親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考（精選12篇）
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇1
《老人與海鷗》是人教版課標(biāo)本六年級上冊第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實，卻蘊(yùn)含著感人至深的厚重情味。
課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現(xiàn)象更能引發(fā)閱讀欲望。然而，筆者在細(xì)讀文本之后發(fā)現(xiàn)，課文前半部分的內(nèi)容中還有許多細(xì)節(jié)更應(yīng)開發(fā)，只有在充分領(lǐng)悟到老人對海鷗的至情，才會明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動。于是，我把教學(xué)的重點聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進(jìn)行了一次頗有意義的教學(xué)行走。
一、濃縮一種境界，感知親情
在自由朗讀、學(xué)習(xí)詞語后，通過讓學(xué)生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個布局，讓學(xué)生心中有數(shù)，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”學(xué)生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情。“同學(xué)們，課文中有一個句子驗證了大家的觀點——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀。”這個句子是整個文本的核心，兩個畫面也正是通過這個句子進(jìn)行切換的。盡管句子表面看來平實無奇，實則具有很大的張力。在出示這個句子之后，我就引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。長期以來，我們的課堂教學(xué)感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對學(xué)生具有很大意義的質(zhì)疑問難、反詰顛覆的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過討論，我們以“毫無血緣關(guān)系的老人與海鷗怎么會像親人？”為問題引擎，發(fā)動了全文！
二、聚焦四處特寫，感悟親情
■二十余里！
這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時間嗎？老師告訴大家大約兩個多小時！而現(xiàn)在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時間？”孩子們轉(zhuǎn)念一想說：“三個多小時。”我又追問：“那么一天打個來回需要多長時間？”“六七個小時。”他們異口同聲。“孩子們，在每個冬天里，老人每天都需要趕六七個小時的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴。”“這才叫親人哪！”
■餅干丁！
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動作和海鷗應(yīng)聲而來的表現(xiàn)中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關(guān)系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導(dǎo)孩子們：“你們從這個‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干丁？”首先區(qū)別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細(xì)地掰成了一小塊一小塊。“那么，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進(jìn)去，而且可能會因為相互爭奪而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風(fēng)吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習(xí)慣。”我由衷地贊揚(yáng)道：“你們體會得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉(zhuǎn)：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動容，小小的餅干丁包蘊(yùn)著多么深沉的親情啊！
■相同的白色翅膀！
相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
我想很多人都會忽略這個語言現(xiàn)象。然而我在細(xì)讀中卻發(fā)現(xiàn)作者這樣強(qiáng)調(diào)“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老人給每一只海鷗都起了名字，并且認(rèn)得每一只海鷗時，我就引導(dǎo)孩子們關(guān)注這個句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認(rèn)得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個孩子馬上起來說：“我覺得老人對海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨(dú)腳’確實只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環(huán)。”孩子們都很認(rèn)同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”
■企盼！
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結(jié)局的到來。“讀著這個句子，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)老人與海鷗像親人？”不一會兒，大家就把目光都關(guān)注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發(fā)言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時時刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠(yuǎn)不要和海鷗分開！”我繼續(xù)深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠(yuǎn)在一起，永不分離！”
在第二課時中，我仍以“親情”為開掘點，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個句子為核心，展開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經(jīng)展現(xiàn)出自己對老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動物！
三、進(jìn)行兩次練筆，補(bǔ)白親情
在擴(kuò)散地解讀之后，接著我還是引導(dǎo)學(xué)生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導(dǎo)孩子們想象：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……
第二課時，在充分體味的基礎(chǔ)上，我仍進(jìn)行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補(bǔ)白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補(bǔ)白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。
四、實現(xiàn)三次拓展，銘刻親情
在課堂的行進(jìn)過程中，我還設(shè)計了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。
（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，就有“老沙”。
以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實現(xiàn)了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。
課的最后，我將兩幅畫面來個整體呈現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創(chuàng)造了一種親情般的境界，展現(xiàn)了一段親情般的生離死別！親愛的同學(xué)們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經(jīng)、每一個細(xì)胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去聆聽這個自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創(chuàng)造出更美的境界！
（作者單位：浙江省上虞市陽光學(xué)校）
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
(對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4.思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:
一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文,質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè):書寫生字
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇3
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。
2、“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，本設(shè)計“以人為本”、“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
3、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，學(xué)生與文本對話時，教者抓住時機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。
教學(xué)對象分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于動物的三篇文章，初步感受到動物可以給人帶來快樂，給人幫助，人與動物應(yīng)該和諧相處。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《老人與海鷗》一文講述了一個真實而又感人的故事。昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）有感情地朗讀課文。
（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言積累。
（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。
2、過程與方法：
（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
教學(xué)策略：
1、把學(xué)習(xí)重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理：一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線；一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。
2、巧妙地設(shè)計板書，清晰地反映兩條線索、兩個板塊。
板書：
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
老人 與 海鷗
念（愛）
3、 布置學(xué)生課前了解海鷗的相關(guān)科普知識，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識，從而激發(fā)情感，引起共鳴。
教學(xué)媒體：關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的文字資料，多媒體課件。
教學(xué)重點：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。
教學(xué)難點：體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
一、整體感知，理解思路
1、師：今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》，誰來說一說課文主要講了一件什么事？
生：課文講述了：昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人
2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下的印象最深？
生：給我留下印象最深的畫面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念老人的畫面。
師總結(jié)：是啊，課文是按照兩部分來寫的，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫海鷗念老人。是呀文章就是按照這樣的順序來寫的。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，侯老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。
師：同學(xué)們上節(jié)課我們共同研究了海鷗念老人的部分，這個念字可以換成“愛”字。
二、入情，感悟海鷗對老人的愛
師： 同學(xué)們當(dāng)海鷗看見老人的遺像時，表現(xiàn)出這么多意想不到的情境，那是要表現(xiàn)心中無限的愛，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿。可是今天代替老人來到這翠湖湖畔的，只有這一張無聲的照片。當(dāng)我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了，
出示：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（一生讀）
師：看都這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來。
出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們
出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候
出示：海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （齊讀）
師：同學(xué)們此時此刻看到這樣的話，你有什么問題想問？
生提出自己的疑問。
三、入境，感悟老人對海鷗的愛
（ 1、）老人喂海鷗
師：同學(xué)們要想了解這些問題需要我們到老人的生前去看一看。翻開書的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關(guān)鍵詞畫出來。
師：畫完的同學(xué)和同桌交流一下。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：說一說你的詞是什么？
生：“很小心”說明平時人們隨手放一下。
“退開一步”說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物。
師：他們畫了很小心、退開一步你畫了什么？
生：“搓起嘴”說明呼喚引起注意。
2、師：看老師畫了一個詞餅干丁，你們有了什么想法？有何老師畫的一樣？你一樣說你的想法。
生：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。
師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍，而是很小心的用餅干丁。
同學(xué)們在餅干丁身上還有一個故事呢？
出示：每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。
師：看到這樣的數(shù)據(jù)你有什么話想說？
生：體會到老人愛海鷗，寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的。師：餅干丁身上折射出老人對海鷗的愛，同學(xué)們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎？
生讀：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中幾次寫了褪色，（3次）可以看出
生：老人用不多的工資給海鷗買食物自己練新衣服都不舍 得買。
3、師：這是一個喂海鷗而 寧愿自己生活簡樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意
請大家自己讀一讀讀出這背后的愛。（生自讀）
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)中抓住幾個關(guān)鍵詞多問幾個為什么，高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀去思考。好，現(xiàn)在理解了老人的想法，好我想請一位同學(xué)來讀讀出你的感受。（生讀）
師:好請坐，讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好。這樣老師讀一遍，請同學(xué)們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景。
師讀
師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來讀（齊讀這段）
師：同學(xué)們你們說這樂譜，此時此刻了僅僅是有聲有色嗎？
生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對海鷗的愛。
（2、）老人喚海鷗
師：是啊，老人對海鷗的愛不僅僅體現(xiàn)在老人喂海鷗的場景中，還體現(xiàn)在
生：老人喚海鷗的場景中。
師：你能讀讀這段嗎？
生讀：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？
師：自己試試。
師：可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。
但從這些名字中你感受到了什么？
生：老人很喜歡這些海鷗。
生：老人愛海鷗。
師：是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。雖然我們對當(dāng)?shù)氐姆窖圆簧趿私猓幸稽c可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！
讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）
（3）老人談海鷗
師：老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。
（學(xué)生自讀）
師：讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們。
生齊讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
四、想象寫話，深入品悟
師：在老人與海鷗相處得著十幾年了，這份濃濃的愛，這份割舍不斷的情，始終縈繞著他們。假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的老人你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們相依相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗你會對他們說些什么？請同學(xué)們拿起你手中的筆完成下面這首小詩。
我是您
曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，
我想對您說（ ）；
回憶著
跟“兒女們”相依相伴的日子，
我想對你們說（ ）。
愿老人和海鷗——
永遠(yuǎn)相依相伴！
找生匯報
五、揚(yáng)情寓意 升華情感
師：如今昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔鑄了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣給他們喂食。而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人，時常飛到他的身邊向老人傾訴著自己心中的思念，老人雖然故去，但他關(guān)愛動物的善舉永遠(yuǎn)在人們心中傳承。
讓我們永遠(yuǎn)
記住這位可敬可愛的老人！
記住他的這些兒女們---海鷗！
記住人與動物之間這份真摯的感情！
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇4
姓名 張宏穎 任教年級：六年三班 學(xué)科：語文 時間 20110927
課題： 21、老人與海鷗 課時：三課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。 學(xué)習(xí)重難點： 練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學(xué)過程： 學(xué) 生 活 動 預(yù) 設(shè)： 教 師 活 動 預(yù) 設(shè) （預(yù)習(xí)：） 一、自學(xué)單元導(dǎo)讀。 自讀單元導(dǎo)讀，勾畫并明確本元的學(xué)習(xí)要求。 二、自學(xué)目標(biāo)。 用以往的方式學(xué)習(xí)本課目標(biāo)及重難點。 三、挑戰(zhàn)自我。 1、用以往的方式把課文讀正確、流利。（注：本次朗讀比拼只選一個自然段，請各小組做好準(zhǔn)備。） 2、很多同學(xué)在家里已經(jīng)對生字新詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，由于時間的關(guān)系就不在課堂上練習(xí)，組內(nèi)互相檢查讀目標(biāo)1的詞語即可。 3、想想課文主要寫了什么？簡單批注，準(zhǔn)備交流。 三、獨(dú)特理解。 1、我能做到。 （1）、默讀課文，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，安放老人遺像的地方又發(fā)生了什么意想不到的事情呢？為什么會發(fā)生這樣的事情？抓住重點詞句把自己的感受寫在書中相應(yīng)的空白處。 （2）、獨(dú)具慧眼。 通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？寫在文章結(jié)尾的空白處。 （交流：） 2、組內(nèi)交流，二次批注。 按4321號的順序?qū)σ陨蠈W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流中要認(rèn)真傾聽，提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。結(jié)合別人的建議再進(jìn)行梳理，查缺補(bǔ)漏。 四、老師分工。 （展示：） 五、準(zhǔn)備匯報。 1、本文的主要內(nèi)容是什么？ 2、根據(jù)任務(wù)組內(nèi)分工。 3、組內(nèi)準(zhǔn)備匯報。（注：根據(jù)學(xué)案問題匯報。） 六、作業(yè)。 1、完成課后第三題。 2、小練筆。 (1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么。
(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么? 七、課外書屋。 1、選讀課文《軍犬黑子》 2、《成就你一生的動物故事》 導(dǎo)入：和我們?nèi)祟愐粯樱瑒游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔邸＿@節(jié)課，我們就通過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀） 一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀。 對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。 標(biāo)記重點，自己有什么好的完成目標(biāo)的方法也可以標(biāo)記，然后與大家交流。 三、自學(xué)輔差。 1、學(xué)生自讀課文時，把課文讀正確、讀流利。課文不長，也沒有難度的句子，很好理解。 2、自學(xué)生字。 3、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)方法做批注。教師巡視，注意指導(dǎo)學(xué)生抓住重點批，節(jié)省時間。 四、反饋。 1、朗讀比拼。 由于時間關(guān)系，我們只進(jìn)行15、16、17自然段的比拼。選三個小組的四號進(jìn)行朗讀比拼，其他同學(xué)注意傾聽他們讀的是否正確、流利，評出一個優(yōu)勝小組。 2、課文主要內(nèi)容。 （1）《老人與海鷗》是第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。 （2）可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分： 一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 3、拋出問題。 師：這篇課文可以分為兩大部分，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，安放老人遺像的地方又發(fā)生了什么意想不到的事情呢？為什么會發(fā)生這樣的事情？這就是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于時間的關(guān)系，請大家根據(jù)自己小組的情況，選擇一部分進(jìn)行詳批，另一部分略批。 五、組內(nèi)交流。 展示課： 一、導(dǎo)入。 這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。 二、回顧課文內(nèi)容。 三、明確目標(biāo)。 下面我們就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)特理解中的兩個問題進(jìn)行匯報。 四、任務(wù)分工。 組內(nèi)準(zhǔn)備匯報。 五、交流反饋。 第一部分（1-13自然段）： 過渡：十幾年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。突然有一天，老人去世了，海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。 第二部分（14-19自然段）： 17自然段預(yù)設(shè)：（1）、這兩個“撲”含義很深,情意更重, 老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道白色旋渦。指讀17自然段。（2）、短短的幾個句子卻讓我們體會到海鷗對老人那份震撼人心的深情。再讀。
（3）、這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學(xué)們再讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。 小發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)：語言樸實，平凡中飽含深情，令人動容。 六、總結(jié)升華。 同學(xué)們，老人與海鷗之間的深情都源于一個字——愛！老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是因為老人愛海鷗；海鷗與老人相知相隨，是因為海鷗愛老人。這老人與海鷗的故事，其實就是一個關(guān)于“愛”的故事。像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多,有你,有我,有大家，希望我們每 個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處! 七、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!
2、生想象寫話 八、板書。 老人與海鷗 愛
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇5
第一課時 一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)8個生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學(xué)重點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備：1、《一個真實的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關(guān)圖片四、教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求二、過渡，導(dǎo)入新課 和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。（板書課題） 三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容 1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。 3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。 4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分： 一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。 二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情 四、再讀課文，質(zhì)疑 1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。 2、小組交流。 3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。 五、布置作業(yè)：書寫生字 第二課時 一、激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。二、回顧舊知1、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動翅膀 親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結(jié)合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學(xué)生有感情朗讀。（4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設(shè)想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進(jìn)行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當(dāng)時同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？（二）、請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）（三）重點交流：1、他背已經(jīng)駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節(jié)儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細(xì)細(xì)品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學(xué)生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學(xué)一學(xué)老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設(shè)學(xué)生是老人或海鷗，練習(xí)說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結(jié)：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？4、學(xué)生展開交流。六、總結(jié)全文，激發(fā)感情1、談?wù)剬W(xué)后的感受和啟發(fā)。2、教師小結(jié)：老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應(yīng)該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業(yè)1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設(shè)計：21 老人與海鷗 一家人 父親與兒女
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇6
教材簡析：
本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細(xì)膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。
教學(xué)目標(biāo)
1、幫助學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點難點：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：通讀全文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，并學(xué)習(xí)課文第一部分
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學(xué)習(xí)課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。
情感目標(biāo)：通過細(xì)讀品味老人喂海鷗的有關(guān)描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入
1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）
師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？
學(xué)生自由談感受
師：是的，和我們?nèi)祟愐粯樱瑒游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔郏覀儜?yīng)該好好愛護(hù)它們。第八單元這組課文將帶我們走進(jìn)人與動物的世界。今天我們要學(xué)習(xí)的是第一篇《老人與海鷗》
2、齊讀課題
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)成果。課件出示詞語
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
塑料袋 餅干丁 歇息 褪色
樂譜 營地吉祥 滇池
（1）誰來讀讀紅色的生字
（2） 指名讀詞語，并隨機(jī)正音，再齊讀
（3）（去掉下部分，留著上面的兩組詞語）請同學(xué)再讀讀這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
（老人喂海鷗，海鷗送老人）。
（3）其實同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文正是寫了這兩部分的內(nèi)容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。
（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間
1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關(guān)描寫，我們一會兒再交流。
2、交流
a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）指名讀
（2）大家再讀讀這段話，希望你們還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同？
（讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，給學(xué)生充分的時間去理解文本，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，）
如：老人喂海鷗很小心，動作很嫻熟
海鷗很信任老人。
師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？特別是哪個詞？
老人與海鷗配合默契。
師：你從那句話體會到的？（老人一呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落）
從表面上看，是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，你知道什么海鷗時候起？什么時候落嗎？老人又是根據(jù)什么來控制放食物的節(jié)奏呢？（根據(jù)海鷗的多少和吃食情況）
海鷗來得多了，老人就放得？（快了）誰能歡快地讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得飽了，心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
文章不厭百回讀，多種讀法能讀出多種韻味。
老師也很想讀，給我個機(jī)會好嗎？
（4）師范讀后一句，請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師的朗讀展開想象的翅膀
“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
能否告訴我，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛看到了什么色彩？
聽到了什么聲音？
（色：海鷗白色的翅膀……
聲：老人的呼喚聲，與海鷗親切說話的聲音，海鷗歡快吃食的聲音，撲翅的聲音…… ）
聯(lián)系下文，老人是怎么呼喚海鷗的？
b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……是指什么？
誰來試著呼喚一下？
你們覺得他讀得好嗎？是否準(zhǔn)確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抑揚(yáng)頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達(dá)出來）
誰再來試試？真是不錯，可我還是認(rèn)為不對？你發(fā)現(xiàn)為什么了嗎？是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！
讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧
（過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個自然段？）
c、 “你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”
水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨(dú)腳。老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。
把上面兩個自然段分成兩種顏色，請兩名學(xué)生讀。從這些描寫里，你又有什么發(fā)現(xiàn)？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關(guān)系？
（非常親密，彼此信任。）
是的，信任，往往能創(chuàng)造出最美好的境界。
老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話，這些海鷗就是他的兒女呀，他掛念著它們的一切啊，他與海鷗有說不盡的話。
同學(xué)們，假如你就是老人，你會對他的海鷗兒女說些什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會對天天照顧自己的老人說些什么呢？請選擇其中一個角色寫幾句話。
是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂，這難道不是一篇有聲有色的樂譜嗎？這更是一首人與動物和諧相處的美好贊歌啊！讓我們再來讀讀這動人的畫面吧。
齊讀
（過渡：老人為什么會這么愛海鷗呢？這是一個什么樣的老人？讓我們一起走近他吧！）
四、品讀課文對老人的有關(guān)描寫，體會老人對海鷗無私的愛
1、請同學(xué)們快速找出課文對老人有關(guān)介紹的描寫
2、指名讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
3、從這段話里，你對老人有什么了解？
（三個褪色，突出了老人生活的簡樸；每天步行二十余里，卻舍不得花一分錢乘車，那包含著對海鷗深深的愛）
4、由介紹預(yù)習(xí)時收集的有關(guān)老人的資料
五、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化感受
1、（背景音樂響起）這位老人名叫吳慶恒，生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每天徒步二十余里為海鷗喂食、嬉戲，風(fēng)雨無阻。他每月308元的退休工資一半以上都用來給海鷗買吃的，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗。而他自己甚至舍不得花一分錢坐公交車……
十幾年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。
（生在配樂中再讀這句話）
可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。
喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別。老人去世了，在他的床頭，還放著半包已經(jīng)掰好了的餅干丁！
老人直到臨死之前還掛念著他的海鷗們啊，同學(xué)們，讓我們再來讀一讀這位可敬的老人吧！（齊讀：他背已經(jīng)駝了，……跟海鷗相伴。）
朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，海鷗雖然不會說話，但是他們在用自己的方式表達(dá)對老人的留戀，哀叫心中的悲傷。他們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，還肅立不動，像是為老人守靈。
2、同學(xué)們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
六、尾聲
海鷗送老人的場景非常悲壯而感人，同學(xué)們回去后自己讀讀，在有感受的地方注上自己想說的話，我們下節(jié)課再交流。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
安徽省蕪湖市小洲中心小學(xué) 徐彩霞
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級語文公開課，下面把我的教學(xué)反思簡述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學(xué)生做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇7
主題：動物是我們的朋友
學(xué)習(xí)內(nèi)容：21. 《老人與海鷗》、*22. 《跑進(jìn)家來的松鼠》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）21《老人與海鷗》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會8個生字讀詞語。
2. 有感情讀書，感受老人和海鷗之間深厚的感情。
3. 抓住課文重點句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
（二）*22《跑進(jìn)家來的松鼠》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 讀詞語
2. 有感情讀書，感受作者和松鼠之間深厚的感情。激發(fā)學(xué)生愛動物、愛自然的情感。
四. 和老師一起學(xué)：
（一）21《老人與海鷗》
1. 學(xué)習(xí)生字： 抑yì——迎的走之旁換成提手旁就是抑、抑、抑。
抑制
挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。
2. 詞語理解：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
守靈——一守在靈床或靈位的旁邊。
3. 理解句子：
“他的背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。”老人十分簡樸，但卻用自己不多的錢給海鷗買食物喂它們，因為老人對海鷗有無限的愛。
“意想不到的事情發(fā)生了……像發(fā)生了什么大事。”老人好幾天沒來了，所以海鷗以為是老人來喂食了所以馬上就飛來了，但他們發(fā)現(xiàn)今天的老人與往常不同，他們想用叫聲喚回老人。
“他們大聲鳴叫著……脫身出來。”當(dāng)我們收起老人的遺像時，海鷗大叫著撲來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗是那么舍不得老人，他們在用自己的特殊方式表達(dá)對老人的留戀。
（二）*22《跑進(jìn)家來的松鼠》：
1. 理解詞語：哭笑不得——處境尷尬，不知所措。
2. 句子理解：“它整天漫屋亂跑……從來沒有碰掉過一樣?xùn)|西。”松鼠的習(xí)性就是跑，但我們很喜歡她。
“有時……可我又上哪給他找去呢。”小松鼠與小作者很親密。
“爸爸哈哈大笑……咱們的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜歡松鼠以至于她偷吃糖之后不說它還夸獎它。
【模擬試題】
一. 看音寫詞：
kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì
（ ） （ ） （ ） （ ）
kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā
（ ） （ ） （ ） （ ）
二. 比一比，再組詞。
恕（ ） 廷（ ） 泰（ ） 辯（ ）
怒（ ） 延（ ） 奏（ ） 辨（ ）
三. 選擇正確的讀音打上“√”
記載（zǎi zài） 上卿（qīn qīng） 不（bú bù）同
搜（sōu shōu）集 藺（lìn nìn）相如 臨（lín líng）終
四. 把下列成語補(bǔ)充完整。
深（ ）大義 完（ ）歸趙 守（ ）待兔 刻舟求（ ）
（ ）雞起舞 負(fù)（ ）請罪 （ ）假虎威 （ ）公移山
五. 選詞填空。
無論……都…… 只要……就…… 盡管……還是……
寧可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……
1. （ ）社會主義，（ ）能救中國。
2. 老師（ ）重視提高我們的文化素質(zhì)，（ ）重視提高我們的思想素質(zhì)。
3. （ ）尊重別人，（ ）會得到別人的尊重。
4. （ ）遇到什么困難，他（ ）不灰心。
5. （ ）自己吃苦，（ ）讓筑路工程受到影響。
六. 閱讀答題。
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（ ），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！
山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！
我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風(fēng)雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當(dāng)航標(biāo)。 多美的神女峰，多shàn liáng（ ）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！
1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。
2. “山巔”的“巔”是（ ）結(jié)構(gòu)， 用部首查字法應(yīng)查（ ）部，除部首外還有（ ）畫。
3. 文中的過渡句是 ，它所起的作用是
4. “ ” 是文中的一個比喻句，這個比喻是把 比作
【試題答案】
一. 看音寫詞：
kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì
（酷刑） （遷移） （懼怕） （針鋒相對）
kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā
（克制） （輝煌） （恥辱） （悲憤交加）
二. 比一比，再組詞。
恕（饒恕） 廷（宮廷） 泰（泰國） 辯（辯論）
怒（憤怒） 延（延安） 奏（演奏） 辨（分辨）
三. 選擇正確的讀音打上“√”
記載（zǎi√ zài） 上卿（qīn qīng√） 不（bú bù√）同
搜（sōu√ shōu）集 藺（lìn√ nìn）相如 臨（lín√ líng）終
四. 把下列成語補(bǔ)充完整。
深（明）大義 完（璧）歸趙 守（株）待兔 刻舟求（劍）
（聞）雞起舞 負(fù)（荊）請罪 （狐）假虎威 （愚）公移山
五. 選詞填空。
無論……都…… 只……就…… 盡管……還是……
寧可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……
1. （只有）社會主義，（才）能救中國。
2. 老師（不但）重視提高我們的文化素質(zhì)，（而且）重視提高我們的思想素質(zhì)。
3. （只要）尊重別人，（就）會得到別人的尊重。
4. （無論）遇到什么困難，他（都）不灰心。
5. （寧可）自己吃苦，（也不）讓筑路工程受到影響。
六. 閱讀答題。
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！
山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！
我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風(fēng)雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當(dāng)航標(biāo)。
多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！
1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。
2. “山巔”的“巔”是（上下）結(jié)構(gòu)， 用部首查字法應(yīng)查（山）部，除部首外還有（16）畫。
3. 文中的過渡句是啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！，它所起的作用是承上啟下的作用。
4. “那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了”是文中的一個比喻句，這個比喻是把巖石比作像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了。
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇8
我要把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點讀明白：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能自主的復(fù)習(xí)識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態(tài)及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。
3、在朗讀，理解的基礎(chǔ)上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。
學(xué)習(xí)重點、難點
通過細(xì)讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
學(xué)習(xí)過程：我真棒，會根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)啦！
課前
請同學(xué)們在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)：（要加油哦！）
自學(xué)提示1：
學(xué)習(xí)課文1至13自然段。
學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
自學(xué)提示2：
（1）學(xué)習(xí)課文15至17自然段。
學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫面、說相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。
評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花
課堂，自我展示的舞臺！
課中
一、復(fù)習(xí)字詞。（小老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)）
塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨
二、小組合作：學(xué)生把自學(xué)所得進(jìn)行小組內(nèi)交流。
（1）請同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
（2）請同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。
溫馨提示：學(xué)習(xí)方式還可選擇：想象畫面、說相似經(jīng)歷或講相關(guān)故事。
評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花
三、班級展示：展示學(xué)習(xí)成果。
（1）請同學(xué)們自讀課文1至13自然段。學(xué)法提示：用“——”畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。
（2）請同學(xué)們自讀課文15至17自然段。學(xué)法提示：用“～～”畫出文中體現(xiàn)海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。
評價方式：展示的小組和發(fā)言的學(xué)生為本組積分。
四、課堂練習(xí)：拓展升華
自行完成下面的訓(xùn)練題目，完成后交流。
1、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？
a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。
我體會到
b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。
我體會到
2、閱讀理解。
（1）發(fā)生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？
（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）
五、目標(biāo)檢測樣題
（1）填空，體會感情
當(dāng)我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發(fā)生了：；
當(dāng)我們從老人照片旁退開時，海鷗
過了一會兒，海鷗
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們
(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……
1.__________2.__________3.__________4.__________
課后
課后反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？
拓展資料
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜
買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
【教學(xué)重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學(xué)難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】自制課件。
【教學(xué)時間】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學(xué)重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
〖教學(xué)難點〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。
（教師適時強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
⑵ 指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦 塑（sù）料袋 模（mú）樣 扇（shān）動 炸了營似（shì）的
⑶ 齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵──十分親密。
三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
（學(xué)生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點撥，重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶ 談海鷗：
① 學(xué)生談感受，教師小結(jié)：
說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
② 齊讀第13自然段。
五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。
〖教學(xué)重點〗
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
〖教學(xué)難點〗
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
〖教學(xué)過程〗
一、齊說課題引入
二、回顧課文主要內(nèi)容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？
（出乎意料、出人意外、始料未及等。）
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的：
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
② 師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了……”
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
① 它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>
（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
② 請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？
（海鷗與老人的感情太深了。）
③ 練習(xí)有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會到正因為老人對海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。
五、小結(jié)全文
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感。
2、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學(xué)習(xí)重點：讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。
學(xué)習(xí)難點：體會課文是怎樣真實、具體地表達(dá)出人與動物之間的感情的。
學(xué)習(xí)鏈接：
在昆明翠湖公園湖畔，坐落著一位老人的青銅雕塑，雕塑名叫“海鷗老人”。這位老人就是被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花錢坐公交車。老人去世時，無數(shù)海鷗飛來圍著老人的遺像盤旋數(shù)周后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。這一年，老人的故事經(jīng)媒體報道后，在昆明家喻戶曉。2005年紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量之多、保護(hù)與研究之卓有成效、人鷗和諧持續(xù)時間之長而被中國野生動物保護(hù)協(xié)會授予“中國紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個值得紀(jì)念的年份里，“海鷗老人”再次被人們想起，于是人們倡議捐款，就為老人塑了現(xiàn)在我們所看到的一尊青銅雕像。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真實的故事。請寫下課題：
二、自主學(xué)習(xí)
快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個畫面給你留下的印象最深刻。
這段話你能用一句話或小標(biāo)題概括出來嗎？
三、合作探究：
學(xué)習(xí)第一部分
找出課文中表現(xiàn)老人愛海鷗的句子，抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)品讀。
1、喂海鷗(抓住老人的動作描寫)：
從中我體會到：
2、喚海鷗（注意老人的神態(tài)描寫）：
從中我感受到：
3、談海鷗（抓住語言、神態(tài)描寫）：
從中我讀出了：
學(xué)習(xí)第二部分
老人去世后，在安放老人遺像的地方發(fā)生了一件怎樣“意想不到”的事情？（幾個“意想不到”？）
為什么會發(fā)生這樣的事情？（海鷗好像在說什么？）
從中你體會到什么？（抓住海鷗的動作描寫來體會）
四、展示交流
由小組長安排推薦回答，師適時做點撥、補(bǔ)充。
五、總結(jié)：
課文作者通過對老人和海鷗細(xì)致、生動的描寫，使我們感受到老人與海鷗和諧相處及愛鷗、護(hù)鷗的一片深情；同時也感受到，動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的情懷，更感受到人與動物之間真摯的感情。讓我們有感情地朗讀課文，再一次表達(dá)這種感情。（可以自讀、齊讀、互讀全文，也可以讀自己喜歡的片段。）
六、拓展延伸：
本課中人鷗之間的感情無不讓所有人為之動容，現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談一談人類如何與大自然友好相處，也可以提出建議。
9、《老人與海鷗》練案
練習(xí)目標(biāo)：1、掌握本課生字、新詞。
2、想象文中重點語段所描繪的畫面，體會所表達(dá)的思想感情
3、留心觀察，完成習(xí)作，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。
4、背誦課文最后四個自然段，積累語言。
練習(xí)內(nèi)容：
一.在正確的讀音下劃“”。
撮(cuōzuǐ)嘴親昵(mìnì)滇池(diandiān)
旋渦(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料
二.讀拼音寫漢字。
bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ
干寫揚(yáng)頓祥叫盼
三.在用字正確的一組后面的里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標(biāo)出來，把正確的字依次寫在括號里。
1.退色節(jié)奏樂普應(yīng)聲而來
2.盤旅企盼資勢抑揚(yáng)頓挫
3.滇池旋渦海鷗有聲有色
四.連線。
打掃得相同的默默地親昵地看得
清楚干凈翅膀注視說話
五.照樣子，寫句子
例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。
青蛙捉害蟲。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
______________________________________
例：小明看書。
愛學(xué)習(xí)的小明在教室里專心致志地看書。
老人喂海鷗。
______________________________________
六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。
1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a)布衣，背一個(b)的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c)里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從a、b兩處，可以體會出這是一個的老人，從c處，可以體會出老人。
2.老人把餅干放在湖邊的圍欄上，開一步，起嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。
這是關(guān)于的一個細(xì)節(jié)描寫。與之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像，更像。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”……
文中破折號的作用：
文中的省略號的作用：
從這段文字中，我們可以體會到：
抑揚(yáng)頓挫的意思是：
4.它們大聲鳴叫著，翅膀，我們好不容易。
從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：
七、閱讀段落。
讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。
1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？
2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？
3.文中的破折號的作用是：_______，引號的作用是：_________。
4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
八.篇章。
1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩部分：前半部分通過__________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。
3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：
(1)___________________________(2)___________________________
(3)__________________________(4)___________________________
(5)__________________________(6)___________________________
4.背誦課文最后四個自然段。
九.拓展。
寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認(rèn)識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。
9、《老人與海鷗》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重難點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2.集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”（1、海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中；2、海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動；3、我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
五、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇11
師生問好
師：（出示幻燈）同學(xué)們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋。看了這座雕塑，你們心中有什么疑問？
生：這些海鷗為什么要在這個老人的身邊飛來飛去？
生：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系？
師：今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)老人與海鷗的情感世界，共同學(xué)習(xí)第21課。請同學(xué)們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）
師：大家打開書，翻到121頁，請同學(xué)們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示自學(xué)提示）
學(xué)生看書，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學(xué)邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個什么樣的故事？
生：課文主要寫了一個老人去世后，海鷗們?yōu)樗托械氖隆＃ń處煱鍟核托校?/p>
生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。
師：也就是說，是寫老人對海鷗的？
生齊說：關(guān)心。（教師板書：關(guān)心）
師：將這兩個同學(xué)的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰來說？
生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。
師：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？
生：親人一樣的關(guān)系。
師：能從課文中找到相關(guān)的語句嗎？
生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：簡單說，就是——
生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）
師：在這句話里，能不能將這個“和”字改成“對”？
生齊：不能。
師：為什么？
生1：如果改成“對”的話，就變成了只表達(dá)老人對海鷗像親人一樣，不能表達(dá)出海鷗對老從也像親人一樣。
生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。
師：請你來讀讀這句話。（生讀）
師：請同學(xué)們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）
師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：
生齊：老人關(guān)心海鷗。
師：后一部分講的是：
生齊：海鷗為老人送行。
師：接下來，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）
師：你從哪些地方看出老人對海鷗就像親人一樣？
生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：你是怎么體會到的？
生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠(yuǎn)的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。
師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）
師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？
生讀句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：你體會到了什么？
生：老人的生活很貧窮。
生：老人很節(jié)儉。
師：主要是從哪個詞語里看出來的？
生：褪色。
師：這個詞出現(xiàn)了幾次？
生齊：三次。
師：這說明了什么？
生：老人很節(jié)儉。
師：是的，老人每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費(fèi)也舍不得。這說明了什么？
生齊：老人與海鷗就像親人一樣。
師：你還找到了哪些句子？
生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。
師：這句話是寫老人在與我——
生：談?wù)摵ｚt。
師：談海鷗。（板書：談）你體會到什么？
生：因為海鷗與老人有了很深的感情，它才會在離別時與老人告別。
生：它們就像親人一樣地告別。
師：都從在談起海鷗時，眼睛有了什么變化？
生齊：生動起來。
師：這說明什么？
生：老人很愛海鷗。
生：老人和海鷗有了很深的感情。
師：也就是說，老人與海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：你們還找到了哪些句子？
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這句話是寫老人在做什么？
生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）
師：這句話里的哪些詞語最能體現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心？
生：很小心地、退開一步。
師：你體會到了什么？
生：從很小心地，可以看出老人很謹(jǐn)慎。
生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。
師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學(xué)生讀）
師：我聽出了你對海鷗的關(guān)心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）
師：老人的細(xì)心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？
生：呼喚鷗群。
師：是怎樣呼喚的？
生：撮起嘴呼喚。
師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請一個學(xué)生模仿老人撮嘴呼喚，其他學(xué)生也跟著呼喚）
師：呼喚海鷗時，你的心情是怎樣的？
生1：高興
生2：愉快
生3：快樂
師：請同學(xué)們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因為老人與海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：你們還找到了哪些語句？
生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？
生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）
師：老人是怎樣呼喚海鷗的？
生：有親昵得變了調(diào)的地方話來呼喚。
生：抑揚(yáng)頓挫地呼喚。
師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來呼喚這些海鷗。
（生呼喚，開始聲音很小。）
師：讓我們大聲呼喚遠(yuǎn)方的海鷗們。（學(xué)生呼喚的聲音漸漸大起來）
師：誰來喚喚？（一學(xué)生模仿）
師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地呼喚）
師：像剛才這個同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——
生齊：抑揚(yáng)頓挫。
師：同學(xué)們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？
生：我體會到了老人很關(guān)心這些海鷗。
生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。
師：我們都體會到了，老人與海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學(xué)生接著讀下去。）
師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。
生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。
生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優(yōu)美的音樂。
師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）
師：你還仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了潔白的海鷗。
生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。
生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的鷗群，就如一幅優(yōu)美的畫卷。
師：請你來讀讀這句話。（生讀）
師：此時，老人的心情是怎樣的？
生齊：快樂的。
師：海鷗們的心情也是怎樣的？
生齊：快樂的。
師：那就請同學(xué)們讀讀這句話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）
師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。可是有一天，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發(fā)生了。到底發(fā)生了什么意想不到的事情？請同學(xué)們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動的句子，抓住海鷗們的動作，認(rèn)真體會。（生讀書）
師：發(fā)生了什么意想不到的事情？
生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：海鷗的哪些動作讓你感到意想不到？
生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）
師：你從中體會到什么？
生：海鷗看到老人與平時不一樣，心里很著急。
生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。
師：海鷗們到底在說什么？讓我們聽聽，感受它們的心情。（播放海鷗鳴叫的聲音）
生：海鷗們很著急。
生：海鷗們很傷心。
師：海鷗們這樣傷心、著急，是因為——
生齊：老人與海鷗，就像親人一樣。
師：請你來讀讀這句話，帶著這種著急、傷心。（生讀）
師：請女同學(xué)來讀這句話，用朗讀來幫助海鷗們叫醒老人。（女生讀）
師：可是，老人還沒醒，我們一起來讀。（生讀）
師：你還找到了哪句話？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪渡飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：海鷗們的哪些動作讓你感動？
生：急速扇動翅膀。
師：你從中感受到什么？
生：我知道了海鷗們很著急。
師：還有哪些詞語？
生：瞻仰。
師：瞻仰是什么意思？
生：瞻仰一般用在升國旗時，我們看著國旗時那種看就是瞻仰。
生：恭敬地看。
師：用在這里，說明了——
生：海鷗對老人很尊敬。
師：還有哪些詞語？
生：肅立不動。
師：你感受到了什么？
生：老人去世了，海鷗們很悲痛。
師：你能帶著這種感受去讀這句話嗎？（生讀）
師：海鷗們的行為，讓你們感到怎么樣？
生：意想不到。
師：為什么？
生：海鷗是一種動物，可是它居然和人一樣，也有感情，能來給老人送行。
生：因為海鷗們把老人看成了自己的親人，所以才會這樣來送行的。
師：是啊，這的確是重情重義的海鷗，讓我們再讀這句話，感受老人與海鷗之間的親情。（生齊讀）
師：海鷗的幾個動作都表達(dá)了——
生：老人與海鷗就像親人一樣。
師：連海鷗都能給老人送行，如果當(dāng)時你也在場，你會怎么做？
生：我會用照相機(jī)把這個場景照下來。
師：你想留下永久的感動。還有呢？
生：我也會和這些海鷗一起，為老人祝福的。
師：好，請同學(xué)們起立，讓我們和這位同學(xué)一起，和這些海鷗們一起為老人祝福、祈禱。（生起立，音樂起。）
師：你為老人祈禱了什么？
生：如果真的有天堂，我祈禱老人能天堂里去，在天堂里繼續(xù)快樂地生活。
生：我祈禱這世界上真的有長生不老藥，我要不惜一切代價，去換一顆來，好讓老人永遠(yuǎn)不死，永遠(yuǎn)和海鷗們快樂地生活。
師：你還找到了哪些句子？
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：（出示句子）海鷗的哪個動作最讓你震撼？
生：撲（師板書：撲）
師：你從中感受到什么？
生：海鷗們的速度很快。：能不能把這個“撲”改成“飛”？
生：不能。
生：撲字更能體現(xiàn)出出海鷗們速度快。
生：撲還能感受
親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學(xué)思考 篇12
【總體設(shè)計思路】
本教時圍繞“一個內(nèi)容”（第一教時只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學(xué)”），“兩個聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開頭說說學(xué)習(xí)體會”的照應(yīng)），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計，努力體現(xiàn)“實、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡單、高效”的教學(xué)理想。
序 有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！
生：老師好！
師：昨天下午，老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，老師給大家?guī)硪稽c小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們再讀一遍。
生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠(yuǎn)方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：老師是我們的朋友。
師：謝謝。老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好啊！今天，那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達(dá)我們的快樂吧！（學(xué)生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設(shè)計意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計意圖中“兩個聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。
起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個部分。
【設(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因為學(xué)生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。
第二個問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因為這位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時間。
這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級學(xué)生的綜合概括能力如何。實踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。
師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？
生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）
師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學(xué)回答。
生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？
生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？
師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？
生：老人每天來干什么？
師：好的，又是一個問號。你來？
生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？
師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？
【設(shè)計意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心” （盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個板塊。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，誰也找到了這段話。你來讀？
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】
生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？
生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？
生：有！
師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——
生（齊）：吳慶恒。
師：昆明市民都親切地叫他——
生（齊）：海鷗老人！
師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品——
生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）
師：你看到了怎樣一位老人？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？
生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。
師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？
生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。
師：你從哪里看出來？
生：我從老人的眼神和動作看出來。
師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來？
生：因為“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：誰還想讀讀這句話？
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？
生：是“褪色”。
師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？
生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。
師：好，深受感動。誰還想說，你來？
生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。
師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？
生：老人對海鷗是無私的。
師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
生：（默讀資料）
師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】
生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉啊！你來？
生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。
【設(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。
生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）
師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？
生：喂海鷗作伴。
師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。
生（齊）：（自己說自己的畫面）
師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費(fèi)心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好的，我們看屏幕，一起讀。
生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學(xué)回答。
生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。
師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？
生：我對這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。
師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？
生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。
師：好，誰再說？
生：我對他有補(bǔ)充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。
師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：誰來讀？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：不要吝嗇自己的掌聲。
生（齊）：（鼓掌）
師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)?
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？
生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。
生：（小組討論，教師巡視）
師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？
生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。
師：證據(jù)拿出來？
生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。
師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？
生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。
師：呵，看來你是個中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？
生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。
師：這位同學(xué)支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。
生4：海鷗依著老人的手起起落落。
師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。
生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。
生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？
生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？
生2：我看到了一雙開心的眼睛。
師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！你來。
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當(dāng)。你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。
生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：大家聽出老人的高興之情了嗎？
生（齊）：（掌聲）
師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？
生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】
師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。
生（齊）：（掌聲）
【教學(xué)設(shè)計與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。
轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”
師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】
生：（學(xué)生想象寫話）
師：我們請先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。
生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）
師：這是老人的一個心愿！你說。
生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒啊！
師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀啊！你來？
生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】
師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。
生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。
師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強(qiáng)烈的對比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。
合 回顧課題，升華人鷗“情義”
師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？
生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎！
師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】
生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和老師也像親人一樣。
師：說得真好！（臺下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——
生（齊）：勝似親人！
師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。
【教學(xué)設(shè)計與反思】
前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。