《口語交際·習作一》教學設計（精選13篇）

《口語交際·習作一》教學設計 篇1

　　第一課時

　　口語交際

　　經過本單元的學習，學生對讀書一定有了新的見解和認識。組織三個小活動交流讀書收獲，檢驗學習效果。可以根據學生的學習情況，選擇一個角度開展。

　　一、談體會

　　“我愛閱讀”是我們這個單元的活動主題，通過這些活動，你對閱讀有哪些新認識？有哪些讀書感受？獲得了哪些讀書樂趣？獲得了哪些有效的讀書方法？

　　大家就感興趣的話題，談談自己的感受。

　　二、講故事

　　通過同學們自己設計的活動，有的自己按照計劃去讀書，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

　　三、辯論會

　　根據學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題。“開卷是否有益？”根據自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益；反方：開卷未必益。

　　2、選擇辯題，確定辯論方：

　　可以是學生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

　　3、進行辯論：

　　教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

　　4、辯論總結：

　　教師指出本次辯論的優點，提出今后辯論的注意事項。

　　第二課時

　　習作

　　1、提出習作要求：

　　以“記一次“為題寫一篇文章。

　　2、確定習作范圍，補充題目：

　　在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

　　3、交流：

　　說說想寫什么內容。

　　4、動筆。

　　5、講評：

　　很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。

　　講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

　　7、成果交流會：

　　組織一次成果展示，包括“展示臺”中提示的讀書記錄卡、圖書推薦卡、讀書目錄、習作、訪談記錄、讀書心得體會、積累的讀書名言等……

　　對學生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等，給予充分的表揚與肯定。

　　通過學習和交流，在今后的閱讀中有意識運用本單元學習的方法，讓讀書成為習慣。

　　【編輯短評】

　　這篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。（王　林）

《口語交際·習作一》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

　　1、要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　2、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：

　　⑴　說寫自己在讀書經歷中的故事。

　　⑵　交流采訪經過和體會，整理采訪記錄。

　　⑶　圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法：

　　引導學生共同交流一個感興趣的話題，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　3、去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。

　　4、做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。

　　【設計理念】

　　把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

　　文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

　　【教學目標】

　　1、繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

　　2、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。

　　3、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　4、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

　　【教學重點】

　　加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

　　【教學難點】

　　在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力

　　【教學準備】

　　1、整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。

　　2、搜集關于讀書的名言警句。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、談話導入

　　未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。“我”愛讀書，因而“我”有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。那么，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！

　　通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發學生讀書的愿望。

　　二、自主準備

　　1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。

　　2、投影出示：

　　內容：

　　⑴　說說你在讀書的過程中，有什么故事要和大家交流。

　　⑵　采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的心得體會。

　　⑶　展開討論，開卷是否有益。

　　3、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，合作成組，小組同學之間的互相交流討論，互評互說，進行練習。

　　讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的愿望。

　　三、暢所欲言

　　目的：激發學生的表達欲望。

　　1、自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正：

　　教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

　　2、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

　　通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現出許多的精彩亮點。

　　四、教學預案

　　第一種：談體會。

　　通過討論，同學們說對閱讀的新認識，對讀書的感受；說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。

　　學生紛紛說：

　　1、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力。

　　2、讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

　　3、是的，歌德曾經說過，經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考。

　　4、讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益。

　　5、讀書要講究質量，特別對那些質量高、知識含量大、值得品味的書要認真讀，加以理解和領會，有的句篇或內容恐怕還應背誦。

　　6、讀書的方法還有：

　　粗讀：關系較遠的書，可以大致瀏覽即可，以此了解全書的大概內容。

　　深讀：就是在掌握內容大意的基礎上，對重點內容作深入的了解。

　　第三種是精讀，在理解重點內容之后，把各部分內容融會貫通，形成整體的認識，并把該記的都記住，該體會的都體會出來，還可以進行聯想、質疑，寫出心得體會。這樣，你讀書的收獲就會大得多。

　　7、還有概覽、提問、閱讀、復述、復習等五步閱讀法。

　　8、將書中的知識歸納成一個個框架，在讀書中隨時將合適的內容放進去的“框架讀書法”；以及把幾種觀點相近或相反的書籍進行對照閱讀的“比較讀書法”。

　　一邊讀書一邊對書上的內容提出疑問的“質疑讀書法”等等。

　　9、學生總結記讀書筆記的方法：

　　摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式。

　　師給予充分的肯定，告誡學生還可以在讀書的過程中根據自身的實際情況創造出更適合自己的讀書方法，愿同學們真的能在每一個美好思想的面前停留，使自己的思想得到無窮的發展。

　　讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。

　　第二種：講故事。

　　同學們通過自己的討論，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。在這個過程中，同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

　　毛主席讀書的故事

　　毛主席很忙，但是他總是擠出時間來讀書。

　　有一次，毛主席發燒，醫生不準他看書，毛主席說，“我躺在這里整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！”工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

　　毛主尤其喜歡“動筆”讀書。只要是他讀過的書，他都會不厭其煩地將書中錯別字和點錯的標點改正了。毛主席還喜歡加批注，上學時就曾批注鮑爾生著的《倫理學原理》，在10萬余字的原著上，他用工整小楷寫了1萬多字的批注。后來這本書被一個同學借去，直到1950年，才展轉還給毛主席。毛主席又高興地批注了自己寫在書中的批語。

　　魯迅嚼辣椒驅寒

　　魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

　　王亞南睡三腳床

　　王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

　　從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑。

　　第三種：辯論會。

　　據學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題。“開卷是否有益？”根據自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益。

　　反方：開卷未必益。

　　2、選擇辯題，確定辯論方：

　　可以是學生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

　　3、進行辯論：

　　教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

　　4、辯論總結：

　　教師指出本次辯論的優點，提出今后辯論的注意事項。

　　正方：

　　生：我愛讀書，書包含了世界萬物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨……從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時，依偎在母親的懷里，聽著母親講述動物世界，當機智的羊羔戰勝兇惡的大灰狼時，我會歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，這是秋的悲壯；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是冬的美麗。在書中我領略到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪壯，領略到了“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”的濃濃鄉情……

　　生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

　　師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

　　生：世界名人培根說：”史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；修辭與邏輯使人善辯。“這諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

　　生：卷，書也。書是人類智慧的結晶，書是歷史經驗的總結，書是社會生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數學和語文基礎，寫過幾百首詩詞，還寫過散文和許多通俗生動的科普讀物。初中畢業時，就撰寫出數學論文，論文層次清楚、語言簡練，精辟地指出了蘇家駒教授《代數的五次方程式之解法》的錯誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那么早就寫出如此獨具見解又頗有文采的數學論文來嗎？

　　反方：

　　生：你說：“開卷有益，看書有益。”但是，仔細一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對什么書都感到興趣，那“開卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學，自從迷戀武俠小說之后，竟達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節，沒心思學習，成績就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助于老師批評。

　　生：還有些學生看武打小說，被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己嗎？

　　師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

　　生：有的人看書不認真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費了時間，又沒有得到知識，這樣的開卷無益。

　　生：語文課看數學書就不能受益，而且有害。

　　師：對啊，讀“一本好書勝過得到一個珍寶，讀一本壞書比遇到一個強盜更可怕。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，那該是一個多么悲慘的命運啊！如果你所選擇的是有益的書籍，那么讀書不但能修身養性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會使自己有美好的前途。

　　在明辨中澄清事實，在爭論中發展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一為發散，變平面為立體，便一元為多元。

　　五、總結評價

　　引導評價，提高語言能力：

　　1、自我評價：

　　自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

　　2、學生評價：

　　你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

　　3、教師評價：

　　總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

　　自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。

　　第二、三課時

　　習作

　　1、提出習作要求：

　　以“記一次辯論”為題寫一篇習作。

　　2、確定習作范圍，補充題目：

　　在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

　　3、交流：

　　同桌間說說想寫什么內容。

　　4、動筆：

　　先擬定提綱，在動筆寫。

　　5、佳作賞析：

　　6、講評很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受：

　　講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

　　習作的賞析、交流、評價，是進行口語交際，習作訓練的一次良好的語言訓練。教師要引導學生在小組討論，佳作賞析中，通過對話交流，點撥寫作方法等方式，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙贏的目的

《口語交際·習作一》教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。

　　2、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

　　【課前準備】自由組成小組開展“我愛學習”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、激發興趣，明確目標

　　同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧？

　　今天，我們就來交流一下。

　　二、組內討論，人人參與

　　1、你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢？請同學們在組內交流。

　　2、學生在組內交流：

　　教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，讓其發言。

　　3、互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

　　4、推薦代表參加全班交流：

　　為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。

　　三、全班互動，交流評價

　　1、提示互動內容：

　　《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？

　　《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。

　　2、全班互動：

　　⑴　以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。

　　⑵　你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。　　

　　四、開展辯論，啟迪思維

　　1、人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。

　　2、學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。

　　3、師總結：

　　好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！

　　第二、三課時

　　習作

　　一、談話導入，激發興趣

　　在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發言都各有見地。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧！

　　二、閱讀提示，明確要求

　　1、學生默讀提示，劃出習作內容。

　　2、投影出示習作內容：

　　讀書故事；采訪記錄；記一次辯論活動。

　　三、試寫初稿，反復修改

　　1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

　　2、好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。

　　3、組內互讀互改，提出修改建議。

　　4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

　　四、朗讀佳作，共同賞評

　　每小組推薦一至二名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。

　　五、謄寫作文，制作小報

　　1、再次修改自己的習作，直到滿意后抄寫在作文本上。

　　2、整理習作和資料，小組合作辦一期“讀書樂”為主題的手抄報。

《口語交際·習作一》教學設計 篇4

　　一、交流習作內容

　　二、學生嘗試創寫，教師巡視，發現值得提醒的問題　

　　先寫好的同學自己通讀一遍，發現問題并自我糾正。同桌之間可以相互交流。

　　三、交流評價　　

　　老師發現，在同學們的筆下，那花鳥蟲魚，那風雪雨霜都成了鮮活的生命。現在請幾位同學把他們的作品讀給大家聽。其他同學用心聽，想一想他們為什么能寫得這樣好。

　　四、著手修改，比照賞析　　

　　1、相信剛才的欣賞與評價，對大家有很大的啟發和幫助。請同學們拿起筆，對自己的習作進行修改。

　　2、教師進行巡視與指導，發現經過修改后有很大改善的典型。

　　五、小組合作，互評互改

　　1、在四人小組內互相通讀自己的作文，相互提出優點、缺點及修改意見。

　　2、各自修改。

　　《口語交際·習作一》教學設計

　　【教學目標】

　　1、通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　2、學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。

　　3、通過交流，進行習作。

　　【課前準備】

　　師：錄有聲音的磁帶。

　　生：對動植物或是一種自然現象進行觀察，要求用心用情。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。

　　今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。

　　二、明確要求，發揮想象

　　1、自讀“口語交際·習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。

　　說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。

　　2、師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。

　　⑴　我是大自然中的一員：

　　引導學生細致地去就觀察到的內容和自己的感受進行交流，要激勵學生充分調動平時的生活積累，發揮自己的想象，說出自己獨特的感受。

　　將自己在自然王國中的游歷和同學共同分享。

　　如：觀察一棵樹，可以引導學生細致地去感受這棵樹的特點，感受樹的周圍以及生活在樹上的小鳥、知了等小生命的氣息。

　　⑵　走進音響的世界：

　　教師播放課前錄好的各種聲音。

　　你聽到了哪些聲音，你想到了什么？讓學生充分發揮想象，進行個人、小組交流。

　　如：聽到滴水聲，想象成泉水丁冬丁冬向前奔跑，小朋友們在泉水邊歡快嬉戲的場面等等。

　　⑶　豐富多彩的暑假生活：

　　回憶暑假生活，思考自己在假期生活中有哪些收獲？小組交流，可以說說自己做了什么，什么事比較有意義，有什么感想或收獲？

　　請學生個別匯報。

　　三、全班交流，分享奇趣

　　1、每一組推薦一名學生進行交流。

　　2、相互評議，對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。

《口語交際·習作一》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

　　1、要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　2、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：

　　⑴　說寫自己在讀書經歷中的故事。

　　⑵　交流采訪經過和體會，整理采訪記錄。

　　⑶　圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法：

　　引導學生共同交流一個感興趣的話題，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　3、去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。

　　4、做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。

　　【設計理念】

　　把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

　　文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

　　【教學目標】

　　1、繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

　　2、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。

　　3、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　4、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

　　【教學重點】加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

　　【教學難點】在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力

　　【教學準備】

　　1、整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。

　　2、搜集關于讀書的名言警句。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　口語交際

　　一、談話導入

　　未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。“我”愛讀書，因而“我”有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。那么，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！

　　通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發學生讀書的愿望。　

　　二、自主準備

　　1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。

　　2、投影出示：

　　內容：

　　⑴　說說你在讀書的過程中，有什么故事要和大家交流。

　　⑵　采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的心得體會。

　　⑶　展開討論，開卷是否有益。

　　3、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，合作成組，小組同學之間的互相交流討論，互評互說，進行練習。

　　讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的愿望。

　　三、暢所欲言

　　目的：激發學生的表達欲望。

　　1、自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正：

　　教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

　　2、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

　　通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現出許多的精彩亮點。

　　四、教學預案

　　第一種：談體會。

　　通過討論，同學們說對閱讀的新認識，對讀書的感受；說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。

　　學生紛紛說：

　　1、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力。

　　2、讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

　　3、是的，歌德曾經說過，經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考。

　　4、讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益。

　　5、讀書要講究質量，特別對那些質量高、知識含量大、值得品味的書要認真讀，加以理解和領會，有的句篇或內容恐怕還應背誦。

　　6、讀書的方法還有：

　　粗讀：關系較遠的書，可以大致瀏覽即可，以此了解全書的大概內容。

　　深讀：就是在掌握內容大意的基礎上，對重點內容作深入的了解。

　　第三種是精讀，在理解重點內容之后，把各部分內容融會貫通，形成整體的認識，并把該記的都記住，該體會的都體會出來，還可以進行聯想、質疑，寫出心得體會。這樣，你讀書的收獲就會大得多。

　　7、還有概覽、提問、閱讀、復述、復習等五步閱讀法。

　　8、將書中的知識歸納成一個個框架，在讀書中隨時將合適的內容放進去的“框架讀書法”；以及把幾種觀點相近或相反的書籍進行對照閱讀的“比較讀書法”。

　　一邊讀書一邊對書上的內容提出疑問的“質疑讀書法”等等。

　　9、學生總結記讀書筆記的方法：

　　摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式。

　　師給予充分的肯定，告誡學生還可以在讀書的過程中根據自身的實際情況創造出更適合自己的讀書方法，愿同學們真的能在每一個美好思想的面前停留，使自己的思想得到無窮的發展。

　　讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。

　　第二種：講故事。

　　同學們通過自己的討論，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。在這個過程中，同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

　　毛主席讀書的故事

　　毛主席很忙，但是他總是擠出時間來讀書。

　　有一次，毛主席發燒，醫生不準他看書，毛主席說，“我躺在這里整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！”工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

　　毛主尤其喜歡“動筆”讀書。只要是他讀過的書，他都會不厭其煩地將書中錯別字和點錯的標點改正了。毛主席還喜歡加批注，上學時就曾批注鮑爾生著的《倫理學原理》，在10萬余字的原著上，他用工整小楷寫了1萬多字的批注。后來這本書被一個同學借去，直到1950年，才展轉還給毛主席。毛主席又高興地批注了自己寫在書中的批語。

　　魯迅嚼辣椒驅寒

　　魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

　　王亞南睡三腳床

　　王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

　　從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑。

　　第三種：辯論會。

　　據學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題。“開卷是否有益？”根據自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益。

　　反方：開卷未必益。

　　2、選擇辯題，確定辯論方：

　　可以是學生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

　　3、進行辯論：

　　教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

　　4、辯論總結：

　　教師指出本次辯論的優點，提出今后辯論的注意事項。

　　正方：

　　生：我愛讀書，書包含了世界萬物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨……從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時，依偎在母親的懷里，聽著母親講述動物世界，當機智的羊羔戰勝兇惡的大灰狼時，我會歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，這是秋的悲壯；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是冬的美麗。在書中我領略到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪壯，領略到了“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”的濃濃鄉情……

　　生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

　　師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

　　生：世界名人培根說：”史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；修辭與邏輯使人善辯。“這諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

　　生：卷，書也。書是人類智慧的結晶，書是歷史經驗的總結，書是社會生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數學和語文基礎，寫過幾百首詩詞，還寫過散文和許多通俗生動的科普讀物。初中畢業時，就撰寫出數學論文，論文層次清楚、語言簡練，精辟地指出了蘇家駒教授《代數的五次方程式之解法》的錯誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那么早就寫出如此獨具見解又頗有文采的數學論文來嗎？

　　反方：

　　生：你說：“開卷有益，看書有益。”但是，仔細一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對什么書都感到興趣，那“開卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學，自從迷戀武俠小說之后，竟達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節，沒心思學習，成績就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助于老師批評。

　　生：還有些學生看武打小說，被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己嗎？

　　師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

　　生：有的人看書不認真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費了時間，又沒有得到知識，這樣的開卷無益。

　　生：語文課看數學書就不能受益，而且有害。

　　師：對啊，讀“一本好書勝過得到一個珍寶，讀一本壞書比遇到一個強盜更可怕。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，那該是一個多么悲慘的命運啊！如果你所選擇的是有益的書籍，那么讀書不但能修身養性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會使自己有美好的前途。

　　在明辨中澄清事實，在爭論中發展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一為發散，變平面為立體，便一元為多元。　

　　五、總結評價

　　引導評價，提高語言能力：

　　1、自我評價：

　　自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

　　2、學生評價：

　　你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

　　3、教師評價：

　　總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

　　自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。

　　第二、三課時

　　習作

　　1、提出習作要求：

　　以“記一次辯論”為題寫一篇習作。

　　2、確定習作范圍，補充題目：

　　在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

　　3、交流：

　　同桌間說說想寫什么內容。

　　4、動筆：

　　先擬定提綱，在動筆寫。

　　5、佳作賞析：

　　6、講評很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受：

　　講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

　　習作的賞析、交流、評價，是進行口語交際，習作訓練的一次良好的語言訓練。教師要引導學生在小組討論，佳作賞析中，通過對話交流，點撥寫作方法等方式，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙贏的目的。

《口語交際·習作一》教學設計 篇6

　　學習目標

　　1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。

　　2.根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

　　課前準備：和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時 口語交際

　　一、激趣引入

　　同學們，在我們成長的經歷中，是不是有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢？就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和大家一起分享好嗎？

　　二、充分準備

　　想：1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。

　　2.想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。

　　說：1.練習把事情的經過說得完整有條理。

　　2.練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。

　　3.練習有感情地敘述“難忘的第一次”

　　三、小組演練

　　1.在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。

　　2.吸納同學們的意見，重新組織說話內容和語言。

　　四、班內交流  

　　1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。 

　　2.全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。

　　3.講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。

　　五、總結點撥

　　1.小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。

　　2.教師點撥性小結（針對同學們的表現肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。）

　　3.學生結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。

　　第二、三課時  （習作）

　　一、明確要求

　　1、自讀本次習作要求，選擇一個自己感興趣的內容。

　　2、指名說說自己選定的內容及選定的理由。

　　3、大家交流本次習作的具體要求，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。

　　二、習作指導

　　1.回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章，作者是怎樣把其中的道理講清楚的。（可翻閱手頭資料）

　　2.同桌交流：準備用哪種表達方法敘述清楚要表達的內容及想法、感悟。

　　3.指名簡要談談自己的習作設想或習作結構，教師和同學著情評議，讓其他同學得到借鑒。（習作指導自然化）

　　三、自主成文

　　學生書寫習作草稿，教師巡回提示、指導。

　　四、習作欣賞

　　1.自主到前面朗讀自己的作文，并試著說出自己習作的優點，大家參與評議。

　　2.教師推薦巡回檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法。

　　3.學生自愿組合，互相尋找作文中的精彩之處。

　　五、習作修改

　　1.出示一段習作內容，集體修改。

　　2.回憶常規修改內容，根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改，要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的語句等。

　　3.改完后謄抄到習作本上。

《口語交際·習作一》教學設計 篇7

　　課前準備 

　　1.留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什么特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。

　　2.搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。

　　教學過程 

　　第一課時  口語交際 

　　一、談話導入，激發興趣 

　　1.教師談話：同學們，你們現在已是12.3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個“第一次”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？ 

　　2.學生朗讀要求。

　　3.引導學生回憶自己經歷過的“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。

　　二、創設情境，喚醒記憶 

　　1.提出問題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？為什么這個“第一次”你忘不了呢？ 

　　2.學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。

　　（1）明確說話要求 

　　①交流時要說清楚“第一次”的經過。

　　②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。

　　③也可以說說現在對當時“第一次”的看法。

　　（2）學生獨立思考，自主準備。

　　三、課內交流，取長補短 

　　1.小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。

　　2.各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。

　　四、拓展延伸，課外交際 

　　1.課后，與其他同學或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

　　2.放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。

　　第二課時  習作指導 

　　一、談話導入，明確要求 

　　1.上節課，我們交流了自己印象深刻的“第一次”，其實，我們的生活中不僅有難忘的“第一次”，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。

　　2.指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。

　　（1）可以記寫自己“難忘的‘第一次’”，要寫清楚經過和啟示。

　　（2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。

　　（3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。

　　二、自選內容，分組交流 

　　1.學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什么，怎么寫？ 

　　2.根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。

　　三、全班交流，拓寬思路 

　　1.每一個內容選擇2.3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。

　　2.師生評議：評議要點（1）是否按照具體的要求抓住了重點。（2）表述是否具體、流暢。（3）啟發或感悟是否真實。

　　四、再次明確習作要求，學生習作 

　　1.再次明確寫作每一個內容的具體要求。

　　2.寫作內容要具體，表達自己的真情實感。

　　3.學生各自習作。

　　4.修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。

　　5.謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

　　第三課時  寫作講評 

　　一、小結習作，提出任務 

　　1.總結本次習作總體情況，并表揚習作優秀，進步明顯的同學。

　　2.提出評議重點：（1）是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。（2）是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。

　　二、欣賞佳作，師生互動 

　　1.欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）

　　2.賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。

　　三、小組交流，互議互評 

　　1.自讀習作，互相指出優點和不足。

　　2.各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。

　　四、拓展練習，強化運用 

　　1.一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今后的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。

　　2.把自己的習作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級的學習園地上。

《口語交際·習作一》教學設計 篇8

　　教學目的

　　1.通過策劃活動訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。

　　2.在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發學生關愛他人的情感。

　　3.懂得在信中有條理地表達內容，并寫出真情實感。

　　4.掌握信封的寫法，學會評改習作，并通過書信來與人交往和分享習作的快樂。

　　教學重點

　　在口語交際中理清思路，學會表達。

　　教學難點

　　把自己的設想及策劃有條理地寫出來。

　　教學時間：三課時

　　第一課時口語交際

　　教學過程

　　一、營造氛圍，激發興趣

　　1.播放歌曲《大中華》。

　　2.聽了這首歌你有什么感受？

　　師補充敘述：我們的祖國幅員遼闊，江南水鄉，塞外風光，西部高原，濃郁的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們無比自豪和驕傲！

　　3.教師利用課件展示全國各地的小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料。

　　二、出謀劃策，建立聯系

　　1.走出我們現有的空間，走進更廣闊的世界，站得更高才能看得更遠，你們想結交更多的朋友，了解他們的學習、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里的風景和物產嗎？今天我們就來策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動。

　　板書：策劃“手拉手”活動

　　2.要和遠方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準備工作是什么？

　　根據學生的回答板書：建立聯系

　　3.遠方的小伙伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，我們怎樣才能和他們建立聯系，認識他們、了解他們呢？請大家出謀劃策。

　　4.學生分小組交流探討。

　　5.學生集體交流。

　　根據學生的交流板書：方式：網絡報刊雜志各類書籍電視欄目……

　　三、集思廣益，開展活動

　　1.與遠方的小伙伴建立起聯系之后，我們就要著手思考如何開展“手拉手”活動來增進彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在組內商量和交流。

　　2.學生分小組商量。

　　（教師參與各小組的探討活動中，要對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事來進行具體的指導。）

　　3.學生全班交流各小組的策劃情況。

　　教師適時點評并板書：

　　（1）你們的策劃讓人感動，看，有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書信往來，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯誼活動，還有方便快捷的網上交流……

　　板書：支助活動書信往來情況介紹聯誼活動網上交流……

　　（2）每一項活動的開展，都蘊涵著同學們的想法和思想。但是每一項活動都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

　　學生交流活動設計的可行性，對其他同學進行啟發。

　　（3）面對不同地區的小伙伴，我們可以為對方做些什么事呢？

　　學生自由交流。

　　四、深入探討，課外延伸

　　1.千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策劃的活動付諸實踐呢？

　　2.備課的時候老師在報刊雜志、網上、電視節目和搜集了一些小伙伴的聯系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動構思告訴他們，與他們一同架起友誼的長橋嗎？

　　出示聯系地址：北京市宣武區回民小學六年級黎明（《小藝術家》）

　　重慶市墊江縣第四中學初一（3）班王加佳（《創新作文》初中版）

　　重慶市九龍坡區鐵馬小學五（2）班劉易（我的好友的女兒）

　　深圳市南頭小學四二班何曄（深圳南山實驗學校校園網頁）

　　云南大理白族自治州師范學校附小六一班（電視欄目報道）

　　3.經過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯系的方法，請大家課后再收集一些，然后我們下節課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

　　第二課時習作

　　一、回憶格式，明確寫法

　　1.交流書信的寫法及格式。

　　2.學生自讀教材第二自然段。

　　3.你認為重點應該放在哪個部分？

　　根據學生回答適時板書：介紹自己（略）

　　說出想法（略）

　　提出建議（詳）

　　4.在上節課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并作出精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序、有條理地寫。

　　二、嘗試習作，發表見解

　　1.學生自己寫信。

　　2.教師稍作巡視后也同學生一道寫作。

　　三、交流賞析，學會評改

　　1.教師根據巡視式的觀察，指名幾個學生讀習作草稿，全班同學互評互改。

　　評價方向：

　　（1）敘述清楚且有條理。

　　（2）提出的建議具有可行性。

　　（3）語句準確，想法合理。

　　（4）學生個體的進步。

　　（5）書信的格式正確。

　　2.教師把自己的下水作文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發學生習作的興趣。

　　3.結合評改中的出現的典型問題，學生自己修改作文草稿。

　　4.小組交流評改。

　　5.教師評改后小結作文情況。

　　四、學寫信封，鴻雁往來

　　1.同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結識遠方小伙伴的真情溢于言表。那我們就一定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

　　2.學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

　　3.出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

　　4.教師把課前準備好的信封、信箋和郵票發給學生。學生根據要求填寫信封并貼上郵票。

　　（學生利用課余時間再次謄抄習作和寄信。）

　　五、總結

　　古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往來。看，這一封封信就像一只只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內外，不論相隔多么遙遠，我們和遠方小伙伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美好幸福的明天！

《口語交際·習作一》教學設計 篇9

　　學習目標 

　　1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。

　　2.根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

　　課前準備

　　和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時 口語交際

　　一、激趣引入

　　同學們，在我們成長的經歷中，是不是有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢？就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和大家一起分享好嗎？

　　二、充分準備

　　想：1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。

　　2.想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。

　　說：1.練習把事情的經過說得完整有條理。

　　2.練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。

　　3.練習有感情地敘述“難忘的第一次”

　　三、小組演練

　　1.在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。

　　2.吸納同學們的意見，重新組織說話內容和語言。

　　四、班內交流   

　　1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。  

　　2.全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。

　　3.講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。

　　五、總結點撥

　　1.小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。

　　2.教師點撥性小結（針對同學們的表現肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。）

　　3.學生結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。

　　第二、三課時  （習作）

　　一、明確要求

　　1、    自讀本次習作要求，選擇一個自己感興趣的內容。

　　2、    指名說說自己選定的內容及選定的理由。

　　3、    大家交流本次習作的具體要求，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。

　　二、習作指導

　　1.回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章，作者是怎樣把其中的道理講清楚的。（可翻閱手頭資料）

　　2.同桌交流：準備用哪種表達方法敘述清楚要表達的內容及想法、感悟。

　　3.指名簡要談談自己的習作設想或習作結構，教師和同學著情評議，讓其他同學得到借鑒。（習作指導自然化）

　　三、自主成文

　　學生書寫習作草稿，教師巡回提示、指導。

　　四、習作欣賞

　　1.自主到前面朗讀自己的作文，并試著說出自己習作的優點，大家參與評議。

　　2.教師推薦巡回檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法。

　　3.學生自愿組合，互相尋找作文中的精彩之處。

　　五、習作修改

　　1.出示一段習作內容，集體修改。

　　2.回憶常規修改內容，根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改，要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的語句等。

　　3.改完后謄抄到習作本上。

《口語交際·習作一》教學設計 篇10

　　a案

　　學習目標

　　1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。

　　2.根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

　　課前準備

　　和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時　口語交際

　　一、激趣引入

　　同學們，在我們成長的經歷中，是不是有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢？就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和大家一起分享好嗎？

　　二、充分準備

　　想：1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。

　　2.想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。

　　說：1.練習把事情的經過說得完整有條理。

　　2.練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。

　　3.練習有感情地敘述“難忘的第一次”

　　三、小組演練

　　1.在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。

　　2.吸納同學們的意見，重新組織說話內容和語言。

　　四、班內交流

　　1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。

　　2.全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。

　　3.講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。

　　五、總結點撥

　　1.小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。

　　2.教師點撥性小結（針對同學們的表現肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。）

　　3.學生結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。

　　第二、三課時（習作）

　　一、明確要求

　　1、自讀本次習作要求，選擇一個自己感興趣的內容。

　　2、指名說說自己選定的內容及選定的理由。

　　3、大家交流本次習作的具體要求，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。

　　二、習作指導

　　1.回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章，作者是怎樣把其中的道理講清楚的。（可翻閱手頭資料）

　　2.同桌交流：準備用哪種表達方法敘述清楚要表達的內容及想法、感悟。

　　3.指名簡要談談自己的習作設想或習作結構，教師和同學著情評議，讓其他同學得到借鑒。（習作指導自然化）

　　三、自主成文

　　學生書寫習作草稿，教師巡回提示、指導。

　　四、習作欣賞

　　1.自主到前面朗讀自己的作文，并試著說出自己習作的優點，大家參與評議。

　　2.教師推薦巡回檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法。

　　3.學生自愿組合，互相尋找作文中的精彩之處。

　　五、習作修改

　　1.出示一段習作內容，集體修改。

　　2.回憶常規修改內容，根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改，要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的語句等。

　　3.改完后謄抄到習作本上。

　　（內蒙古赤峰市松山區第四小學　萬素麗）

　　b案

　　課前準備

　　1.留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什么特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。

　　2.搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創作意圖。

　　教學過程

　　第一課時　口語交際

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.教師談話：同學們，你們現在已是12.3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個“第一次”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？

　　2.學生朗讀要求。

　　3.引導學生回憶自己經歷過的“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。

　　二、創設情境，喚醒記憶

　　1.提出問題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？為什么這個“第一次”你忘不了呢？

　　2.學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。

　　（1）明確說話要求

　　①交流時要說清楚“第一次”的經過。

　　②要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。

　　③也可以說說現在對當時“第一次”的看法。

　　（2）學生獨立思考，自主準備。

　　三、課內交流，取長補短

　　1.小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。

　　2.各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。

　　四、拓展延伸，課外交際

　　1.課后，與其他同學或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

　　2.放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。

　　第二課時　習作指導

　　一、談話導入，明確要求

　　1.上節課，我們交流了自己印象深刻的“第一次”，其實，我們的生活中不僅有難忘的“第一次”，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。

　　2.指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。

　　（1）可以記寫自己“難忘的‘第一次’”，要寫清楚經過和啟示。

　　（2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。

　　（3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。

　　二、自選內容，分組交流

　　1.學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什么，怎么寫？

　　2.根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。

　　三、全班交流，拓寬思路

　　1.每一個內容選擇2.3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。

　　2.師生評議：評議要點（1）是否按照具體的要求抓住了重點。（2）表述是否具體、流暢。（3）啟發或感悟是否真實。

　　四、再次明確習作要求，學生習作

　　1.再次明確寫作每一個內容的具體要求。

　　2.寫作內容要具體，表達自己的真情實感。

　　3.學生各自習作。

　　4.修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。

　　5.謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

　　第三課時　寫作講評

　　一、小結習作，提出任務

　　1.總結本次習作總體情況，并表揚習作優秀，進步明顯的同學。

　　2.提出評議重點：（1）是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。

　　（2）是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。

　　二、欣賞佳作，師生互動

　　1.欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）

　　2.賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。

　　三、小組交流，互議互評

　　1.自讀習作，互相指出優點和不足。

　　2.各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。

　　四、拓展練習，強化運用

　　1.一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今后的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。

　　2.把自己的習作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級的學習園地上。

　　（包頭市東河區公園路小學　王文儒）

《口語交際·習作一》教學設計 篇11

　　請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。

　　課前進行觀察，可以是動物、植物，也可以是一種自然現象。明確觀察的任務，要求學生觀察時能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程，變成欣賞和陶醉的過程。

　　如，觀察一棵樹，建議：

　　看一看。選擇一天中不同的時間認真仔細地看，隨著光線的變化，你看到了什么？想到了什么？

　　聞一聞。聞聞樹皮、樹葉，你聞到了什么氣息？想到了什么？

　　摸一摸。摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，你感受到了什么？

　　還可以靜靜地在樹下坐一坐，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受？

　　細致地去感受這棵樹的特點，感受樹的周圍以及生活在樹上的小鳥、知了等小生命的氣息。

　　課堂上，就觀察到的內容和自己的感受進行交流，要充分調動平時的生活積累，發揮自己的想象，說出并寫出自己的獨特感受。

　　小建議：關于動物或植物本身的特點，建議除了現實觀察外，還要大量查閱資料，盡量全面了解其外形、構成、生活習性、生存狀態等，為想象的合情合理奠定基礎。

　　然后引導學生選擇自己最感興趣的動物或植物，進行換位思考：引發出獨特的體驗和見解。

　　如果你是一棵樹，在生活中你會看到什么，想到什么？

　　如果你是一個小動物，在生活中，你會發現什么？（周圍的人、事、物的新體驗）想到什么？如小狗眼中看主人，小鳥眼中看村莊的變化等等。

　　自然景物想象要點：讓景物自己來說話，自己介紹自己的特點，自己贊美自己的特點。在文章中，作者就是所寫的景物。比如我們在寫作時要想象的景物是云，那么在文章中，你就是一朵云；如果我們在想象時要寫的文章是一座山，那么你就是一座山；如果我們在想象時要寫作的景物是一條河，那么，你就是一條河……這樣寫出來的文章就像是一個童話故事一樣，顯得十分生動有趣。景物自述的內容是多種多樣的，我們在時可以寫河流的自述，可以寫雨點的自述，可以寫風的自述，可以寫雪花的自述。

　　如果你把自己想象成某自然景物，你應該具體描述某一自然景物眼中的世界。你要運用自己所掌握的科學知識，采用第一人稱的口氣，讓你所想象的自然景物來說話。比如你把自己想象成小水珠、白云、風、霧、露珠等等，可從它的形態、顏色、靜態或動態、變化過程等方面來展開聯想和想象，重點應該介紹它的變化過程，功能特點等等。在具體寫作的時候，可用擬人化的手法，寫出生動的故事情節，寫出有趣的生活細節，可以寫它們的對話、行動、活動等等，使所描述的物品或景物具有人的一切特征。當然，如果在敘述故事的過程中，介紹一些自然科學的知識，使文章不僅具有趣味性，而且具有知識性，那就更好了。

　　范文引路：

　　我是一株小草

　　我是一株默默無聞,無人知道的小草。我沒有"貴夫人''般的牡丹那樣高貴;也沒有"天使''般的桂花那樣芬芳;更沒有身穿"紅衣''的玫瑰那樣鮮艷,我只是一株不起眼的小草,但是,我卻有著默默無聞,無私奉獻的精神。

　　春天,雷公大叔拿出珍藏己久的大鼓,"咚咚咚''的敲打聲把我喚醒,我從地下探出頭來,我穿的綠衣像為大地鋪上的一層薄紗。

　　夏天,太陽烘烤著大地,一些春天里昂頭挺胸的花兒都被曬的挺不起腰來,只有我和我的兄弟們還是昂著頭,挺著胸,不像太陽屈服.當暴風雨襲來時,我們雖然被暴風雨打得東倒西歪,但是我們的根還是深深的扎在泥土里。

　　秋天,我脫掉了原先的綠衣,換上了一件金黃的外套,一陣秋風吹過,落葉飄飄灑灑的落了下來,我用我的身子,盡力擋住風沙,盡量減少泥土的流失。

　　冬天,我穿上了厚厚的冬衣,躲到泥土里面,準備美美的睡上一覺,靜靜的等著春天的到來,靜靜的等著第一聲春雷的響起,靜靜的等著第一場春雨滋潤我."野火燒不盡,春風吹又生''這就是我們默默無聞,無私奉獻,頑強的精神!

　　我是一棵小草

　　我是一棵小草，身上沒有花花綠綠的衣服，頭上也沒有色彩鮮艷的帽子。當春姑娘悄悄來臨的時候，她把碧綠的裙子給了我，讓我在這神話般的環境中享受著春天的溫暖。

　　我是一棵小草，當太陽公公剛剛從東方露面的時候，我身上掛著一顆顆晶瑩的珍珠。這時候，勤勞的小蜜蜂嗡嗡地唱著歌，飛到我身邊，說：“你好啊，小草！”停了一會兒，美麗的小蝴蝶翩翩地跳著舞，也飛到我身邊，說：“小草啊！你好。”

　　我是一棵小草，當大雨將要來臨的時候，我閉著眼睛，耐心地等待著大雨給我洗一個痛快的澡。大雨過后，我的身上一塵不染，多么輕松，多么舒服啊！這時候，一群頑皮的小孩兒走來了，他們在我身上亂踩，但是我一點兒也不在意。只聽見有個小孩子說：“走在這小草上不格腳，多美啊！”聽了這句話，我心里樂滋滋的，高興得直想笑。

　　一天，一位農民伯伯趕著一群羊，那群羊看見了我，就搶著吃起來。我先是覺得身上很疼，心想，這下可完了。可是又一想，做一棵小草，就是讓牛羊吃的嘛，為什么還怕疼呢？就這樣我被吃掉了。過了一些天，我突然覺得身子又高了一些，我一看，簡直不敢相信自己的眼睛，我又長起來了，而且比原來還高。這時候，我才知道，只要我的根還在，就還能活下去。忽然，我又看見農民伯伯趕著的羊群，那些羊的身子似乎比原來肥壯了許多。

　　我是一棵小草，幾陣秋風，樹葉慢慢地落了，我也漸漸地枯黃了，一位老奶奶把我和我的同伴收集在一起，曬在院子里。過了一些天，老奶奶就把我裝進籮筐，倒在灶房里。我知道我的最后時刻快要到了，我默默地等待著……

　　我是一棵小草，可是，我多么幸福啊！犧牲了自己，卻給別人帶來了好處。能力大眾服務，為人們做出貢獻，我感到自豪，感到驕傲。

　　我是大自然中的一員

　　大自然散發著美麗與可愛的氣息！大自然是許多年青好友向往的地方，那里的景色特別怡人。煥發著魅力的大自然里有著青翠的小樹，有著清澈見底的小溪，有著飛流的瀑布，還有著悠悠的白云，湛藍的天空，令人神往！然而我卻陶醉在這片大自然的向往中。我把本人想像成了大自然中的一員，我開始想入非非~~我是大自然中的一棵樹。我枝葉茂盛，青翠欲滴。我希望能將大地媽媽全部的營養水分都吸足，使本人變得更加強大，使枝葉更茂密，讓更多的鳥兒在我的身上安家，用它那洪亮的歌聲為我唱歌聽，解除了我一天的疲勞。

　　我是大自然中的一塊鵝卵石。我堅硬無比，橢圓形又有著黑區區的身體的我愛樂于助人。我被工人們用來做出了美麗的圖案，鋪在各個小區里，裝點著各個小區的角落里，使每一個平凡的小區更美觀，變得更具有特色！我還被工人拿來鋪路，當那些工作忙碌了一天的人們，走在我身上的時，我就行幫他們按摩腳底，讓他們放輕松，消除勞累。

　　我是大自然中的一顆小草，我綠的讓人羨慕，翠得讓人疼愛。正因為我綠我翠，所以現在我成了人人關注的話題-----社會倡導的、人人需要的、倍加愛惜的綠色環保。

　　正當我想入非非的時，這淘氣的紅鳩鳥，就用它那嘹亮的歌聲把我喚醒了。這就是大自然的美，每當旭日冉冉升起時，我都會陶醉在這靜謐的和諧的大自然中。

　　我是一顆鵝卵石

　　我是一顆鵝卵石，我也是大自然中的一員。

　　我來自一座高山。山上滿是綠色，茵茵綠草軟綿綿的，像綠毯蓋在我身上。山上還有花，五顏六色，各式各樣，一陣風吹過，我的身上就沾滿了花香。

　　有一天，忽然狂風大作，雷雨交加，天黑得伸手不見五指。旁邊的草弟弟、花妹妹都緊緊地貼在我身上，以求暫時的安慰。我聽到一陣“噼里啪啦”的聲音，頓時感到一陣眩暈……

　　當我醒來時，我感到仿佛有一只溫柔的手在撫摸著我，我睜開雙眼，看到了一個陌生的世界：周圍不再有草，頭上的天空也變得模糊不清。我還以為本人在做夢，便迷迷糊糊地自言自語：“這是啥地方？”“這里是山腳下的一條小河。”一只游過來的小魚聽到了，對我說：“剛才那一陣暴風雨聲勢浩大，許多東西都被大風‘搬了家’。喏，你就是他們中的一個。歡迎你來到我們這兒，以后我們就是好友了！祝你生活愉快！”我聽了小魚的這一番話才明白，我被風爺爺從山上帶到了小河里，我要開始我的新的生活。

　　在小河里，天天有小魚小蝦陪伴我，與我嬉戲，陪我玩耍；每當下雨時，雨滴都在為我們演奏著一曲曲優美動聽的音樂，演奏完后，雨過天晴，在太陽的照射下，天邊的彩虹若隱若現，她用小河當她的鏡子，梳妝打扮；每當夜幕降臨，我要休息的時，軟軟的水草給我當被子蓋在身上，讓我美美地睡到天亮。

　　如今，我己由山上的一塊有棱有角的粗糙的石頭變成了一塊光滑、晶瑩剔透的鵝卵石，是大自然改變了我。

　　我是大自然中的一員，我深愛著大自然，即使我是一塊不起眼的鵝卵石......

《口語交際·習作一》教學設計 篇12

　　本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。

　　首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

　　然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。

　　本次習作，安排了三個方面的內容，要求學生從中選擇其中一個內容進行習作。

　　第一個內容是在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環節進行：

　　一、明確要求

　　本次習作的要求是寫清楚事情的經過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。

　　二、寫前準備

　　根據本次習作要求，可讓學生自選習作內容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可說，有內容可寫。

　　三、寫前交流

　　全班可圍繞下列問題進行討論：你選擇了什么習作內容？你準備從幾個方面來寫清楚事情的經過或寫出事物的特點？你準備采用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？如果寫《難忘的“第一次”》，學生可以思考：“第一次”經歷了哪些過程？可以按什么順序把“第一次”的經歷寫清楚？運用什么表達方法寫出自己獲得的啟示？

　　四、習作指導

　　先引導學生歸納總結本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談談作者是怎樣把事情的經歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明了“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。

　　習作指導后，學生可以現場練寫。

　　五、互相評改

　　寫完以后，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點引導“寫清楚事情的經歷”“寫出事物的特點”“運用恰當的方法表達自己的感悟”等方面。然后各小組推選優秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悅。 

《口語交際·習作一》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.開展一次策劃交友活動的話題，訓練學生的語言表達能力。

　　2.在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發學生關愛他人的情感。

　　3.利用書信開展交際活動，在信中有條理地進行表達，寫出真情實感，培養學生的實際交際能力。

　　4. 掌握信封的寫法，學會評改習作，并通過書信來與人交往和分享習作的快樂。

　　教學重點：

　　1   營造氛圍激起活動熱情。

　　2   能夠在表達中理清思路。

　　教學難點

　　把自己的設想及策劃有條理地寫出來。

　　教學時間：三課時

　　教學準備

　　了解一些遙遠地方小學的情況及他們對交友的渴望

　　第一課時 （口語交際）

　　教學過程

　　一、營造氣氛  激起熱情

　　1.讀一則來自遠方的學校的報道。展示那個地區的風貌。

　　2.你有什么感受？你還知道哪個地區的風土色彩嗎？

　　（生盡情的說一說。）

　　師補充敘述：我們的祖國幅員遼闊，江南水鄉，塞外風光，西部高原，濃郁的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們無比自豪和驕傲！

　　3.教師利用課件展示全國各地的小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料。

　　【從各地風土人情入手，引發學生學習興趣】

　　二、策劃方案  展開活動

　　1.各地的風格迥然，你們想結交更多的異地朋友，了解他們的學習、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里的風景和物產嗎？今天我們就來策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動。

　　板書：實施“手拉手”活動

　　2.要和遠方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準備工作是什么？

　　根據學生的回答板書：建立聯系

　　3.遠方的小伙伴和我們相隔遙千山萬水，我們怎樣才能和他們聯系起來呢？怎樣才能認識他們、了解他們呢？

　　4.學生分小組交流探討。匯報交流結果。

　　根據學生的交流板書：方式：網絡 報刊雜志 各類書籍 電視欄目…… 

　　【集思廣益 暢所欲言 展現熱鬧的策劃場面 】

　　三、確定方式，開展聯系

　　1.既然我們已經確定與遠方的小伙伴建立起聯系，那么我們該如何開展“手拉手”活動來增進彼此的了解了？現在大家集思廣益，確定交際方法，相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在組內商量和交流。

　　2.學生分小組商量。

　　（教師參與各小組的探討活動中，要對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事來進行具體的指導。）

　　3.學生全班交流各小組的策劃情況。

　　教師適時點評并板書：

　　（1）學生的策劃可以有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書信往來，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯誼活動，還有方便快捷的網上交流……

　　板書：支助活動 書信往來 情況介紹 聯誼活動 網上交流……

　　（2）同學們設計的活動方案都不錯，但要開展好每一項活動，都要有一個可行性的計劃，現在就請你談一談你自己設計的活動的可行性。

　　學生交流活動設計的可行性，對其他同學進行啟發。

　　（3）學生自由交流，其他同學幫助完善設計的可行性。

　　四、深入探討，課外延伸

　　1  你是否想把自己精心策劃的活動付諸實踐呢？那么我們利用書信把這個活動告訴他們好嗎？

　　2.備課的時候老師在報刊雜志、網上、電視節目和搜集了一些小伙伴的聯系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動構思告訴他們，與他們一同架起友誼的長橋嗎？

　　教師提供聯系地址：

　　3.經過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯系的方法，請大家課后再收集一些，然后我們下節課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

　　【設計好策劃的內容，決定付諸行動 ，為行動的實施作好準備】

　　第二 三課時（習作）

　　一、談話導入，激發興趣

　　古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往來。看，這一封封信就像一只只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內外，不論相隔多么遙遠，我們和遠方小伙伴一定會“心連心，手拉手”建立相關的聯系的。記得在上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯系。

　　二、分組討論  確定寫信內容

　　1.小組討論：信的內容包括哪幾方面？

　　向對方介紹自己的情況：可以包括學習、生活、學校、班級等的情況。

　　詳細地進行介紹一下自己班級所策劃的活動方案。

　　提出自己對這次活動方案的實施建議。

　　并希望活動開展成功及建立永久聯系。

　　…………

　　2.回憶書信的格式及封皮的填寫

　　（1）書信的格式：書信由稱謂、正文、敬語、落款及時間四部分組成。分別回憶這四部分的寫法。

　　（2）信封的格式：左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。

　　回憶書信寫法

　　三、付預行動  開始寫信

　　1.寫信方式：可以小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。比如有的寫自己的情況介紹，有的寫活動設想，有的對對方的請求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己獨立完成。

　　2.開始寫信。

　　四、自行修改 完成初稿

　　（1）自行修改 

　　（2）簡單整理 形成初稿

　　五  小組合作 在修改中完善

　　1.小組合作互相評議

　　2 互相找出寫作中的優點，發現不足。

　　3再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，文章內容是否飽滿。

　　六 再行整理  寫成書信 進行郵遞

　　1   把自己認為最滿意的一部分或整篇文章與大家一同分享。

　　2   工工整整的寫在稿紙上 。

　　3   郵遞出去。

　　【把策劃的內容，以書信的形式傳達給遠方的朋友，和他們建立聯系，培養學生的交際能力】