
2、讀讀說說你對這句話的理解。
（五）總結
（六）作業
1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書設計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：
一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。
二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。
今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇14
教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分.
教學目標
1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事,抓人物語言,動作,神態等反復揣摩,體會魯迅博愛的胸懷;
2.在反復的感悟和融情的想象中,發展語言;
3.在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.
教學過程
一,回想畫面,感受幽默的"愛"
1.今天,就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進先生的內心世界.通過上節課的學習,魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象
2.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了,再也無法享受伯父的至愛關懷了,怎能不叫她悲痛萬分呢 齊讀.(出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.
二,救護車夫,感受深沉的"愛"
1. 除了周曄,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音,自由地,快速地讀,把最能撥動你心弦的句子,也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方,像這樣的句子,多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來.好嗎 (學生讀課文,邊讀邊劃)
2.有的同學劃了一處,有的同學劃了好幾處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最能撥動你心弦的句子,把這句讀給大家聽,好嗎
(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶."這段時,
a,這段文字讀一遍顯然是不夠的,請看大屏幕再細細地讀讀,一邊讀一邊細細地看插圖.如果請你把目光聚集在魯迅先生身上,他的哪個動作最打動你
b,什么樣的"跪"才叫"半跪"
c,你曾經做過這樣的動作嗎 你有什么感覺
d, 是啊,同學們,請看,透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來,畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地縛著,一點一點地洗著,一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到,就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間,孩子們,你感受到了嗎
e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了.找到一句,就舉手.交流(①……②……③……)
f,同學們,你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
g,真好,他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上.那么,
如果我們把目光投向周曄!肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句.
(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時,教師作如下導學:
a,讓學生說說體會.
b,連幼小的周曄也被感化了,一個多么善良的孩子啊
(3)當生讀到"這時候,……最后深深地嘆了一口氣."時,
a,請生說說體會.
b,這兩句話難讀也難懂,我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么
c,請同學們也讀讀吧,字字入目,句句入心地讀,來,齊讀.有一個詞在這里作者連用了兩次,哪個詞
d,周曄清清楚楚的是什么
e, 是啊,那種慈祥的,愉快的神情變了,變了,變成……(嚴肅的).還記得上節課,在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子,他們……也或許他會想起已進入遲暮之年,骨瘦如柴的老人,他們……更有可能他在捶胸自問,問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅先生想到的,用一兩句話寫下來,寫在課本的空白處.
f,來,時間有限,讓我們走進先生的內心世界,細細聆聽先生在想些什么.
g,同學們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,如果那時候,小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情,直到現在,直到周曄長大成人,她還清清楚楚 的,只有伯父嚴肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么
(3)短短的幾句話,包含著不盡的情思.讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,請大家根據我的提示直接接讀有關語句,好嗎 (配樂引讀)
黃昏時,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳.伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)
時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——(學生讀)
我想從伯父口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(生讀)
直到伯父去世多年,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但"這時侯,我清清楚楚地"——(學生接讀)
三,關心女傭,為 "愛" 感動
1.感謝剛才幾位發言的同學,他們讓我們把目光聚集在伯父身上,周曄身上和車夫的身上.在"關心女傭"中,同樣也有撥動你心弦的句子,指名說.
a,交流,說體會.(為誰而寫文章 )
b,他在為勞苦大眾寫文章.當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章,工作那么辛苦卻還時時想著關心她,她感激地對周曄說——齊讀女傭的話.
2,的確,伯父就是這樣的一個人,他為——自己想得少,為別人想得多.
"別人"僅僅指周曄,車夫,女傭嗎 板書:孩子,青年,老人
小結:伯父去世了,周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心頭,齊讀——出示"我呆呆地……"
四,拓展延伸,豐滿"愛"
當時有一位熱血青年,他就是我們熟知的巴金老爺爺,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.請看——自讀,和著音樂再讀.
一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.
兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.
我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.
總結:孩子的淚是真摯的,青年的淚是揪心的,老人的淚是酸楚的.同學們,在這暖風習習的日子里,我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情.讓我們永遠記住他,愛的大使——魯迅先生!
《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇15
教學片段：
1、師：從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？用自己喜歡的方式讀課文，找到相關的句子，勾畫出來，反復讀一讀，在旁邊用鉛筆批注出來。
2、生自由讀書批注。
3、師：誰來向大家談談你的理解？
4、生自由匯報。
郭明威：我理解了“伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。””這句話，通過語言描寫，我體會到魯迅先生的語言很幽默，很含蓄，表面是在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言委婉的批評我讀書不認真。
師：你真會讀書，能通過語言描寫來理解課文。
師：我之所以會張冠李戴，將一個人的事情安在另一個人的身上，是因為我讀書---
生：囫圇吞棗。
師：如果是其他長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻---（有感情的讀一讀這句話）
生讀，評價朗讀，指名讀，評價，齊讀。
繼續匯報：
甲：我用了聯系上下文的方法理解了“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。”這句話，聯系上文，伯父與我談論《水滸傳》，我知道伯父送書給我是他非常關心我。
師：你能用聯系上下文的方法理解課文，真不錯，伯父這么一個大文學家，居然還抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不正是表明他“為自己想得少，為別人想得多”嗎？
乙：我利用想像畫面的方法理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。”這句話，通過作者的描寫，想象當時爸爸和伯父一個蹲著，一個半跪著，為車夫包扎傷口的情形，我體會到了身為一個大文豪，卻如此地關心一個貧窮的黃包車車夫，他為別人想的可真是多啊！
孟祥麗：我也理解了這句話。我是結合文中插圖來理解的。通過觀察文中插圖，我發現爸爸蹲著，伯父半跪著，正在認真的為黃包車車夫包扎傷口，看他們的表情，使我感覺到：伯父有著一顆憐愛的心，一顆同情貧苦人民的心。
丙：我也理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。”這段話，這段話中有“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”這九個動詞，通過這幾個詞，我能感覺到魯迅“俯首甘為孺子牛”的感人形象。
丁：我理解的是“這時候，我清清楚楚地看見······深深地嘆了一口氣。”這句話，這兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給我印象之深，他“變的那么嚴肅”“手半天沒動”“深深地嘆了一口氣”這一系列的表情、動作描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情和對貧苦人民的同情之情。
師：你的體會真深刻，老師佩服你的理解能力。
師：是啊，通過阿三的話，我們分明看到了魯迅先生那顆為別人想得多，為自己想的少的心啊！
教學反思：
本節課的教學重點是通過理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。為此這節課我根據學生的自主學習來進行教學，教學中始終圍繞中心句“為別人想得多，為自己想得少”來體會魯迅的品質，并通過學生自己去找，自己去評析，自己去體會，并學習理解句子的方法。學生也體會到了魯迅的品質,遺憾的是，在學生的匯報中有一個學生匯報了關于“碰壁”的理解，而我卻沒有進一步的去講解，致使有許多同學沒有理解這部分內容，另外，由于時間有限，實踐拓展沒有由魯迅拓展到我們生活中具有這種品質的人。