《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄（精選14篇）
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇1
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊�！�
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣嚴寒。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用�！�
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處�！�
師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)�！�
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效�！�
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經(jīng)常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受�！�
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系�！�
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇�！�
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的�！�
點評
本課的講授有以下幾個特點：
第一，遵循常規(guī)，教中求變。
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
第三，創(chuàng)設情境，豐富想象。
創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發(fā)想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇2
【教學目標】
結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德；理解重點詞語，有感情地朗讀課文，感悟語言文字的魅力；培養(yǎng)學生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
【教學重點】領會文中事例的深刻內(nèi)涵。
【教學難點】理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子含著的意思。
【設計理念】
根據(jù)六年級學生已具備一定計算機操作能力和網(wǎng)絡信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學習專題網(wǎng)，扶放結合，讓學生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認識，既發(fā)展語言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。
【教學實錄一·激活疑問，因勢定教】
師：上節(jié)課，我們初步學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學習了這四個小故事中兩個簡單故事。那么，通過學習，你對魯迅先生有哪些認識？
師：（生說后）從每一個故事每一個細節(jié)中，同學們都有自己的感受，真好，讀書就應該這樣，讀出自己的感受與理解來！本節(jié)課我們要重點學習“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個難點部分。下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。
師：同學們邊讀邊勾畫圈點，這習慣真好！在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。
師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個問題中，待會一起解決。
生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書學習。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？
生：我會幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
【教學實錄二·交互信息，求解疑問】
師：同學們，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。帶著疑問學習真好！我們邊學習邊解決吧。
師：首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？
師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？
生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。
師：（點頭）有理有據(jù)，你是一個特別善于表達的人！我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會體會！
師：魯迅先生是一個怎樣的人，還有其他觀點嗎？不容易找吧，來我們先解決疑難，也許你會有所感悟和啟迪。
看魯迅小時侯的照片，觀察鼻子。（出示：課件資料）結論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問：魯迅先生難道還是一個撒謊的人？
黑洞洞：社會背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。（出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話── “每遇災年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。）結論：社會黑暗。
碰壁：在這樣的社會里，任何一個有責任感的中國人，都會大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請看──（出示：課件資料筆名）
師：你能結合資料，猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎？
�。ㄊ艿狡群�。）
師：通過這些資料的了解，現(xiàn)在誰能告訴我：你還看出魯迅先生是一個怎樣的人？注意說清理由！
生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。
師：你說話很會抓關鍵，好樣的！誰繼續(xù)？
生：我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。
生：我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！
師：同學們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達出來？
師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習。
師：同學們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。
師：大家剛才讀得很認真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？
師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你！
（握手。）
生：謝卓立同學的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。
師：謝謝同學們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評價！
師：同學們，“談‘碰壁’”這部分的學習，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們怎樣的感受呢？誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個怎樣的人？
生：我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。
師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？
生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：好一個難得，（或不容易等，注意從學生的話語中，抓共性詞語繼續(xù)深化）“救助車夫”的過程中，還有你覺得不尋常，很難得的細節(jié)嗎？
生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：半跪著，這是一個什么樣的動作啊？誰來做一做？（學生做，不動）同學們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺表演啊，誰能找出那個向我們透風報信暴露時間的詞句？
�。ㄌ旌诹恕x。）
師：寒風刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學們，我們現(xiàn)在只問問溫暖的教室里這位同學的感受：同學，這姿勢讓你感覺怎樣？同學，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學們一點真切的感受，你做得值，同時，老師也替文豪謝謝你！
師：同學們，在這長久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個怎樣的人？
�。ㄆ揭捉耍瑹o私，真正關心窮苦人的人，沒有架子……）
師：同學們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學們，這也是這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因所在啊。
師：（出示）男同學，請用你的朗讀告訴其他同學和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！
師：跪著，半蹲著，在北風怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？來，讓感動發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──（范讀）。好，女同學再來讀！
【教學實錄三·拓展視角，點燃情感】
師：同學們，冒著凜冽的寒風，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學到的關于當時黑暗社會的資料，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？
師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說 “那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。
師：同學們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！
（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關部分。）
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？
生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關心所有貧苦人民的人。
師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責任心�。⊥瑢W們，魯迅先生是一個怎樣的人？我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。我們回頭看看，透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！
師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長存�，F(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，到當年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？
生1：魯迅先生，我們永遠愛戴您！
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！
生3：魯迅先生，您一路走好
……
【教學實錄四·叩擊心弦，余音蔓延】
師：同學們的表達很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會別有一番滋味在心頭！請聽──
師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂！下課！
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇3
學習目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
學習重難點：
1、感受魯迅的高尚品格；
2、學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；
3、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力。
學習過程：
第一課時
課時目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。
2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
一、提問導入
上節(jié)課我們學習了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土時抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節(jié)課我們將要學習課文《我的伯父魯迅先生》。
二、預習課文，整體感知
1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是 ，她與魯迅的關系是 。
2、在預習中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。
wǎn lián gǎo xiào xiáng xì
( ) ( ) ( )
ké sou wén zhāng shì shì
( ) ( ) ( )
3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯(lián)系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經(jīng)風霜：
4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學交流交流。
5、通覽課文，我發(fā)現(xiàn)課文在結構上與其他課文不同之處在于以 為標志，把課文分為 部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。
6、我概括總結了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當?shù)男祟}：
① ② ③
④ ⑤
三、再讀課文，把握中心
1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。
2、明確中心，找出首段中相呼應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
第二課時
課時目標：
1、能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯(lián)想拓展
1、上節(jié)課的學習，我知道了本文的中心句是 。
2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指
。
3、找到相關句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。
二、研讀課文，重點探究
1、關愛孩子
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。
2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到 。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情 ，我要帶著 之情再次朗讀第一段。
2、關愛車夫
1）讀這部分，我發(fā)現(xiàn)這段中動詞較多，有 。
2）最打動我的動詞是 ，我體會到了 。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。
4）我想象到伯父魯迅當時心里想： ，也正因為 ，臉色變得嚴肅，這句話表現(xiàn)了魯迅先生
和 。
5）我能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現(xiàn)了魯迅先生 。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。 。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。
“四周黑洞洞的”指 ，實際上指的是 。
“碰壁”指 ，實際上指的是 。
4）從這件事我體會到魯迅先生 。
5）分角色朗讀這部分內(nèi)容。
三、總結全文，升華情感。
1、學習了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關系。
3、課后的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇4
一、給下列字注音
正（ ）月 怒（ ）號( ) 挨（ ）打挨罵 扎（ ）繃帶
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經(jīng)風( )
( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 北風（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
四、多音字
冠 傳 圈 扁
五、根據(jù)意思寫詞語
1、對死者表示沉痛的懷念。 （ ）
2、敬愛并且擁護。 （ ）
3、疼愛、撫慰。 （ ）
4、形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。 （ ）
5、一下子明白覺悟了。 （ ）
6、比喻弄錯了對象或事實。 （ ）
7、比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。（ ）
六、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
�、胚@句話表面在夸自己,實際上是
�、七@句話體現(xiàn)了
2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。
�、盼闹�“這句話”指:“___________________”
�、七@句話表面在夸自己,實際上是_________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.
�、�“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
�、�“碰壁”指________________________________.
�、沁@句話意思:__________________________________________.
�、冗@句是_____句,改為陳述句:____________________________.
�、蛇@段話表現(xiàn)__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這片段寫___________________________________。
�、票径沃杏昧薩____描寫，連用了_______________________這九個動詞。
�、沁@段話說明魯迅__________________________________。
5、“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴肅。”
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現(xiàn)了魯迅（ ）。這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（ ），而且聯(lián)想到更多的（ ）的中國人民，心情變得（ ）。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的（ ）和對舊社會的（ ）。
七、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事( )、( )、( )、( ),說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者__________________的思想感情。
八、回答問題。
1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關系？用關聯(lián)詞語連成一句話來表達。
2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？
九、簡介魯迅。
魯迅原名 ， 人。我國偉大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、給下列句子加上標點符號。
�、� 怎么了 爸爸問他
�、� 先生 他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音 沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進腳底了 疼得厲害 回不了家啦
�、� 拉車的感激地說 我家離這兒不遠 這就可以支持著回去了 兩位好心的先生 我真不知道怎么謝你們
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇5
【問題的提出】
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，怎樣實現(xiàn)學生學習的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗呢？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學中做了些有益的嘗試，現(xiàn)擷取其中“談《水滸傳》”教學片斷，從中加以分析。
【案例一】
師：現(xiàn)在我們一起來學習作者周曄回憶的第一件往事。請一個同學上講臺扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺）
師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對課文的理解，還要運用情感��！同學們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個什么小題目？
周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣�！�
師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好�！�
周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了。”
師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好啊！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個什么題目？
生1：寫的是伯父和我談論《水滸傳》，并送我兩本書的事兒。
生2：小題目可取為“談論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。
師：四個字的更簡潔。好，請同學們提起手對著黑板書空，和老師一起來用這幾個字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！
師生共同板書：談水許傳
生：老師，您的第三個字寫錯了，應該是三點水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。
師：哦，我剛剛聽一個同學說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對嗎？
生1：不對，要加上三點水，讀hǔ，不讀xǔ。
生2：第三個字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。
師（紅筆在“許”字前補上三點水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個多音字，還說了原因。好，你來負責教大家讀不同的音，并組兩個詞語區(qū)別區(qū)別。
生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2：《水滸傳》是一本書，應該加上書名號。
師（補上“《 》” ）：對了，還有什么情況下應當加上書名號？
生：表示書名、文章名、電影電視片名、報刊雜志的名稱的都得加上書名號。
師：
【分析與反思】讓學生去觀察和發(fā)現(xiàn)老師的“錯誤”，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激勵學生不斷地自主探索和發(fā)現(xiàn)。這個片段的教學過程中，老師不是機械地講授多音字、正音、書名號的用法這些基本知識，而是“假賣破綻”，故意設計看起來的幾個“失誤”，而使學生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，是真正的自主學習！在此基礎上不失時機地進行了角色朗讀、書法指導、概括文章內(nèi)容等方面的訓練，有一石“多”鳥之妙!
【案例二】
師：好，同學們觀察、發(fā)現(xiàn)的能力真不錯！同學們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？
……
生：因為這件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵我學習。
師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會到了嗎？從哪句話體會到的？劃出相關的句子，并把句子讀出來談談。
周曄：“哈哈！還是我的記性好�！甭犃瞬傅脑�，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？
周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認真。
師：我侄女真聰明。哪個詞語表示她讀書不認真？
生：囫圇吞棗和張冠李戴。
師：理解這兩個詞語嗎?這也是個成語。其實課文中兩個句子就說出了這兩個成語的意思，用“~~”把它劃出來。
生（讀）：“老實說……亂說一氣�！�
師：誰能用因為……所以“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個成語聯(lián)起來說一句話，表現(xiàn)周曄讀書不認真，而出笑話？
生：因為作者讀書不認真，囫圇吞棗，所以伯父問我時就張冠李戴，把這個人做的事安在了那個人身上了。
生：伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，只是關心、愛護侄女呀！他關心自己的侄女是應該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？
師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？
生：本文雖說是寫伯父關心是侄女，但這是許許多多關心下一代青少年的一個例子。
生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關心侄女，也關心更多的，哪怕不認識的學會。
生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學生博覽群書，以利增長知識、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實現(xiàn)為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！
生：魯迅先生經(jīng)常撰文送書勉勵各地青年讀書，這也說明他關心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！
師：是的。伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，多關心、愛護我��！伯父不僅這樣關懷和教育自己的侄女，也無微不至地關懷和教育著全國各地的青少年朋友啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
【分析與反思】：
這個片段中采取“欲擒故縱”法，同時設置情境，以“伯父”的口吻與學生對話，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以“周曄”的口氣體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內(nèi)在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個詞語的方式上，也別具一格，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生從文中找句子自行理解詞語，同時又 “學以致用”——用它來結合文章內(nèi)容造句，也是一舉多得，事半功倍！
“魯迅關心自己的侄女是應該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時語塞。這正是學生“于無疑處生疑”，是學生自主學習、自主感悟、思考生成的關鍵性問題。也正是他們合作研討的好機會��！老師及時抓住了這個關鍵性的問題，引導學生自主學習，放手讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn)，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，并最終自行解決了問題，達到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進�！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要�！庇纱丝梢�，引導學生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關鍵；引導學會解決問題，是學習創(chuàng)新的關鍵。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇6
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。
學習《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學習】
1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經(jīng)風（ ） 北風（ ）
�。� ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①
�、� ③ ④
�、撇钢缘玫侥敲炊嗳说膼鄞魇且驗椋�
【合作探究】
�。ㄒ唬╅喿x句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
�、胚@句話表面在夸自己,實際上是
�、七@句話體現(xiàn)了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現(xiàn)了魯迅
（二）讀課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯(lián)系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
�、�“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
�、劝盐闹袆澗�的句子改為陳述句:
�、蛇@段話表現(xiàn)了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
�、胚@個片段寫了 這件事，通過 描寫，表現(xiàn)了魯迅先生
⑵本段中描寫動作的詞語有：
學習《有的人》
【自主學習】
1、本文是詩人 為紀念魯迅先生逝世 周年寫的一首詩。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）
a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。
c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業(yè)。
3、“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這節(jié)詩的內(nèi)容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。
c.人的活和死是對立的統(tǒng)一體。d.寫兩種人的不同活法。
4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語文大觀
魯迅名言
☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。
☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇7
教學目標：有感情地朗讀課文
能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義生刻的句子，學習抓住語言，動作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學準備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學過程：
一.導語 1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學生由當時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）
這時，人群中出現(xiàn)了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關系，對文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少�！�
2.那么周曄為什么要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護車夫
關心女傭
�。ㄔ诔醪搅私庾髡吆妥髌非闆r后延續(xù)之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會難受呢？
生談想法 相繼指導朗讀。
5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受�！�
6.在那個團聚的場合，伯父為什么不當眾批評我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀
�。▽W生通過預習和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質(zhì)疑，激發(fā)學生談自己想法的興趣，老師再根據(jù)回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學朗讀的形式引導其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認知以后，再思考：“伯父為什么不當眾，直接批評我看書不認真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設計學生思維水到渠成，不會顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現(xiàn)在對待晚輩的態(tài)度上，現(xiàn)在想來，更體現(xiàn)在那次意味深長的談話中……
出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”
“哪一點不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平�！�
“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的�！�
“那怎么— ”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么會碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“哦! 墻壁當然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了�！�
2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學演一演。
3.你們說，當時的“我”真的聽懂了嗎？
學生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進行區(qū)分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
�。ㄓ捎趯W生課前預習時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環(huán)節(jié)可以由學生自由談談，他們有的說到當時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發(fā)表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學們都是認真搜集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話 師生分角色朗讀
6.現(xiàn)在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？
生：當時伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個很值得研究的問題……
有一個學生回答道：“當時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗�！边@個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父��！
出示中心句 朗讀
�。ㄟ@個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學生的提問非常有水平，和我的預設不謀而合，我便借她之口進一步展開討論，當有同學回答到點上時，我為了強化她的想法，特意請她示范朗讀，再相繼引導，讓學生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強化感受）
9.可伯父明知道當時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什么還要堅持呢？
學生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了。”
我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的�！�
10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：
出示中心句 朗讀
（通過之前對碰壁的了解，學生已經(jīng)知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運用這一點來讓學生進一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環(huán)節(jié)能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來�！�
生讀
2.現(xiàn)在，我已認真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心��！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,
每當看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以后，學生已在無形中培養(yǎng)起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學生內(nèi)心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對故事情節(jié)的回顧，再加之學生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質(zhì)，更有同學點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇8
教學內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。
教學目標
1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；
2.在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學過程
一、復習導入，再次感受幽默的“愛”
1.今天，就讓我們繼續(xù)走近魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。通過上節(jié)課的學習，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？
二、救護車夫，感受深沉的“愛”
1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？
�。�1）讓學生說說體會。
（2）教師小結。
三、關心女傭，為 “愛” 感動
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。
a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）
b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。
2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。
“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人
小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，豐滿“愛”
總結：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！
板書：我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 “哈哈，還是我的記性好！”
講“碰壁” “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”
我的伯父 救護車夫 扶、拿、洗、敷、扎
魯迅先生 關心女傭 不讓干重活
為自己想得少，為別人想得多！
《我的伯父魯迅先生》教學反思
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調(diào)導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇9
【知識】
1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；
2、學習從內(nèi)容中體會思想的讀書方法。
3、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。
4、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。
【技能】訓練學生的思維能力、理解能力等。
【教學用具】圖片、多媒體等。
【教學課時】2學時。
【教學課時】
第一學時
一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者
魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。
作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時寫的回憶文章。
記述了魯迅先生晚年的幾件事情。
二、自己學習課文，要求讀準字音，查字典自學生字詞語
三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事
1、自己歸納。
2、小組交流。
3、匯報，小結，理好線索：
讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。
四、學習課文
1、學習第1段：
⑴ 指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？
�、啤∽髡唧@異于眼前的情景，產(chǎn)生了怎樣的疑問？
抓住課文的主線，激發(fā)學生的學習興趣。
�、恰⌒〗Y。
2、學習第2段：
�、拧∽约鹤x“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。
�、啤⌒〗M里共同學習，小組里不能解決的問題提出來在全班學習。
�、恰⌒〗M之間交流、合作學習：
重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。
表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。
體會魯迅先生對青少年的關懷。
�、取≈笇W生有感情地朗讀課文。
3、交流自己的學習心得。
五、拓展練習
第二學時
一、復習導入
回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。
二、理解“愛戴”，探究
精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：
1、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質(zhì)疑。
2、梳理問題，小組一起學習：
�、拧∵@么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？
�、啤◆斞赶壬鸀槭裁匆戎嚪�？
�、恰◆斞赶壬鸀槭裁醋兊媚敲磭烂C？還深深地嘆氣？
3、小組派代表匯報學習情況。
4、適時小結：
指導學生認識舊社會黑暗的現(xiàn)實。
5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。
6、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現(xiàn)認為品質(zhì)的方法。
三、自己學習“談碰壁”的故事
1、各個小組按“讀書質(zhì)疑──合作解疑”的步驟學習。
2、老師參與小組學習，適時點撥。
3、小組交流。
4、小結：
感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。
理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
5、分角色朗讀課文。
五、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維
1、收束全文，回歸整體。
2、升華情感，領悟中心：
激發(fā)學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。
六、明“愛戴”，學會做人
指導學生結合自己的實際談談如何做人。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
�。俊 〔甘艿皆S多人的愛戴
──談《水滸》 ──關心青少年讀書
──笑說“碰壁” ──抨擊舊社會
──救助車夫 ──關心勞動人民分
──勸助阿三
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇10
一、教學目標：
1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
二、教學重難點：體會含義深刻的句子意思。
三、教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
四、教學相關資源：小黑板或課件
五、課時安排：三課時
第一、三課時（略）
第二課時
教學內(nèi)容：
學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。
教學重點、難點：體會深刻的句子含義。
教學過程：
一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。
1. 通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2.當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
�。▽W生齊讀這句話。）
3.站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）
生1：周曄會想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
�。ㄖ该x、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。
1.師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2.請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）
3.指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4.指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5.課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。
師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）
6.魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7.先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9.師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
�。ㄖ该x這句話。師引讀這句話。）
三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。
1. 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2. 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經(jīng)給予她的關懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。
1.師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學生齊讀課文最后一句話。
板書設計： 18 我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇11
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學比武中聽到了青年教師辛曉明執(zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。
環(huán)節(jié)一：激活疑問，因勢定教
師：上節(jié)課，我們初步學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文。通過學習，你讀懂了什么？還有哪些內(nèi)容沒有理解呢？
師：（生好說后）這也是本節(jié)課我們要重點學習的部分。那就請同學們輕聲讀“談‘碰壁’”和 “救助車夫”這兩個難點部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。
師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。
師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個問題中，待會一起解決。
生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書學習。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？
生：我會幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
評析：了解學情，是課堂的開始。這個環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學生應該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機會進行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學生問題意識的同時，又為下一步的教學打下了基礎。對待學生提出的問題，教師作出了相應的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對于學生表現(xiàn)出來的良好習慣品質(zhì)等恰當?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥鴮W習的習慣）；對于學生提出的有價值的問題，相機評價與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對文本的理解深度。
環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問
師：下面請同學們帶著這些問題，進入我們學校的《我的伯父魯迅先生》專題學習網(wǎng)去查詢，也可以使用搜索引擎進入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學習。開始學習吧�。ㄆ聊槐O(jiān)控，行間指導：你是怎么查這個問題的？你想，它與什么有關等等）
師：從論壇上看，同學們的搜索理解搞得很扎實。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗一下。首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？
師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？
生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。
師：（點頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點嗎？
生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。
師：你怎么知道的？
生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個。（學生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學習網(wǎng)頁上有。老師要求學生共同讀。教師進行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會黑暗，魯迅先生遇到了反動派的許多迫害。從反動派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個很勇敢的人。
師：你是個很智慧的人！現(xiàn)在大家都理解這句話的含義了吧。魯迅先生是一個怎樣的人，還有獨特的理解嗎？
生：我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。
生：我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！
師：同學們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達出來？
師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習，不會讀時，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學生可以隨時點擊調(diào)�。�
師：同學們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。
師：大家剛才讀得很認真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？
師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你�。ㄎ帐郑�
生：謝卓立同學的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。
師：謝謝同學們，那么還有誰愿意表演？……
師：同學們，從你們的學習匯報與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談‘碰壁’”這部分，大家學得很好，可以證明大家對這部分課文的疑難查詢活動是有效果的。我相信，“救助車夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個怎樣的人？
生：我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。
師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？
生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：還有嗎？
生：我也不同意您的觀點，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：好一個一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因。
師：（出示）男同學，請用你的朗讀告訴其他同學和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！
師：聽出他們受感動的詞語了嗎？（所有動詞等）
師：是啊，跪著，半蹲著，在北風怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？感動要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學再來讀！
評析：學生通過網(wǎng)絡工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學生便會失去一次真正自己讀書的機會——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學生沒有任何自主搜集信息的知識，那么本課的教學方略就要相應調(diào)整）。在交流信息時，教師不是一個被動的聽匯報的判官，而是一個思維敏銳的傾聽者、引路人。“你怎么知道的？”“還有其他觀點嗎？”等語言不斷把學生的思維由感性引向理性，由單一導向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種 ‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？”這樣故意設置的思維跳臺，更是吃透了正向閱讀的特點（限于閱讀感受能力，學生對文本提供的信息往往不能輕易入境而無動于衷），再次在平地制造波瀾，學生進一步了解人物的同時，也感受到了一種探究讀書的方法�？梢�，在自主的課堂里，引導者的素養(yǎng)是有效課堂的關鍵。
環(huán)節(jié)三：拓展視角，點燃情感
師：冒著凜冽的寒風，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，可是，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？
生：不是。在解決“那個拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個難題時，我在網(wǎng)上搜到了一個資料，可以看出當時需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因為那句話與舊社會生活有關，我先用百度搜“舊社會生活”。看到了《水鄉(xiāng)歌謠：舊社會漁民苦難生活的寫照》這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當時各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。
師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？
生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話——“每遇災年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會人民的生活很窮苦不幸。
師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說“那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。
師：同學們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里�。ㄐ√崆偾冻了记讽懫�，生讀相關部分）
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？
生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關心所有貧苦人民的人。
師：同學們，魯迅先生是一個怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！
師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。（板書）他雖然走了，但他的精神長存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，到當年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？
生1：魯迅先生，我們永遠愛戴您！
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！
生3：魯迅先生，您一路走好
……
評析：不了解魯迅心憂天下的品質(zhì)等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會背景是了解人物的關鍵，于是，以“在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？”巧妙設問，再次強化當時社會帶給學生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學習，產(chǎn)生的積極影響也會既豐厚又長久。
環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延
師：同學們的表達很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，你會別有一番滋味在心頭！
師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認識和體會上傳到學校網(wǎng)站的論壇上。同學們，論壇上見。
評析：情的感染是需要強化的。在已經(jīng)形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生的一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對語文之美的領略，是促使學生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號角。學生的作業(yè)在沒布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動式的作業(yè)與它就不可同日而語了）。
相對而言，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學是一個新生物。對于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網(wǎng)絡教學錄影帶中，存在幾個明顯的問題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡的多媒體演示功能與網(wǎng)絡教室的交互功能，對于龐大的網(wǎng)絡信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學習網(wǎng)站，最多讓學生在站內(nèi)“按圖索驥”——標明學習板塊讓學生點擊。其實這是典型的陸地上學游泳的做法，學生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會迷失。二是輔助變成了主導。不少網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，網(wǎng)絡色彩太濃，學生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環(huán)節(jié)少了。
教者在教學中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對網(wǎng)絡功能的使用進行突破。教學實踐證明：網(wǎng)絡環(huán)境下的語文，只要教師引導得當，學生可以運用相關的搜索策略共享網(wǎng)海資源（考慮不同層次學生的能力差異，把大部分信息設計在自制的網(wǎng)站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網(wǎng)絡既充分發(fā)揮作用，又不喧賓奪主。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇12
【說教材】
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多�！闭归_，這是本文在結構上的特點。
【說教學目標】
本節(jié)課是這篇課文的第二課時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學目標定為：
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
【說教學重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【說教學過程】
說設計思路根據(jù)六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
一、導入
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學習“笑談水滸傳”
1、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；
2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；
3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。
三、總結學習第二件事的方法
學習救助車夫和關心女傭兩件事。
四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解
五、學習“放煙花”
六、總結全文
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
�。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧�，師動情地范讀。）
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈送魯迅的名言
1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業(yè)。
【說板書】
我的伯父魯迅先生
愛 恨
談《水滸傳》
救助車夫笑 談“碰壁
關心女傭阿三
樂放煙花
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇13
《我的伯父魯迅先生》是五單元“往事”的開篇之作。這篇文章是魯迅先生的三弟周建人之女周曄所寫，她稱魯迅為伯父。作者在文中通過回憶了伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車夫和關心傭人，來贊揚魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，同時表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。通過本課的學習，讓學生了解文章的主要內(nèi)容，所要表達的中心思想，以及學習課文通過幾件事寫人，有詳有略，開頭提出問題，結尾闡明問題等等寫作手法的運用，并能在自己的習作中嘗試著運用。五年級學習過隔行分段的知識，通過老師的提示復習鞏固已學的知識。由于這篇文章是通過幾件事寫人，超出了新課標的要求，另外，所寫內(nèi)容離學生較遠，有些句子學生理解有一定的難度，（如：一語雙關）�？梢酝蠓乓环�。先講《花臉》，再講《荷塘舊事》，最后講《我的伯父魯迅先生》。
我們學校從1997年就開始，就提出了“雙主體育人”的教學理念，提出了的課堂教學三段式——即課前參與、課中研討、課后延伸。學生從上第一節(jié)課開始老師就給他們灌輸三段式教學，并在平時的教學中一點一滴地訓練，逐步落實。這種教學方式不僅僅在語文課上呈現(xiàn)，它落實在每一門學科，每一節(jié)課中。經(jīng)過幾年的訓練，加上學生不懈的努力到六年級，學生已具備了自己課前就本課的作者周曄、魯迅當時所處的年代、以及魯迅的生平、專著、人們對他的評價等資料通過上網(wǎng)或書刊等方式進行查閱。還能對文章的內(nèi)容在理解的基礎上進行批注。讀懂的，不懂的用不同的符號進行表明。上課就是同學們和老師一起交流對文章的理解。在研討的過程中逐步提高自己的認識。課下還可以自己根據(jù)自己的興趣、愛好，去學習與本課內(nèi)容相關的資料。如作者的其它作品，或與本課相似的文章等。
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。
重點: 在理解課文內(nèi)容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。
師：看到這兩個字你想到了什么？（自己以前的事，自己小時候的事，我曾經(jīng)看到的一件感人的事……）想到自己或別人，想到人或物等等都可以。
我指誰周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。
音：殯（bìn）儀館、追悼(dào)、吊唁(yàn)、水滸傳(hǔ)、挨打(ái)、顴骨(quá
2、指名讀第一、二、三、四各段，想想講的是什么？用概括的詞語給各段加一個合適的小標題。
�。ㄕn文主要寫的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談《水滸傳》，啟發(fā)教育我讀書要認真；在笑談中抨擊舊社會；熱情救護和幫助受傷的黃包車夫；關心女傭阿三。
師：要想對文章進行深入地學習，首先要對課文熟悉，下面以組為單位檢查課前讀書和畫批情況。組長要做好記錄。
2、細批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴？”或“通過這四件事魯迅給你留下最深的印象是什么？
隔行分段 一段：深受愛戴 音：殯 挨打 吊唁 ……
師：由于信仰不同，政治見解不同，對時局的看法不同，親兄弟分道揚鑣。即便這樣，深受我們愛戴的魯迅先生也沒有放下他手中的筆。一直到生命的最后一息還在用筆與敵人進行不屈不撓的斗爭。今天我們繼續(xù)深入地學習——齊讀課題。作為魯迅侄女的周曄筆下的魯迅給我們留下的最深印象是什么？
作為晚輩讀書時不求甚解、囫圇吞棗，本該得到博才多學的伯父一頓嚴厲的批評，可是伯父卻沒有直截了當?shù)刂赋鑫易x書不認真，而是委婉地指出，表面夸自己記性好，實則在批評我讀書馬馬虎虎。這種教育既保護了我的自尊，更重要的是讓我記憶深刻。
《表》是魯迅翻譯的一部外國童話故事，他當時翻譯的目的是這篇文章很好，有必要讓中國的父母、師長來看看這樣一本嶄新的童話，特別是給我們十幾歲的中國孩子看看。
說明為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來自上層社會和統(tǒng)治者的種種阻撓。（讓學生把在搜集到的信息進行交流。遇到了哪些作者迫害？）
他先后用100多個筆名發(fā)表文章，巧妙地同反動派進行斗爭。他棄醫(yī)從文，目的是用文學改變國民的精神，用筆筒反動政府進行不懈地戰(zhàn)斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍，使敵人非常害怕，不許他發(fā)表文章，數(shù)次追捕他。……
要點：動作： 扶上車 半跪著 洗干凈 又掏出錢 剩下的藥和繃帶也給了他 深深嘆了一口氣
天氣：北風怒號 陰暗 深深的寒意 冷得像冰
要點：自己一陣陣接連不斷地咳嗽 并不在乎 反勸傭人多休息，不干重活。
女傭駝背，視力不好，干不了什么活，作為一個傭人來說，用處不大，可以辭去再找一個，但是魯迅知道她的丈夫失業(yè)，全家都指望著她的工作養(yǎng)家糊口，如果辭去她的工作意味著把她推向死亡，全家也面臨著挨餓的威脅……
可以追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。
師：魯迅為了人民的事業(yè)，始終沒有停止過戰(zhàn)斗，連喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前兩天，仍然坐在書桌前寫作。
過渡小結：1936、10、19 魯迅先生因積勞成疾病逝于上海。噩耗傳出舉世震驚，人們紛紛從四面八方涌向萬國殯儀館，當時的情景是怎樣的，讓我們齊讀——“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，……各種各樣的人都有。”
師：伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺得用魯迅先生自己的一句話來評價他的一生更恰當——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛
總結：有位作家說過二十世紀中國出現(xiàn)了兩位偉人。一位是毛澤東，一位就是魯迅。這兩位世紀偉人，無論是他們的朋友，還是他們的敵人，都不得不被他們折服和欽佩。毛澤東以他的英明，領導中國人民建立了社會主義新中國。魯迅則以他畢生的精力，在文化戰(zhàn)線上為革命者高聲吶喊，推波助瀾，在中國歷史上留下了精彩的一筆，成為現(xiàn)代文學第一人。今天學了這課，我們知道了他的一些事，還想知道更多有關他的事情，介紹兩本書給你們。
笑談“碰壁” 為別人想得多 橫眉冷對千夫指
深受愛戴 救助車夫 為自己想得少 俯首甘為孺子牛
教學反思：由于課文篇幅較長，兩課時的教學設計相當緊湊。如果學生每一課時的課前參與不充分的話，完成教學任務有一定的困難。由于自己的班是帶上來的，學生自學的能力較強，課前參與到位，第一課時學生在交流作者和魯迅先生的資料以及學習本課的生字新詞這些費時間的教學環(huán)節(jié)時，懂得篩選，知道抓重點來談，能夠互相補充，所以節(jié)省了時間，保證了后面環(huán)節(jié)的進行。由于老師放手以小組為單位讓學生自己概括小標題，學生興趣高漲，有的組是兩個字的。如：懷念——讀書 ——碰壁——救人——提醒；有的組概括的是仨字：愛戴他——認真讀——黑洞洞——救車夫——總囑咐；也有的是四個字……特別是第二課時教學時，學生在深入理解課文的過程中，要點抓得準，分析得也很透徹。特別是有些含意深刻的句子，在老師的稍加點撥之下也都能理解到位。不足之處就是學生說得多，讀得少。個別重點句子在老師有意識的提示下再讀，有些孩子也沒有把自己的理解讀出來。這可能與自己班的學生朗讀水平普遍不高有關吧。
老師的教學設計從單元主題入手，先理解往事的意思，進而很自然的導入第一課的學習。在解題的過程中，沒有像往常一樣，而是讓學生講講從題目中知道的信息。這樣讓學生既解了題也同時交流了周曄和魯迅的資料。把課堂讓給了學生。老師這兩課時的設計最大的特點就是體現(xiàn)了課堂上以學生為主體的教學理念。教學開始投射一個大問題，老師帶領著學生共同進行研討。課堂上呈現(xiàn)出生生、師生互動的和諧場面。在學生理解不到位的情況下，老師及時地進入，進行點撥、引領，使對文章的理解越來越深入。老師結尾的設計也很獨特，由課文本身對魯迅的評價到對魯迅一生的最好評價，升華了主題。最后的延伸作業(yè)，有讀有寫，把學生在課堂上對于文字的理解落實到實處。讀和寫都是對文章內(nèi)容學習的延續(xù)。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇14
設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2、從學生的回答中確定主題。
a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
�、诎涯愕母惺軐懺诰渥优赃�；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a、發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
b、發(fā)現(xiàn)有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學生朗讀。
f、抽三至五位學生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？