寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計（精選15篇）
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇1
學習目標
1.學會生字：寓、矛 、盾、譽、吾。
2.正確流利朗讀課文交背誦。
3.借助注釋理解課文內容，感悟成語包含的道理。
4.以此積累詞語，進行拓展練習，培養學生觀察、聆聽、想象等能力及語言創新能力，啟迪智慧。
教學重難點
了解古詞義，弄懂寓意，用自己的話創造性地表達。
教學手段及方法
1.多媒體輔助教學。
2.講授、講解、討論、模仿、運用、回顧
教學課時一課時
教材分析
《矛與盾》是小學六年級（第十二冊）第二十五課內容，短小有趣，借買矛與盾的故事諷刺生活中自相矛盾的現象，耐人尋味。文本資源與現實聯系點較多，應該充分利用這些資源幫助學生理解寓言的寓意，并開展思維和語言訓練。
教學過程
一、溝通
今天第一次給大家上課，希望同學們積極思考，努力聽講，踴躍發言，展示才能，共同上好本節課。
二、回顧、朗讀、揭題
1.上學期我們學過哪些古文？
2.幻燈片出示古文《學弈》。朗讀提問：古文中包含了哪個成語？學生回答后小結：希望同學們上課也要這樣專心致志。
3.體會“弗”：弗若：不如；弗許：不允許。你還能說兩個帶弗的詞嗎？（弗能：不能；弗敢：不敢……）
4.揭題：今天我們共同學習一篇新的古文，也是一則有趣的而且告訴了我們一個深刻道理的古文。（板書課題：25.矛與盾）
三、學習《矛與盾》
1.出示幻燈片：題目、圖和學習目標。
2.明確學習目標（朗讀學習目標）。
3.看圖：說說圖上內容，小結。
4.讓我們來看動畫片（點擊“請看動畫”）
5.朗讀課文：a、范讀；b、試讀、指導、幻燈劃出節奏、自由讀；c、齊讀，小結朗讀情況。
6.學習生字并體會課文內容：a、本課要學的生字有：寓、矛、盾、譽、吾；b、幻燈放大生字逐字識記，并結合課文和生活實際理解：如，學習“矛”，可以提問 “課文中的那個人怎么吹他的矛的？你能不能模仿他的口氣吹一番呢？”等問題。根據學生的回答給予肯定和表揚。c、書寫這些生字。
7.體會句子意思：a、思考每句意思，同桌小聲討論；b、幻燈逐句出示古文，討論、理解或表演，再幻燈出示句意；c、齊讀譯文。
8.拓展語文思維空間：a、提問：誰能用自己的話說說這個寓言故事嗎？b、根據學生說的情況小結，然后再提示“請認真看和聽動畫片”注意人物的動作和語言及表情還有當時的環境，特別要注意兩部動畫片的不同之處。c、誰還能用自己的話說說呢？相信你說的比動畫片上的還好，可以說整個故事，也可以說其中的一個小片斷。d、自由發言，小結，幻燈出示譯文朗讀。
9.運用和體會寓意：
a、提示：讀和這則寓言看了動畫片后，大家會覺得好笑，在我們的生活和學習中也常會遇到這類似的好笑事。
b、幻燈出示句子，提示：下面的句子哪些有自相矛盾的現象發生呢？
生活中自相矛盾的事：
（1） 教室內人聲鼎沸。正在演講的班長高呼：“都不要講話！”。
�。�2）墻上寫著四個字：“不準任何人在此寫字。”
�。�3）一直不努力，未來成為科學家。
�。�4）一邊跟人家說減肥要少吃點，自己胖得走不動了還天天大吃大喝！
�。�5）告訴孩子要守信，可自己常說話不算數。
�。�6）天天說開闊學生視野，但一年一次都沒春游。
�。�7）自己想成績好但又怕上課、背書、做練習。
�。�8）美國一邊說要維護和平，一邊又發動戰爭。
�。�9）不想同學罵自己，可是天天罵同學。
（10）一陣雷雨下了一天一夜。
�。�11）我們班基本上一半同學達到體育鍛煉標準。
�。�12）我猜想他肯定是一個六年級學生。
（13）我估計他這道題一定錯了。
（14）他一坐下來就不知不覺地進入了夢鄉。但想到農民伯伯正在雨中奪糧，他哪里還睡得著呢？
�。�15）我們全班同學都參加祭掃烈士墓的活動，只有王小芳、胡新剛兩個同學因為有病沒有去。
（16）我目不轉睛地盯著黑板，把題目從左到右反復看了好幾遍。
�。�17）全班所有同學基本上都制定了學習計劃。
c、討論上面的句子談談體會。
d、幻燈出示作文一篇：《自相矛盾的王叔》，指名朗讀。
自相矛盾的王叔（徐敏琳）
清晨，空氣格外清新，我背著書包悠悠地走在上學的路上。突然，伴隨著馬達聲，身后傳來一聲呼喚：“琳琳，上來坐車吧！” 一輛摩托車駛到我的身旁，原來是王東的爸爸送他上學。我謝絕了王叔，他們便開著車子走了。突然，前面十字路口的那盞紅指示燈亮了起來，可王叔卻硬是沖了過去……
看了這，我愣住了。有一次，我到王東家，王叔帶回一本交通安全畫冊，里面許多血淋淋的交通事故照片，給我留下了很深的印象。當時王叔還給我們講交通常識和應該遵守交通規則。他說：“過馬路時必須 ‘一慢二看三通過’。”
王叔理應是遵守交通規則的模范，可是他說一套，做的又是一套，真是“知法犯法”。這樣，不但不會給周圍的人做出好榜樣，而且會給人們帶來更壞的影響。
難道這不是做事自相矛盾嗎？
e、小結：看了這么多的實例，你能總結出《矛與盾》這則寓言的寓意嗎？
f、幻燈出示練習題，填空再幻燈出示答案：
寓言是通過虛構一個故事告訴人們一個道理，這就是（ ）。 《矛與盾》是一篇古代（ ）故 事 ，故 事 中 包 含 的 成 語 是 ：（ ）。這則寓言的寓意：（ ）。
10、拓展練習：
a、這個人能不能賣出去他的矛和盾呢？
b、你能不能想個辦法幫他賣出去嗎？
c、討論各持己見，小結，幻燈出示《新自相矛盾》朗讀。
新自相矛盾
那個人什么也沒賣出去。他想：今天一無所獲，回到家我該怎么說啊！ 哦，對了！有主意了。他扛著矛和盾回到家。妻子問：“叫你別吹你非吹不可，看，什么也沒賣出去吧？”“我雖然沒賣出去，但我有了個好主意，你要幫助我，明天你去西城賣矛，我去東城賣盾，怎么樣？” “那飯誰做呀？”“我們可以出去吃�。�”“但是……” “就這么定了。”第二天，他倆分頭走了。妻子在西城喊：“我的矛很銳利，無論什么盾都戳得穿！快來買�。�”丈夫在東城喊：“快來買��！我的盾堅固的很，無論什么矛都戳不穿它。”天沒黑，他倆就把矛和盾賣光了。妻子和丈夫非常高興，一起去餐館大吃了一頓。他倆異口同聲地說："今天過的可真愉快��！"
11.朗讀原文，背誦，積累詞語。
12.再看動畫片《自相矛盾》。
四、作業
1.把生活中自相矛盾的事記錄下來。
2、用自己的話把《矛與盾》這個故事寫出來。注意寫活賣矛和盾的人吹牛的情形。
3、給賣矛和盾的人出個好主意，讓他鋒利的矛和堅固的盾快點兒賣出去。并寫下來這個好主意與同學們分享。這可是智慧哦。
4、課后與好朋友一起表演賣矛和盾。并把表演經歷寫下來。
（可以任選一題 也可都做。看你嘍�。�
5.讀讀寫寫：中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
6.改一下下面句中自相矛盾的地方，使前后沒有抵觸：
a、 教室內人聲鼎沸，笑聲轟鳴。正在演講的班長高呼：“都不要講話！”。
b、黑板上醒目地寫著四個大宇：“不準任何人在此寫字。”
c、不努力學習未來成為一名知名的科學家。
d、一邊跟人家說減肥需要少吃點，自己胖得走不動了還一邊往嘴邊塞東西！
e、告訴孩子做人不能說話不算數，可自己常說話不算數。
f、天天開會說要開闊學生的視野，可是一年一次都沒春游。
g、自己想成績好但又怕上課、背書、做練習。
h、美國一邊說要維護和平，一邊又在發動著戰爭讓世界不得安寧。
i、一陣雷雨下了一天一夜。
j、我們班基本上有一半同學達到了國家體育鍛煉標準。
k、我猜想他肯定是一個六年級學生。
l、我估計他這道題一定錯了。
m、不想同學罵自己，可是天天罵同學。
n、一邊說自己的矛鋒利無比，一邊說自己的盾堅不可摧。
o、勞動了一整天，他實在太累了，一坐下來，他就不知不覺地進入了夢鄉。但是，他想到農民伯伯正在雨中奪糧，哪里還睡得著呢？
p、清明節那天，我們全班同學都參加了祭掃烈士墓的活動，只有王小芳、胡新剛兩個同學因為有病沒有去。
q、我目不轉睛地盯著黑板，把題目從左到右反復看了好幾遍。
r、新學期開始了，全班所有同學基本上都制定了學習計劃。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇2
�。ㄒ唬⿲W習目標
1. 基礎知識目標
生字： 鬻 y ù 譽 y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì
正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì
作家：
韓非：戰國末期思想家、政治家。法家學派的代表人物，著作有《韓非子》一書。
劉向：西漢末年的經學家，相傳他校訂、整理了《戰國策》。
作品：
《韓非子》，作者韓非，現存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運用寓言故事來形象地說理，有很強的說服力。
《戰國策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國別體史書。本書內容豐富，但虛構成分多，文學性很強。
2. 能力目標
能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語的含義。
3. 思想情感目標
理解兩則寓言的寓意。
�。ǘ┲攸c、難點
重點：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。
難點：對寓意的理解及運用。
（三）課文分析
先請同學們朗讀、背誦一遍課文。
下面來講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰時用來遮擋箭。 其 ：他，最后一個“其”應講成“那”。陷：穿透。俄而：一會兒，表示時間的副詞。利：鋒利。應：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。
全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無物不陷也”，這兩句話的內容自相抵觸，不能自圓其說。所以，自然引出了看熱鬧人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無言以對。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。
這則寓言故事告誡人們：說話辦事要事實求是，不要言過其實，自相矛盾，這個寓意具有廣泛的指導意義。
下面來講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動詞）。謂：對……說。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。
這則寓言選自《戰國策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對話：二者互不相讓， 互找弱點 ，等待對方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結局：漁翁獲利。
這則寓言告誡人們：凡事要權衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。
這兩則寓言故事都是以敘述、對話為主，沒有任何評論，但寓意都很深刻，今天仍然有現實意義。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇3
教材說明： 《矛與盾》是人教版五年制小學語文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 教學目的與要求： 1、學會本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。 3、能借助注釋理解課文，用自己的話講述故事。 4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 教學重難點： 學生第一次接觸文言文，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。
一、 直接導入新課
1、 你讀過哪些寓言故事？能用自己的話說說什么叫寓言嗎？
2、 這節課我們共同來學習一則寓言故事《矛與盾》(板書課題)，不過這則寓言與我們平時讀過的寓言故事不太一樣，是一篇文言文，想一想我們以前學習文言文的主要任務是什么？
根據學生的回答，歸納本節課的主要學習任務：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 能用自己的話講述故事，并能說出自己從中得到的啟示，懂得的道理。
二、 指導朗讀
1、 教師范讀課文，要求學生認真傾聽，注意長句子的停頓，把握好朗讀時的語氣。
2、 出示課文，學生個人練讀
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。
3、 指導朗讀
⑴、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？ �、�、師：既然這個人在夸耀，那現在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。 ⑶、你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦！ ⑷、師：你真會夸自己的盾，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？ ⑸、師：同學們很會夸耀，那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？
⑹、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀） ⑺、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢？ 自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀） �、�、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……” �、�、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎？ �、�、生：不能買，因為…… �、�、原來這樣��！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？ �、�、（示意學生看第3句話）生讀第3句。 ⒀、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀） �、摇煟撼䥽吮贿@么一問，啞口無言了 ⒂、生齊讀。 要求：讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。
三、 學生自學討論：(出示自學提示)
1、借助注釋認真默讀課文，邊讀邊想一想每句話的意思，遇到難懂的句子與同桌互相討論一下。
2、把每句話的意思連起來，用自己的話講一講這個故事。
3、 同桌互相交流
四、 全班交流
1、 用自己的話講述故事。
2、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？想象一下，假如用他的矛去刺他的盾，結果會怎樣呢？這篇寓言故事告訴我們什么道理？ 3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？ （生討論）
五、 拓展
出示《守株待兔》
宋人有耕者，田中有株①。兔走觸株，折②頸而死。因釋③
其耒④而守株，冀⑤復⑥得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。
注釋①、株：樹樁子
�、�、折(shé)：斷
③、釋：放下
�、堋Ⅰ纾╨ěi）：古代一種農具，形狀像杈
�、�、冀：希望
�、蕖停涸伲忠淮�
要求：1、借助注釋，讀好課文，邊讀邊想，并用自己的話說說這個故事。
2、說說從中懂得了什么道理？
六、 作業
1、 練習背誦課文
2、 想一想，生活中你碰過類似的事情嗎？舉例說一說。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇4
韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個賣矛與盾的楚人由于過分地吹噓夸大使自己陷入尷尬的境地，文章短小，語言精煉，文風幽默風趣，寓意耐人尋味。
在備課時我著重思考了以下幾點，現簡要陳述如下，請各位專家指正：
1、文言文教學在小學階段的定位：古代文言文博大精深，涉及到多方面的知識，依據課標的要求和小學生的特點，我認為文言文教學應把重點放在對學生文言語感的培養和對古代文學的興趣培養上，只求意會，不過分追求精確。因此在學習文言文的第一個必過的環節——課文翻譯上，讓學生借助課后注釋結合以往的經驗獨立自主地揣摩句子的意思，通過合作探究解疑釋惑，設計“你的譯文比我精彩嗎？”這一環節提高學生揣摩句子的能力和興趣。
2、誦讀在文言文教學中的應用：“讀”在語文課上的重要性毋庸贅述，而“讀”在文言文教學中我認為更是任何方式都不可替代的，學生對句子的理解、文言語感的獲得、人物的內心活動、作者情感的揣摩都要靠“讀”，只是學生對文言文的誦讀還缺乏一定的方法和經驗，需要老師給予引導，為此，我在指導學生讀時將難點分解，先斷句、再重音、后定調，邊讀邊理解句子的意思、揣摩人物的內心活動、培養學生的文言語感、深入理解故事的內涵。
3、講故事在寓言教學中的作用，寓言故事一般短小、情節簡單，但給人想象、創造的空間較大，因此設計講故事這一環節不僅可以鍛煉學生說的能力，同時可以有效地使學生理解寓言故事，發揮學生主動創造的積極性。
4、寓意的理解以求最大化，一則寓言集中說明了一個道理，如果就這個道理說這個道理難免有些約束了學生的思維，使教學過程成為枯燥的說教過程。因此，我設計的最后一個環節是“同學們，幫幫我！”，引導他們第一要指出這個楚人的錯誤，第二要幫他賣掉矛和盾，這樣學生在理解故事的基礎上要規避邏輯矛盾現象來幫助楚人賣掉貨物，每個人的方法可能都不一樣，但每個人的方法都打上了自己的價值觀和道德理念，再通過評價，得出最好的方法，評價的目的就是糾正學生在認識上的偏差，道理都是相通的，學生自己悟出的道理總比直接告訴他們要來的深刻的多。
【教材簡析】
戰國末期著名思想家韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個楚人由于脫離實際地過分吹噓，從而使自己陷入尷尬境地的故事。文章短小、語言精練、文風幽默風趣、寓意耐人尋味。
【教學目的】
1、培養學生的文言語感和對古代文學的興趣。
2、了解故事內容，能對寓意有一定的領悟。
3、進一步體會學習古代文言文的學習方法。
【教學重難點】
通過譯、讀、說來理解故事內容為教學重點，領悟寓意為教學難點。
【教學課時】 一課時
【教學過程】
一、課前導入
出示矛與盾圖片，講解后導入課題。
二、譯文
1、出示要求：借助課后注釋揣摩句子意思，與同學探討，解疑釋惑。
2、出示教師譯文（不理想）：學生對照后說說自己的譯文有那些地方比老師的譯文精彩。
三、讀文
出示句讀，學生練讀
出示重音，學生練讀
揣摩語氣，學生練讀
語音范讀，糾正偏差
對話表演，強化提高
四、講文
1、出示處理過的課文插圖，學生練講故事。
2、要求：用自己的話，在故事的基礎上要有一定的合理創造。
五、思文 1、出示“同學們，幫幫我！”圖片，創設意境。
2、引導學生討論：
�、拧「嬖V這個楚人錯在哪？
�、啤≡鯓訋椭速u掉他的貨物。
3、評價同學們的方法，誰的方法最合適，（糾正學生對事物的認識，樹立正確的價值觀。）
六、總結、布置作業
1、學習文言文寓言的方法。
2、回家把故事講給父母聽聽，請他們也給楚人想想辦法，然后自己給父母的方法給予評價。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇5
金川縣東方紅小學校 張登禮
課題 矛與盾 年級 六年級 學科 語文 執教者 張登禮 設計理念 1、 體現學生學習的主體地位，突出以學生為本的思想，開展自主學習。 2、 體現各種教學資源的共享，重視培養學生自主、合作、探究的學習方式。 3、 體現賞識教育思想，關注學生的學習過程和方法。 再次感受文言文的語言特點，了解寓言的特點，加強學生的人文教育。尊重學生學習過程中的獨特體驗。 教材分析 《矛與盾》出自六年制小學第十二冊25課，是第六組課文的一篇講讀課文。本文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告戒人們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 學情分析 本課是一篇古文。學生在上冊已對文言文有初步了解，但文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的寓意并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。但是，由于這是小學生初次接觸古文，不宜采用逐詞逐句講解對譯的辦法，更不能講古漢語的知識。重點詞語應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。 教學目標 知識與能力 目標 1、 學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。 2、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 過程與方法 目標 1、 放手發動學生充分調動學生的積極性，強調全員參與學習過程。 2、 合作交流，教學相長，共同研讀、探索、享受研究成果。 3、 學習過程學生去實踐，問題學生去發現，結論學生去得出，方法學生去探索。 情感態度 與價值觀 目標 讓學生通過本則寓言的學習從而知道說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 教學重難點 重點：能正確斷句，結合注釋，自己嘗試，理解每句話的意思，流利地朗讀和背誦是本課教學的重點。 難點：讀懂本則寓言的寓意，并用自己的話表達出來是學習本課的難點。 課前準備 1、 cai（情景朗讀） 2、 課外擴展資料（畫蛇添足） 教學設計思路 教學過程的 基本環節 學生活動設計 教師活動設計 設計意圖 談話導入，出示課題 初讀課文，整體感知 通讀課文，理解文意 互動學習，感悟文意 再讀課文，弄明寓意 1、 學生回答老師提出的問題。 2、 聽老師講故事，比較老師講的寓言故事根自己看過的有何不同？ 3、 討論如何弄懂老師講的故事？（多讀、聯系課后注釋、問同學老師） 1、自由讀，注意讀準字音，讀通句子。 2、跟錄音讀 總結老師讀文言文的特點，跟老師讀，自由讀，劃出讀不準的字。 分組讀，比比誰讀得好。 分小組討論交流，結合文后注釋，弄懂文意。 全班交流，用自己的話講一講這個故事。在小組內交流。（只要說出每句話的大致意思就行。） 找出問題，幫助理解。 小組討論，交流總結所悟寓意。 結合自己，交流經歷、體會。 展開想象，把這則寓言改編成個內容豐富，有趣的小故事。分角色表演。（此環節看情況） 引導：我給大家講一則寓言故事，相機問：你們以前學過或聽過哪些寓言故事，告訴老師。 指名學生回答，進一步問：哪位同學還記得什么是寓言呢？（寓言是用一個有趣的小故事說明一個道理。） 教師用文言文形式給學生講《矛與盾》 板書課題：矛與盾 1、范讀課文 2、放錄音（可教讀） 3、指名讀，正音 流動指導，指名講解。 板書： 吾盾之堅物莫能陷 以子之矛陷子之盾 吾矛之利物無不陷 提問：“有人問，用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人為什么回答不上來了？”從中你得到了什么啟發？ 教師相機點拔課文中蘊含的道理。想一想你自己或周圍的人有沒 有類似《矛與盾》中楚人的行為呢？說說 你的見聞和感想。
齊讀課文，練習背誦，概括全文 有感情地朗讀課文，試背課文。自主總結本節課最大的收獲。 背誦指導，指名交流收獲。 課后擴展，培養興趣 把印好的資料發給學生，推薦“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等學過的文言成語故事。 板書設計
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇6
原文：
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
其人弗能應也。
一、導入：
說起寓言，同學們并不陌生，它往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理，大家都知道哪些寓言故事？（坐井觀天，亡羊補牢┅┅）看來，同學們有關寓言方面的真不少。今天啊，我們再來學習一則文言文寓言。
說起文言文，同學們可能馬上想到了我們上學期學的兩篇文章《兩小兒辯日》、《學弈》。其實，隨著我們學習的不斷深入，我們還將接觸到許多優秀的文言文作品，像《出師表》，《曹劌論戰》，《岳陽樓記》等等，文言文這種獨特的語言形式，在中國文化發展史上起著舉足輕重的作用，它就像一艘大船，承載著中華民族幾千年的文明。今天，我們要學習的《矛與盾》就向我們展示了文言文的獨特魅力。板書：題目
二、揭示方法，指導自學
1、誰知道什么是矛？盾呢？
矛和盾是冷兵器時代用來進攻和防御的武器。確切地說，矛用來（刺），盾用來（擋）。（手勢），那么圍繞著矛與盾，作者向我們講述了一個故事呢？
請大家打開書125頁，古人云“書讀百遍，其義自見�！边@是學習文言文的決竅。下面，請同學們自由讀課文。注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2、誰愿意讀給大家聽？（生讀）字音咬得很準，誰還想讀？不錯。
古時候呀，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。在電影或電視作品中，我們也經常看到，古人在誦讀文言文的時候呀，往往會搖頭晃腦，沉浸在文言文的節奏和韻味之中。
下面，請同學們根據幻燈片上的提示，再試著讀讀，注意讀出韻味來。
請同學再讀。
3、我們學習文言文 ，不僅要把字音讀正確，更重要的是還要讀懂，那么，怎樣才能讀懂呢？誰能來總結一下我們以前學習文言文的方法？
�。�1）結合注釋 （2）反復朗讀 （3）聯系上下文
（強調自讀自悟，反復思考不得其解時再去尋找幫助）
同學們總結得很好，下面就請同學們綜合這些方法來自學課文，不懂的地方可以和同桌商量商量。
三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。
1、全文一共幾句話？（四句）我們先來看第一句，有誰讀懂了?（生先讀再釋義）
噢，我明白了，這個人在夸他的盾。
重點解釋“者”
那，現在就請你來做一回賣盾的，夸一夸自己的盾吧！讀第一句，師評價，這么夸，你買嗎？（再讀）一起夸？夸得好。“古有王婆賣瓜，自賣自夸，今有六二班同學賣盾，與王婆也不相上下，我看這盾啊，不愁沒人買了。
2、那楚國人又是如何夸他的矛的呢？請看第2句話，誰讀懂了？（生讀，釋義）
誰再來夸？
夸得真不錯。來，咱們再來給楚國人壯壯聲勢，請男生夸盾，請女生來夸矛，看誰吹牛吹得好！師讀前面部分。
3、同學們真會夸，現在呀，我已經被你們夸暈了，俗話說“機不可失，失不再來”，這么好的東西，我一定要買，我是買盾還是買矛呢？干脆，咱也動個心眼兒，先買了盾回去試試，如果真像他夸的那樣好，我就再把矛也買回去，行，就這么定了。我可真要買了啊，我可掏錢了�。。ㄉ動^點）
唉呀！說的太好了！真是當局者迷，旁觀者清啊。經過同學們這一咬文嚼字兒，一下子就看出了破綻。這個楚國人呀，太想把自己的東西賣出去了，夸著夸著，夸大發勁兒了，結果把自己給繞進去了，這時候啊，他還不知道自己出丑了呢！讓我們質問質問他，讓他清醒清醒吧！來看第三句。（不同同學讀）
4、這楚國人被這么一問，會有什么樣的反應呢？請看第四句。誰讀懂了？
我們再來看看圖，瞧瞧這位楚國人的樣子，僅僅是“弗能應“嗎？你能用一個詞來形容一下他此時的窘態嗎？
5、現在，我們已經弄清了第一句話的意思，下面，誰能用自己的語言把這個故事從頭到尾完整地敘述一遍？
楚國人啞口無言，在聲的人都笑了，同學們聽了以后也都笑了，當然，這個笑呀，可不是認同的笑，而是什么笑呀？（嘲笑）。那我倒要問問你，大家在笑什么呢？（總結道理）
�。ㄑ赃^其實，自相矛盾，不能自圓其說）
其實，生活中也是如此，如果一個人說話不著邊際、自相矛盾，就會使自己陷入一種尷尬的境地（所以在說話的野外應多斟酌，多注意咬文嚼字，這樣才能避免尷尬的發生）說說學習收獲。
四、背誦小結
課文學到這兒，我們不僅反這則寓言讀通了，弄懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。雖然只有短短的幾十個字，但卻向我們展示了如此豐富的內涵，我們不得不佩服文言文 的凝煉之美。（板書）
同學們，學習古文沒有捷徑，只有多讀多背，才能學以致用。下面，讓我們隨著音樂反復誦讀，達到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心“的境界。
最后，老師要向大家推薦一本書 ━━ 北京師范大學教授于丹教授的《心得全集》。在這部書里，介紹了于丹讀過《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》等著作后的一些心得體會，淺顯易懂，相信同學們讀后會有所收獲。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、能理解句子，講寓言故事。
3、懂得寓言故事告訴人們的道理。
教學重點：
1、引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
2、理解寓言中所蘊含的深刻道理。
3、背誦課文。
教學難點：能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。
教學過程：
一、成語導入，激發興趣
1、課件出示圖片學生猜成語。說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）
2、課件出示課文插圖，引出自相矛盾這個成語。
3、課件出示矛與盾的圖片引導學生明白矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？
4、揭題，今天我們就來學習韓非子帶給我們的寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）
二、自主學文，釋疑懂理
（一）初讀課文，讀通讀順
1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓和重音。學生評價。
2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。
3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。
4、齊讀全文。
5、競賽讀。
（二）細讀課文
1、學習文言文方法(課件顯示)
2、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。
3、將自學所得及疑問在小組中交流討論。
4、全班交流。
5、說說全文的意思。
(三) 品讀課文，匯報交流
1、師：課文講了一件什么事？指名作答�！ �
請生解釋：鬻：賣；譽：夸耀；并寫寫這兩個字。
師：楚人先夸耀什么？生讀第一句話（生讀，師板書：（堅）盾 莫能陷）。指名夸一夸。
2、師：同學們真會夸。那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？指名回答。
師：你真會做生意。
師：我想請你帶大家一起夸好嗎？（生夸）
師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀，師板書：（利）矛 無不陷）
師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧�。ㄉ杂勺x）師：請男生譽盾，請女生譽矛，看哪一組夸得更自信，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”。
3、同學們真會夸真會賣，，可老師有一個疑問：怎么什么東西到了楚人那兒都成了那么好的呢？仔細想想他的話，你發現了什么？
師：楚人的一番吆喝吸引了許多圍觀者，他們到底有沒有買他的矛和盾呢?你從書中哪句話知道的？指名作答。請同學們看插圖，請同學們自己練習，模仿誰都可以。
指名讀，生猜是什么樣的人在讀？（鍛煉學生的朗讀能力及模仿能力。）
4、師：聽了旁人的質問，那個人有什么反應？生：那個人啞口無言。
師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？
生：其人弗能應也。那個人不能回答。
師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？ （生讀此句師板書：弗能應也）
5、師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。（師板書：道理）
�。ㄋ模┨骄吭⒁�
1、選擇小組上臺表演，學生評議
練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）
2、采訪圍觀者：你們為什么這樣說？為什么笑？
3、同學們幫他出出主意，怎樣把他的矛和盾賣出去。
4、得到的啟示：學生總結。
5、在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。
6、動畫欣賞。
三、回味朗讀，練習背誦
1、寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。老師帶來了《矛與盾》的動畫欣賞，大家輕松一下。
2、大家和著音樂試著背一背。
學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。大家隨著音樂一起背背吧!不會背的方再看看書，會背的大家一起背。
四、板書設計：
矛與盾
�。▓裕┒� 莫能陷 （利）矛 無不陷
自相矛盾
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇8
一、激發學生學習興趣，由動畫導入課文學習。
1、師：同學們，上課之前咱們先來輕松一下，看一個flash。（播放課件中的flash，激發學生學習課文的興趣。）
生觀看課件。
2、師：這個故事有意思嗎？你們知道它講的什么意思嗎？
自由談談自己對這個故事的理解。
3、師：這個就是我國古代的一個寓言故事，就是我們常說的成語“自相矛盾”。知道這個故事出自哪里嗎？
根據課前預習，介紹韓非子的資料和他的論著：韓非子：（公元前280——前233）我國戰國時期思想家、政治家，是當時著名的思想家荀卿的學生。他是法家的代表人物。
4、師：你們覺得要學習古代的文言文寓言應該用什么樣的方法呢？
談談學習文言文寓言的方法。
師歸納學生的匯報，出示課件：讀通課文——弄懂文意——反復朗讀——理解寓意
二、朗讀課文，感知內容。
1、師：從同學們的表現中老師感覺到了你們學習課文的急迫心情，現在我們就去讀一讀“自相矛盾”這個成語故事的原文吧。
生按照自己喜歡的方式讀課文。
2、指名讀課文：誰想大聲地給大家讀一讀課文？
生2、3名讀課文。
師引導學生進行評價：誰能說說他讀得怎么樣？
生進行評價：從朗讀的流利程度、斷句是否恰當、停頓是否合適、重音讀出來沒有進行評價。
3、引導學生把握朗讀文章的節奏。
師：你們覺得這篇文言文在朗讀時它的停頓和重音應該怎樣處理呢？自己畫一畫。
生按照自己的理解用鉛筆在書上畫出相應的停頓和重音。
師引導學生匯報：（1）誰來說說讀課文時你是怎么停頓的？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）
（2）這篇短文中，讀的時候還要注意哪些字的重音呢？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）
4、師播放朗讀課件：課文的停頓和重音大家都掌握了，咱們來聽聽怎么讀會更好。
師鼓勵學生讀：還想讀嗎？你自己再好好多讀兩遍。
三、質疑問難，重點點撥。
1、引導學生運用工具書，結合注釋，理解文章的內容。
師：同學們，文章我們讀過很多遍了，你們能用自己的方式去理解它的意思嗎？
生按照自己的方式展開對課文的學習，把理解的內容和小組的同學交流。
2、師引導學生匯報關于課文的理解，恰當歸納。
生2、3名回答補充：楚國有一個賣矛和盾的人，夸耀他的盾說：“我的盾非常堅固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的。”有人說：“用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人回答不上來了。
3、師引導學生朗讀、感悟重點句子：
�。�1）吾盾之堅，物莫能陷也。
�。�2）吾矛之利，于物無不陷也。
（3）以子之矛，陷子之盾，何如？
師引導：誰能讀出他賣矛和盾時說的話？該用一種什么樣的語氣、什么樣的語調讀？
生找出相應的句子，并模仿朗讀。
師板書，課件出示（1）（2）句，引導學生對該生的朗讀進行點評，并再找同學讀出自己的理解。
生在感悟朗讀的同時，談談為什么要這樣讀：因為這是這個楚人在夸耀自己矛和盾的話，所以應該讀得驕傲一些、夸張一點。
師：同學們很好地理解了楚人吹噓自己的矛和盾說的話，那么如果你是街上的圍觀者，你會如何反駁他呢？
生：如果我是圍觀者，我會說：“……………………。”（1、2名學生說自己的想法。）
師：書中的圍觀者是怎么反駁他的呢？
生讀課文中的句子。
師板書，出示第（3）句話，引導：剛才這位同學把這句話的語氣、節奏都讀出來了，大家看看文中的插圖，猜猜他剛才可能是模仿哪一位圍觀者說的話？
生自由發表看法。
師：不同的人物、不同的年齡、不同的身份說出來的話也不會一樣的，你們能試著體會朗讀嗎？
生練習模仿不同的人物語氣讀，并說說的自己的見解，說出為什么要這樣讀。
4、師：很好，大家在自己的朗讀中融入了自己的感悟，讀得很精彩，現在讓我們帶著對課文的理解，再一齊讀一遍課文。
生齊讀短文。
四、明確寓意，聯系實際受到啟發。
1、師；你們覺得這個人可笑嗎？他可笑在哪里？幫他總結一下教訓好嗎？
生自由交流對寓言的理解。匯報自己對寓意的理解。
2、師歸納學生的理解，點撥、明確：這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴人們說話，辦事要實事求是，講究分寸。不能自相矛盾。（板書：實事求是）
3、師鼓勵學生在理解課文的基礎上把課文的內容演出來：今天我們合作很成功，同學們在課堂中也表現得很棒。如果你有興趣，可以自愿結組表演，同時，你也可以根據自己的理解加進自己的一些其他的想象，使故事情節更豐富。
生自由組合小組，練習表演，表演時可以加進自己的理解。師巡視指導。
選擇生1、2組表演。表演完畢后點評。
4、師相機總結并鼓勵學生多積累：這個愚蠢的楚國人為我們留下了一個笑話，也留下了一個人生哲理，我們說話、做事可不能自相矛盾呦。像這樣的的寓言還有很多，希望同學們課下找來讀一讀，相信你一定會從中明白更多的道理，有更大的收獲！
板書設計：
矛 與 盾
刺
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利 堅
實 事 求 是
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇9
就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！
3、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。
(CAI顯示矛和盾)
師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，隨著作者韓非子逛集市，設置懸念，激發學生求知欲望,讓學生入情入境地學古文。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？
師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）
文言文拗口，要反復用心讀，不讀錯字。給學生充分的讀書空間，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。
三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）
�、倌憧烧鏁䦟W習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！
�、谶@個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！
③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”
�、派撼擞绣鞫芘c矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！背䥽袀�賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”
師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。
學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯系上下文猜讀，這些方法都是學生學習文言文不可缺少的拐杖�？梢蕴岣邔W習文言文的效
率。
�、茙煟哼@面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情�？涞眠�不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。
(學生自主練習朗讀)
想象是理解和創造的原動力，文言文中的想象更為精彩！它讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近。使學生更易于理解文言文。
師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？
生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。
師：口氣還真不��！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都
不能穿透，這面盾“物莫能陷也�！�
�、钦l再來當當楚人，吆喝吆喝？
�。ㄉ鷵u頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！
男女生分讀。
教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環境中去讀去悟，有效品味語言，培養語感。
（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物無不陷也�！�
�、派河肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地�！庇挚湟拿f：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的�！�
師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
�、普l再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？
（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。
師：他讀得好，你評得也好�！盁o不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。
�、菐煟呵莆覀冞@位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。
生動詼諧的情境化語言，身臨其境的再造想象，激情投入的師生配合讀，塑造了栩栩如生、鮮活飽滿極富個性的
人物形象。
�、葞煟海ㄐ〗Y）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。
生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。
師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！
分組讀1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比較中學習語言，感受古人遣詞用語的精妙，感嘆祖國文化的博大精深。
�、艓煟杭猩峡烧鏌狒[！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？
生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？
�、茙煟亨�,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
�、菐煟郝牫銎凭`，明知故問，該怎么問？
生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？
生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？
生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！
師：來,咱們一起來問問他.
�、刃〗Y過渡（教師引讀前三句）
——“其人弗能應也。”
�、艓煟郝犃伺匀说馁|問，那個楚人有什么反應呢？
生：那個人啞口無言。
師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？
生：其人弗能應也。那個人不能回答。
師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）
�、茙煟捍蠹以倏纯磮D，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。
（生讀得比較到位）
“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂，教者之樂也在其中了！
�、菐煟好鎸ε匀说馁|問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。
5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。
師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)
引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇10
【說教材】
《矛與盾》是人教版小學語文12冊第25課的一則古代寓言故事。課文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，說話前后抵觸而不能自圓其說的可笑故事，諷刺那些說話不講邏輯，顧此失彼，自相矛盾的人，揭示了深刻的道理：說話、辦事要實事求是，不要言過其實。課文的語言為文言文，言簡意賅，從反面給人以啟迪，耐人尋味，是一篇工具性人文性很強的教材。
【說教學目標】
本文主要指導學生能夠利用注釋讀通課文，讀懂課文，了解故事內容，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。熟讀課文，背誦課文。學會7個生字，初步理解一些文言詞語，理解重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。
【說教學重、難點】： 理解重點句子,弄懂寓言內容，明白寓意。
【說教學方法】： 放手自學，適度點撥。
【說學習方法】： 合作探究，自讀自解。
【說教學過程】：
『課前組織』講《蜘蛛人》的故事，激發學生的表現欲望。
一、揭示課題，明確學法。
談話板題后，結合課題，想開去，發散思維的同時，理清學法。理順學習順序，即通讀→思讀→講讀→悟讀→會讀→誦讀。
二、合作探究，讀中感悟。
1、通讀：
具體要求：利用拼音、工具書讀正確，讀順口。
具體過程：獨立試讀，教師范讀，同桌互讀，全班齊讀。
2、思讀：
具體要求：利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內容。
具體過程：
�、�、獨立默讀2—3遍，第1—2遍讀中思考，利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內容。第3遍讀中批注，用不同的標記講讀懂的和不懂的地方分別標注出來。
�、�、小組互讀，交流所得，并提出難理解的句子。
3、講讀：
具體要求：學生提出學習中的疑問，教師有針對地適當點撥，理解句子意思，弄懂故事內容。
具體過程：
�、�、全班交流質疑。教師重點指導重點句子。要求學生批到書上。
②、練習講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
�、�、動筆寫一寫（留一點適當的空白，備用）。
4、悟讀：
具體要求：深入理解寓言，感悟其中的道理。
具體過程：
�、�、小組讀文后，討論：那個賣矛又賣盾的人可笑在哪里？
�、凇⒄J真看課本插圖，創設情景，討論劇本（，小組表演。推薦表演，教師盡量參與。
�、�、隨機采訪，明白寓意。
④、小結并結合學生的談話對學生進行社會主義榮辱觀的教育。
5、會讀：
具體要求：注意文言文的特點，正確斷句，把握語氣，感情朗讀。
具體過程：自由練讀，同桌分角色讀，指名分角色讀，同學評議。
6、誦讀:
具體要求：熟讀成誦。
具體過程：個人比賽背誦，指名背誦，全班齊誦。
三、介紹資料，拓展延伸。
介紹韓非子的生平及著作，簡單提及第二則寓言《鄭人買履》，鼓勵學生自學。
四、激情結語，自主作業。
1、將本文工整地抄寫到積累本上。
2、將學習本文后的收獲和體會工整地寫到積累本上。
3、搜集你喜歡的成語故事或短小易懂的文言文工整地寫到積累本上。
【說板書設計】
古代寓言兩則
矛與盾
★
矛— 無不陷 —→ ★顧此失彼、自相矛盾 ★ ←—莫能陷—盾
★
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇11
信息技術是推進現代教育的不可替代的重要手段，遠程教育是國家加快農村中小學信息化進程的一個重要舉措。有效整合資源，應用于教與學中，能優化教學過程，顯化教學效果，現就《矛與盾》一課為例進行課堂設計說明：
《矛與盾》一課是九年義務教育六年制第十二冊第六單元二十六課中的一個寓言故事。在教學這一故事時，我旨在研究如何充分地整合應用遠程教育資源優化課堂教學。
一、課前準備 博采眾長
初備這一課，我利用遠程教育資源參閱了幾篇不同的教學案例，博采眾長，結合班級學生實際，設計了這一課的教學計劃。為了教學的需要，我在教學時，適時地運用了“媒體播放”、幻燈片、flash等教學資源，優化了教學環節。
我首先在ip接收資源上（路徑為：專題教育——文學修養——兒童故事大觀）下載了《自相矛盾》一故事，然后我又下載了《矛與盾》演示課件（含ppt演示文稿、flash書寫示范、flash動畫配音范讀），并根據教學實際進行了細微的改動。最后自己動手用紙板做了矛和盾的模型。
二、利用資源 優化過程
充分而合理地利用遠程教育資源的語文課堂，定是一個興趣盎然、學玩結合、輕松活潑的課堂。
�。ㄒ唬�、復習導入 揭題設問
1、同學們，我們已經學過不少寓言故事，你能給大家說一說自己最喜歡的寓言故事是什么嗎？并說說喜歡的原因。
2、誰能總結一下寓言的特點？（小結：借助有趣的故事告訴人們深刻的道理，讓人們獲得教訓。）
3、（課件1）：今天我們學習的寓言故事《矛與盾》跟以往所學的不太一樣，它是一則古代寓言故事。（板書課題：矛與盾，指導學生寫好矛與盾。）指圖說明哪個是矛，哪個是盾？簡單說說你是怎么知道的？
4、矛與盾又各是拿來干什么的？這則語言又講了一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
（二）自主學習 心中有數
師：《矛與盾》這則寓言是文言文，語言文字深奧難懂，誰能快速瀏覽預習部分，找出學習文言文的有效方法。
課件2： 讀讀（課文）
看看（注釋）
想想（意思）
（三）以讀打擂 掌握梗概
師：（課件3）下面我們首先來讀讀課文，聽老師范讀一次等會兒請你們評價。
小結：初讀課文應該做到什么？（讀準字音，注意停頓）
指名朗讀，師：誰來讀讀全文，超越老師好嗎？評價：讀書真認真，讀得這么好，是因為平時功夫下得深��！
�。ㄋ模┌嗉壔� 提疑合解
1、小組自學全文，提出疑問，合作解決。要求：全文到底是什么意思？按照看看注釋或者結合課外資料，想想每句意思的方法，分成四人小組合作學習，遇到實在不能解決的地方，可在書上做好批注。
2、師生互動，討論交流。
�。�1）師：學懂了哪句就匯報哪句，還可以介紹學習方法。
�。�2）著力解決：物指什么？“其人弗能應也”是指什么？
動腦筋，想一想：可能是誰，他可能會有怎樣的動作和表情？
3、想象說話
�。�3）師：你會怎樣勸解楚人？
�。�4）相機評價：你的見解真是與眾不同。你真會動腦筋，合作學習真有效。
�。ㄎ澹﹦赢嬇湟�，訓練思維
師：為了讓我們更好的記住這個故事，鍛煉語言表達能力，下面進行一個故事大王比賽的活動。老師給大家看一個《矛與盾》的動畫版，可惜沒有聲音，看誰講得既生動有趣，又惟妙惟肖。
（六）練習小結 拓展延伸
1、完成練習，知曉寓意。
故事教會了我們說話做事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。希望大家在課后廣泛閱讀更多的寓言故事，學會更多做人的道理。
2、讀進去，又想開去，讀了這個故事，你想到了什么？
3、小組排練課本劇《矛與盾》。
三、實踐反思 認識提高
在教學過程的設計中，或許缺乏創新意識。我的初衷是讓大家明白利用遠程教育資源，突破教學的重難點是很輕松的。但值得注意的是，運用遠教資源，不是簡單地直接就將資源搬上課堂，這中間還應該有一個整合和創新的過程。優化課堂教學過程，取得良好的教學效果，幫助學生消化課堂的重難點問題。在互動中培養學生的語言表達能力，在游戲中培養學生的創新思維能力。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇12
一、結合單元主題，導入新課。
1.本單元的主題是“沖突”，誰能說說沖突是什么意思？（板：矛盾）
2.“矛盾這個詞是怎樣演變而來的？”
矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。
3.這兩種古代兵器怎么就成了制造沖突的罪魁禍首了呢？
就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！齊讀課題。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方對照譯文多讀幾遍，在相應的地方做上注釋或記號。
2.在讀古文的過程中，你認為哪些字難讀，難懂？（解決文中個別字的字音、字義）
3.文言文的朗讀就要注意停頓和韻味，聽范讀。
4.讀古文與讀白話文有什么不同？
5.指導朗讀。
三、反復朗讀，理解寓言。
1.文言文地學習你有什么好方法？
2.出示學習古文的金鑰匙（略）
3.運用自己喜歡的方法自主學習課文。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
4.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
5.全班交流，重點感悟以下句子：
�。ㄒ唬�“吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。”
1.讀句子，說理解。
2.從哪個字讀懂他在夸耀自己的盾呢？“譽”——夸耀。
3.他是怎樣夸耀自己的盾和矛的？
4.假如現在你就是那個楚國人，你覺得應該用怎樣的語氣來譽盾和矛？
（二）“以子之矛，陷子之盾，何如？”
1.聽了這一番吆喝，的確引來了不少圍觀者，那結果有沒有人買呢？為什么？
2.學生自由交流。
3.創設情境引讀“以子之矛，陷子之盾，何如？”
(三)“其人弗能應也。”
1.聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？
2.面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？
3.指導朗讀。
四、熟讀背誦，揭示寓意。
1.背背這則寓言：自由練讀，配樂朗誦。
2.小組合作，再現當時楚人譽盾又譽矛的情景。
3.評價表演，揭示寓意。
4.自相矛盾這種現象在我們的作文中有時也會遇到，出示學生作文中的病句加以修改。
5.在生活中遇到過類似自相矛盾的人或事嗎？舉個例子。
6.誰來幫他們總結一下教訓？
五、總結全文，拓展延伸。
1.回顧一下，我們是怎樣學習寓言的嗎？
2.拓展韓非及《韓非子》資料。
3.作業設計：（1）向親友復述《矛與盾》，聆聽他們的體會。（2）用今天學習寓言的方法去學習《韓非子》中的《買櫝還珠》，領悟其中蘊含的深刻寓意。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇13
《矛與盾》教學反思
小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。
《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯系生活實際展開想像，提高閱讀能力。
《矛與盾》教學反思
黃沙中心小學 羅艷萍
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續接觸文言文。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也安排了讀的環節，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。
其二：教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
《 矛與盾》教學反思
一節課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來覺得還是在此環節中多給學生一些時間，引導同學們充分發表自己的見解、體現“自讀自悟”才好。
對學生的評價不足，是我在執教這一節課中暴露出來的另一問題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔颍栽斐闪苏n上評價的嚴重匱乏，比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美。”老師們認為呢？
備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇14
《矛與盾》教學反思
俗話說：書讀百遍，其義自現。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。
1、多樣讀，力求正確流利。
在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學反思
古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生，只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內容，明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言，內容淺顯，寓意深刻，學生比較喜歡，但由于文言文表達與現代文不同，學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學生知道學習文言文寓言的方法，并學會運用。
學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習基礎，所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學生比賽說出曾經學過的寓言故事來引出學習內容，接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內容——明道理——會背誦。
接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中，發現學生學得很認真，有點在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環節上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學生跟著大屏幕標了節奏的課文內容進行朗讀練習。“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果。
由于有了充分的朗讀，所以學生在理解詞句，概括主要內容以及說明寓意的環節中顯得比較順手。一節課下來了，學生學得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的解放，對學生思想的解脫嗎？
課上完了，再回看錄像，發現了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語言表達不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學生回答后評價語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質不高的體現，更由于還存在著重復學生回答的弊端導致背誦環節不能進行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。
矛與盾教學反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學要加強讀的指導。新課程標準中提到：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽范讀錄音、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅，物/莫能陷也。”這句話，我在預習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節奏。但學生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。
其二：基于教材再生教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課的最后我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時，孩子們早已準備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——” “賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”徐紹旭同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續地趕來，“什么樣的矛和盾啊？” “我來瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅固得很哪！” 徐紹旭舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“有那么堅固嗎？”“是呀，用什么做得會這么堅固？”“他不會是在騙我們吧？”“我說得都是實話，我這人做生意實事求是，從來不騙人！來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，徐紹旭皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！
矛與盾教學反思
2010年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發展聯盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：
一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，葉老師從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”葉老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。
在這節課上， 和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。
寓言二則：《矛與盾》多媒體教學設計 篇15
教材分析
《寓言二則》是北師大語文六年級下冊第五單元的第一篇課文，包括《矛與盾》和《鷸蚌相爭》兩篇文言文�！睹c盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的盾和矛，語言前后抵觸，不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。寓言，文字簡練而又形象生動，道理明了深刻而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。
學情分析
本班學生思維不是很活躍，北師大版以前也學過一些文言文的寓言，有一定的自主學習的能力，但是，合作探究的能力不強，樂于表演的學生不是很多，上課發言不是很積極。
教學思路
教材選編文言文，旨在讓學生初步感受漢語言文化的博大精深和文言文遣詞造句的凝練、精要，讓學生初步形成借助注釋理解文言文的能力。因此，本課教學從學生實際出發，采用“讀文探究，表演悟理”的教學策略，讓學生去領悟、體驗，激發學生學習文言文的興趣。
教學要點
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能理解句子，講寓言故事。
3、懂得寓言故事告訴人們的道理。
教學重點
1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。
2、背誦課文。
教學難點能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。
教學時間一課時
教學過程
一、故事導入，激發興趣
在很早很早以前,有一個貪心的人,他從人家的門口走過,看到人家門前很好看,又有用的東西,他就走上前去,一手捂耳,一手去摘.結果他沒有摘下來,就被這家的主人發現了,逮個正著.知道這是什么故事嗎 (掩耳盜鈴)這則寓言故事告訴了我們什么道理呢？
你還學過哪些寓言故事,誰能給大家講一講 (亡羊補牢,刻舟求劍,守株待兔)它告訴了我們什么道理呢？
這些都是寓言故事,它有一個共同的特點 (綜合大家所說:假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理.)今天我就帶大家再來學習一篇寓言故事,那就是《矛與盾》。
�。▽W生以前雖然學過寓言，但是，已經過去很長時間了，通過故事導入，讓學生很快進入情境，并且進一步回憶寓言故事的特點。）
二、板書課題 揭題激讀
1、板書:矛與盾
2、齊讀、思考:什么叫矛,什么叫盾 ,矛用來干什么的 (刺),盾用來干什么的 (擋)。
矛盾是什么意思 (手捂住"與")(說話前后不一致即矛盾)。
3、作者簡介:本文出自《韓非子》。韓非子，即韓非。我國戰國末期思想家，政治家。他是當時著名思想家荀卿的學生。韓非繼承和發展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。
4、師:好,現在我們自由閱讀課文,想一想,課文圍繞《矛與盾》寫了一件什么事？告訴我們一個什么樣的道理？
三、初讀課文 讀通讀準
1、學生自由讀文(讀文要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。)
2、師指名讀文，其他同學注意聽。
3、通讀課文,暢談讀文言文寓言故事的感覺。文言文讀起來和咱們現在的文章比起來怎么樣？(別嘴,難讀,讀不能順).
4、師談感覺:我其實和大家一樣,讀第一遍時也覺得不好讀,很難懂,等我讀了十幾遍之后,已經熟能成誦了.現在我就把這篇文言文讀給大家聽。(老師朗讀)
5、老師讀得怎么樣 (生評)
6、現在老師已經懂得了這則寓言故事的意思,你認為老師采取了什么樣的方法
7、教師強調指出:不但多讀，而且要結合文中的注釋或查字典，詞典理解文中重點字，詞，句的意思。請大家也試一試。
8、學生再讀文。
四、自我探究，資源共享
根據課后譯文，揣摩句子的意思，理解每句話的意思，自己不明白的地方小組內研討，若在研討時有問題或分歧，可向全班同學或老師質疑。
五,匯報交流,讀中理解
1、師:全文幾句話？請看第一句,有誰讀懂了 ？
2、請生單獨解釋:鬻:賣;者:人;譽:夸耀;吾:我的;堅:堅固;莫:不;陷:穿透。
3、師:在現實生活中,我們平時夸耀過什么沒有 (沒有)聽別人夸耀過什么沒有 (有能學一學他是怎么夸耀的嗎？寓言故事中這個人在夸耀自己的什么 (盾),那現在就請你替他夸一夸可以嗎？指名讀第一句話(生讀)。
4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧!聲音要大一點,要自豪一點,不然生意就被別人搶去啦!
5、師:你真會夸,我想請你帶大家一起夸一夸,好嗎？ (生夸)
6、師:同學們很會夸耀,那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話,有誰讀懂了 (生:匯報)
7、師:原來是在夸他的矛鋒利,請你來夸一夸矛吧!"又譽其矛曰:……"(生讀)
8、師:楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同學們想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)
9、師:請男生夸耀盾,請女生夸耀矛,看哪一組夸得更自豪,準備:楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:"……",又譽其矛曰:"……"
10、同學們真會夸耀,我又想買盾又想買矛,可惜口袋里的鈔票不夠,買什么好呢？同學們、你們能不能幫我出出主意？
11、生:不能買,因為……
12、原來這樣啊!我差點上當了？我要揭穿他!誰來幫幫我？
13、(示意學生看第3句話)生讀第3句.
14、師:請看,這一句誰讀懂了？
15、生:匯報
16、師:請生解釋:以:用; 子:你; 何如:怎么樣;或:有人。
17、師:請一位同學想象一下當時的情景,讀一讀這個人說的話.(生讀)
18、請大家看插圖,圖上畫了幾個人除了賣矛和盾的那個楚國人,還有7個圍觀的人,他們當中有老人,有中年人,有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話,先在下面試一試.
19、請生讀,要求說模仿的是誰。(分別模仿不同的人讀,老師參與模仿)
20、師:楚國人被這么一問,啞口無言了,請看第四句,誰知道意思,解釋 弗:不 ;應:回答(再請一生解釋句意)。
21、現在我們已經了解了這一句話的意思,哪位同學能完整地講述一遍。
22、請一位同學把全文讀一讀,(派選代表讀書)。
問:你為什么能讀得這么好 (理解意思,多讀)
23、生齊讀。
要求:讀慢一點,學會吹噓自己的矛和盾,注意反駁的語氣。
24、試背原文。
六,揭示道理,發散思維
1、剛才大家背的這個故事，引出一個成語叫什么？（自相矛盾）后人呀，一提起這個故事就想起那個被問得啞口無言，目瞪口呆的人。（示圖），今天，這個人穿越時空隧道，來到我們這里。
2、角色對話，引導喻理：各位秀才，你們好，我就是當年那個賣矛與盾的人。想當初，就因為我在市場上那一聲吆喝，被人一笑就是幾千年。害，這盾與矛，不賣也罷。可我怎么也想不通，我給自己的商品做廣告，我錯在哪啦？聰明的你們能告訴我嗎？（生發言，談賣矛與盾的人的錯處）
真是聽君一席話，勝讀十年書啊。我現在終于明白了，做買賣就應該實事求是，不應該夸大其詞，還要注意點頭策略呢。謝謝你們解開了我的心結。
別怪我多事，我還想知道，在你們現代的生活中，有沒有像我這樣的人也做過像我這樣的蠢事的呢？（生議論后逐個談事例）
賣矛人：呵呵呵，老朽我今天可沒白走一遭啊，原來你們現代的生活中也有不少像我這樣的人呢。同學們，你們可千萬別重蹈我的覆轍，而遺笑萬年啊。時間不早了，老朽我就此別過，請同學們好自為之呀。后會有期。
3、師：聽了剛才的對話，你們有什么收獲呢？
生談收獲，即明白的道理。并指名上臺寫。
4.、總結。（師指板書）那么，生活中就讓我們將這些付諸行動吧，讓我們做一個言行一致，實事求是的人。
七、布置作業，課后延伸
1、編一個自相矛盾的課本劇，演一演。
2、畫一幅現代自相矛盾的漫畫。
3、背一背這則寓言故事，并用自己的話說給別人聽一聽。
八、板書設計
矛與盾
告誡人們說話、辦事要實事求是，
不要言過其實，自相矛盾。