《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄（精選6篇）

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄 篇1

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼。

　　上課。

　　一、交流資料,了解背景。

　　師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，試著說說這兩首詩的主要意思。

　　生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題。

　　師：誰來朗誦著這兩首古詩。

　　一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

　　師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

　　生齊讀古詩。

　　生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

　　生：南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

　　師：誰來說說第二首詩題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　師：對這首詩的大意你能說說嗎？

　　生：（有點緊張）

　　師：淪陷區的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

　　生答。

　　師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩句）

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　師：那他們怎么樣？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。請大家一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　反復朗讀三次。

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

　　師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩人非常失望。

　　師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀——

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那……南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　師：你有什么理解？

　　生：為什么說杭州把比作汴州？

　　師：對于汴州，你們想了解嗎？

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

　　師：“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

　　生：……

　　師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

　　師：通過這個句子，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天

　　師：請你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

　　生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意二個句子？

　　生：問句。

　　師：誰問誰？

　　引導學生反復朗讀。

　　師：你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

　　生：憂國憂民之心。

　　師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　生練筆。

　　請一學生上臺。

　　生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

　　【板書設計】

　　題臨安邸秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　南　杭州　　　　北　汴州

　　秀麗　　　　　　壯美

　　醉　　　　　　　淚

　　權貴尋歡　　　　金兵橫行

　　└　 悲憤交加　┘

　　憂國憂民

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄 篇2

　　教學目標

　　知識與技能：學會本課的兩個生字，并能理解詩句的意思。有感情地朗讀并背誦古詩。

　　過程與方法： 讓學生在學習中學會交流，學會感悟，培養學生的想象力，激發對古詩的熱愛，培養學生學習古詩的興趣。

　　情感態度和價值觀：體會詩人在古詩中所表達的思想感情，進一步感受詩

　　人熱愛祖國大好河山，憂國憂民的愛國情懷。

　　教學重點

　　理解詩的意思，邊讀邊想象古詩描寫的情景，體會詩人的愛國情懷。

　　教學難點

　　理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　設計理念

　　讓學生通過自主的學習、獨立的思考，以及與同學的交流，透過詩句感受詩中的情感、解讀詩人的情懷。我們以往的逐字逐句的理解，只能將古詩的韻味淡化和肢解。我們力求透過學生對語言的感悟，對情景的想象，讓學生在課堂中跟隨著教者，回到歷史，咀嚼詩文，走進詩人的心靈，將與文字的對話提升為與詩人的對話。

　　課前準備

　　收集有關詩人陸游及當時歷史背景的資料。

　　多媒體課件及相關的影像資料。

　　教學過程

　　一、 導入新課，交流資料

　　師：今天，老師和你們一起來認識一位詩人，他就是宋朝的詩人——陸游。對于這位詩人，你有哪些了解呢？（學生匯報資料）

　　師小結：1127年，陸游3歲時，家鄉中原被金兵所占，他從小就飽受戰事之苦，但他天生聰慧，自幼好學不倦，12歲就能作詩文。青年時他便才華橫溢。亂世中，他曾經馳騁疆場，保家衛國。他也曾在為父母官時，不畏強權，救百姓于水火。但由于朝廷的昏庸，陸游一直沒有得到真正的重用。1192年，68歲的陸游罷官隱居陰山老家已經四年了。平靜的村居生活并沒有讓老人的心平靜下來，詩人感慨良多，寫下了許多感人的詩篇，今天我們就來學習其中的一首。——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。（師板書課題）

　　二、解題

　　指生讀題目，從詩題中，你知道了什么？

　　師：這個深秋的夜晚，心頭的煎熬使詩人久久不能入睡，將曉時分，詩人步出籬門，涼風襲來，更增添了詩人心中的惆悵，詩人仰天長嘯，向淪陷區的父老發出了慨然一嘆，寫下了這首千古佳句。（課件出示）

　　三、讀詩

　　1、 我們一起來讀一讀這首詩，請同學們認真讀詩，注意把字音讀準確，

　　讀準詩的節奏。（學生自由讀）

　　2、 指生讀。、

　　3、 師范讀。（學生評價老師讀得怎么樣？）

　　4、 指導學生再讀。

　　5、 小結：每一首古詩中，都有一個故事、都有一段情、都有一幅畫，這

　　首詩向我們展示的又是什么呢？讓我們一起去品讀、感受、體會。

　　四、體會詩的意境

　　請同學們結合書下的注釋和課前收集到的資料，理解這首詩的內容，可以自己學，也可以和小組同學們合作著學，動筆寫一寫，與同學交流一下，看看詩中向我們展示了怎樣的畫面。 學生自學古詩后匯報：

　　（一） 體會“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。”

　　1、 你從哪句詩中看到了怎樣的畫面？學生匯報（前兩句）。

　　2、 你從這句詩中的哪里體會到了華山之高？（摩，你同意他的看法嗎？

　　說說你自己的看法。）“摩”是我們本課的生字，千萬記住下面是手字。你從這個字悟出什么呢？（師板書這個字。）

　　3、 學生匯報，用自己的語言把心中的畫面再說一說。師：黃河真的有

　　三萬里那么長，華山真的有五千仞那么高嗎？這樣寫詩人是采用了怎樣的寫作手法呢？（生回答）

　　4、 師：這是古詩中常見的寫法，是一種夸張的方法，也是一種虛指，

　　所謂的虛指的方法就是在數字的運用上不確切，但目的在于突出事物的特點，虛指會比使用實際數字更有感染力。（你知道哪些詩句中也運用了這樣的虛指的手法呢？）

　　5、 這首詩當中，這種虛指方法的運用，讓黃河與華山的豪邁氣勢展現

　　在我們的眼前。你們看：（放圖片），師：這就是浩浩蕩蕩的母親河-黃河，這是奇峰峭壁、高聳入云的華山，在我們的中華大地上還有浩淼的長江，一覽眾山小的泰山，壯美如畫的廬山瀑布，高峰林立的武當山，美如仙境的清明上河園，風光旖旎的西湖，這眾多的名山大川織就了中華的錦繡河山。同學們，看到這些你想發自內心地說點什么呢？

　　6、 誰能不慨嘆這河山的壯美呢！（板書：壯美河山）讓我們再讀一讀這

　　兩句，讀出心中的贊美，讀出黃河和華山的氣勢。（課件出示前兩句）

　　7、 指導讀：請在腦中想象著畫面去讀，可以大聲讀、小聲讀、閉上眼

　　睛讀、帶著動作讀，

　　（1）、學生自由練讀。

　　（2）、指2名同學讀。

　　（3）齊讀。試想在這樣的風景如畫的家園中生活，該是一件多么幸福和快樂的事，但是詩中向我們展示的南宋人民的生活又是怎樣的呢？

　　（二）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　1、繼續匯報：透過詩句你還看到了什么？學生接著匯報。（簡單說出后兩句詩的意思。）（“遺民”指的誰？“王師”又是誰？）

　　2、怎樣的苦難生活讓家園被占的遺民們把眼淚都要流干呢？孩子們，請你們想象一下他們的生活是怎樣的嗎？你們的想象都是歷史的再現，老師收集到了相關的影像資料，讓我們跟隨相關的資料，共同目睹那段慘痛的歷史。（放課件）你怎樣的感受呢？（學生自由說）

　　3、本應幸福的生活卻被金人的鐵蹄踐踏，中原的河山依舊，卻已不再有往日的風采。（板書：已不再）有的只是黃河在悲泣，華山在哭訴，人民在苦苦掙扎，那一聲聲慘烈的哭聲，讓我們看到老百姓們的心里在流血，眼里在流淚。這是怎樣的淚呢？（痛苦……的淚）

　　4、此時他們最渴望的是什么？看這句詩“南望王師又一年”，這個又字中你體會到了什么？（板書：苦盼王師）從1127年到1192年，這六十五年中的每一天，詩人和中原地區的人們都在艱難的企盼中度日如年。但是一年過去了，人們的土地被霸占，牲畜被掠走，壯年人慘死在金人的鐵蹄下，絲毫沒有王師要來的消息，真可謂是：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。十年過去了，孩子餓死在母親的懷里，無數的人骨肉分離、流離失所，仍不見王師的蹤跡，生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”。整整六十五年過去了，陸游已經由一個3歲的孩童，變成了一位白發蒼蒼的老人，真是望眼欲穿啊！王師卻始終沒有到來。真是：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　5、他們一直苦盼的王師到底在做什么？南宋詩人林升寫了一首詩就是對南宋統治者們當時生活的真實寫照。這首詩就是《題臨安邸》。（課件出示詩，指生讀。）同學們，你們看到他們在干什么？（生自由說）

　　6、師:這就是當時的地圖，老師現在所指的這一部分原來都是宋朝的疆域，當時定都汴州（也就是現在的開封），1127年，金兵南下，宋徽宗和宋欽宗被俘，汴州被占，北宋從此滅亡。康王趙構躲過這場劫難，逃到了杭州，建立小朝廷，稱為南宋。趙構一方面因為軟弱無能，另一方面不愿也不肯收復中原，怕自己的皇位不保，所以在杭州他們不顧中原百姓的苦難生活，仍然日日飲酒，朝朝作樂，怎不讓人心寒！齊讀這首詩。

　　7、當中原地區淪陷，人民生活在水深火熱之中時，他們在尋歡作樂；當人們苦苦期盼王師救他們于水火的時候，他們卻還在昏昏度日。一年又一年，百姓們望眼欲穿，可苦盼的王師卻始終沒有到來。（板書：終不來）此時遺民們留下的淚還僅僅是痛苦的淚嗎？對，是憤怒、是絕望、是無

　　奈……讓我們再讀這兩句詩，表達我們心中的復雜情感。指生讀。（2—3名學生）老師從你的朗讀中感受到了……我們一起來讀這兩句，把心中的感受盡情地表達出來。齊讀！ 四、誦讀全詩，

　　同學們，這位滿腔愛國之情的老人，遠望“壯美河山已不再”，想想“苦盼王師終不來”。自己欲報國卻無門，滿心哀怨、滿心無奈，都化作了這慨然長嘆：（指題目）再看題目中的這個“涼”字，書*釋解釋為：乘涼。你有什么不同的意見嗎？（學生自由回答）是家園被占、百姓流離失所的凄涼，曾經的詩人壯志滿懷，卻不能繼續征戰沙場，滿心的報國之志卻受到萬般阻撓，即將終老，愿望還始終不得實現，這又是何等的悲涼……看來你們讀懂了這首詩，也讀懂了詩人。那用我們的朗讀表達心中的感受。學生練讀全詩，指生讀，（兩名）試著背誦一遍。 五、體會愛國之情：

　　這首詩寫于1192年，而在此之前和在此之后，他把他對國家的赤誠的愛化作了不朽的詩句，讓我們來傾聽一下：（出示三首詩《關山月》《書憤》《十一月四日風雨大作》）

　　《關山月》五十三歲時，當時的朝廷上下都過著茍且偷生的生活。陸游因不和那些屈膝辱國的人同流合污，而被罷官，即便如此，他仍然不忘國事，以無比憤怒的心情寫下了這首詩。（師讀）

　　《書憤》陸游62歲時，仍見朝中上下一片沉迷，而自己壯志未酬，心中的郁悶、失意、化做了滔滔江水狂瀉而出，寫下了這首詩。（指生讀）

　　這時68歲的陸游眼看國局動蕩，山河破碎，雖然病痛纏身，但愛國激情始終在胸膛內涌蕩，這是年近七旬的陸游在一個風雨大作的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下的一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。《十一月四日風雨大作》（指生讀）

　　尤其是這首大家熟悉的《示兒》，陸游在86歲彌留之際，還是念念不忘被金兵霸占著的中原領土和人民，還在熱切地盼望著祖國的重新統一。從中感受到什么？是啊，這“幾處今宵垂淚痕！”的傷感，“鏡中衰鬢已先斑”的無奈，“鐵馬冰河入夢來”的期盼。還有這“但悲不見九州同”的終身遺憾。讓我們看到了這位老人濃濃的愛國情。讓我們帶著這種摯誠的情感齊讀陸游的絕筆。

　　六、結束全課

　　由于時間的關系我們今天不能細細品讀這幾首詩的意味，課后大家收集資料，進一步走進詩人，解讀詩人的情懷。那就讓我們師生此時共同做一次陸游。用我們的吟誦表達內心的萬千感慨。孩子們，全體起立。師創設情景：秋天的黎明，你推開籬門，頓時涼風襲來，想想同胞們苦難的生活，想想自己滿腔的報國之志不能實現，頓時老淚縱橫。不禁吟誦到：學生背詩。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　清涼 凄涼 悲涼

　　壯美河山已不再 摩

　　苦盼王師終不來

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄 篇3

　　佚名

　　一、教學目標 

　　1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。

　　2、學會本課3個生字，能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思，并能正確理解詩句。

　　3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　4、能正確地背誦和默寫3首古詩。

　　三、重點與難點

　　重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；

　　難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　二、教學時間：2課時。

　　第1課時

　　教學目標 

　　1、理解《贈汪倫》和《題臨安邸》兩首詩的內容和思想感情。

　　2、解釋有關詞語和詩句。練習朗讀，背誦和默寫這兩首詩。

　　教學過程 

　　1、回憶學法，揭示課題。

　　(1)回憶背誦以前學過的古詩，說說學古詩的基本方法。出示學法：

　　理解課題，認識作者；解釋字詞，講說詩意；

　　聯系實際，發揮想象；感情朗讀，體會詩境。

　　(2)揭題。今天我們繼續運用上述方法來學習三首詩，要以學生自學為主。

　　2、指導學習《贈汪倫》。

　　(1)理解課題，簡介李白及有關本詩的故事。

　　(2)聽錄音，初知內容。

　　(3)解釋字詞，說說詩意。

　　○檢查自學情況，抽讀古詩。

　　○逐句理解.

　　理解第1句。“將放行”是什么意思?學生試答后，教師講述：我很快就要坐船離開這里了。

　　理解第2句。“踏歌”是什么意思?學生試答后，教師講述：忽然聽到岸上有人用腳步打著節拍，邊走邊唱的聲音。

　　這兩句主要寫什么?(主要是敘事，展示一幅離別送行的畫面。)

　　理解第3句。“千尺”是虛指，極言譚水之深，是夸張的說法。

　　理解第4句。“不及”是什么意思?學生試答后，教師講述；雖然桃花潭水有千尺深，卻比不上汪倫為我送行的情誼深。

　　這兩句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情，以水深比喻情誼深。第3句詩用了夸張的寫法。

　　(4)總結。

　　○說說整首詩的意思。

　　○這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(珍視友情。)

　　○背誦這首詩。

　　3、指導學習。《題臨安邸》。

　　(1)理解課題，簡介詩人及有關的背景知識。

　　(2)聽錄音，初知內容。

　　(3)解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地方。

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　③逐句理解。

　　理解第1、2句。“休”是什么意思?學生試答后，教師講述：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞、尋歡作樂的生活到什么時候才能停止呢?

　　看圖幫助理解詩句含義。

　　理解第3句。“暖風”、“熏”、“醉”是什么意思?學生試答后，教師講述：暖洋洋的春風把這幫終日只知游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　理解第4句。“直”是什么意思?學生試答后,教師講述：那些統治者簡直把這臨時避難的杭州當作者家汴州了，忘記了故都汴州，忘記了被異族侵占的半壁江山。

　　(4)總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(憂國憂民，諷刺南宋統治者只顧游山玩水，醉生夢死，忘記了山河破碎的恥辱，將收復北方失地完全置之腦后的可恥行徑。)

　　③背誦這首詩。

　　4、布置作業 。

　　(1)完成作業 本上1、2、4(1)(2)、5(1)(2)(4)。

　　(2)背誦這兩句詩，并準備默寫。

　　第2課時

　　教學目標 

　　1、理解第三首詩的內容和思想感情。

　　2、解釋有關詞語的句子。

　　3、練習朗讀，背誦和默寫這首詩。

　　4、完成有關作業 。

　　(二)教學過程 

　　1、復習、檢查。

　　先背后默寫前兩首古詩，個別學生寫在燈片上，然后出示燈。

　　全班評價糾正。

　　2、指導學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

　　(1)理解課題，簡介陸游及有關的背景知識。

　　解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解；并提出不懂的地方；

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　③逐句理解。

　　理解第1句。“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法；不是實指，黃河實際長一萬多華里。學生試答后，教師講述：三萬里長的黃河奔騰翻該，向東流入大海。

　　理解第2句。“五千仞”也是虛指。形容華山的、雄偉高大。學生拭答后，教師講述：五千仞高的華山直插云霄。

　　這兩句主要寫景，運用了怎樣的寫法?”(夸張、化靜為動，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)

　　理解第3句。“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思?學生試答后，教師講述：北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨，眼淚都哭于了。

　　理解第4句。“南”、“王師”是什么意思?學生試答后，教師講述：他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地，解救他們，盼了一年又一年。

　　這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。

　　(4)總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對祖國大好河山的熱愛，對百姓的同情。)

　　③背誦這首詩。

　　3、布置作業 。

　　(1)完成作業 本上3、4(3)、5(3)和6的練習。

　　(2)有余力的學生課外選學李白、陸游的詩一首抄錄并背誦。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄 篇4

　　教學目標

　　知識與技能：學會本課的兩個生字，并能理解詩句的意思。有感情地朗讀并背誦古詩。

　　過程與方法： 讓學生在學習中學會交流，學會感悟，培養學生的想象力，激發對古詩的熱愛，培養學生學習古詩的興趣。

　　情感態度和價值觀：體會詩人在古詩中所表達的思想感情，進一步感受詩

　　人熱愛祖國大好河山，憂國憂民的愛國情懷。

　　教學重點

　　理解詩的意思，邊讀邊想象古詩描寫的情景，體會詩人的愛國情懷。

　　教學難點

　　理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　設計理念

　　讓學生通過自主的學習、獨立的思考，以及與同學的交流，透過詩句感受詩中的情感、解讀詩人的情懷。我們以往的逐字逐句的理解，只能將古詩的韻味淡化和肢解。我們力求透過學生對語言的感悟，對情景的想象，讓學生在課堂中跟隨著教者，回到歷史，咀嚼詩文，走進詩人的心靈，將與文字的對話提升為與詩人的對話。

　　課前準備

　　收集有關詩人陸游及當時歷史背景的資料。

　　多媒體課件及相關的影像資料。

　　教學過程

　　一、 導入新課，交流資料

　　師：今天，老師和你們一起來認識一位詩人，他就是宋朝的詩人——陸游。對于這位詩人，你有哪些了解呢?(學生匯報資料)

　　師小結：1120xx年，陸游3歲時，家鄉中原被金兵所占，他從小就飽受戰事之苦，但他天生聰慧，自幼好學不倦，12歲就能作詩文。青年時他便才華橫溢。亂世中，他曾經馳騁疆場，保家衛國。他也曾在為父母官時，不畏強權，救百姓于水火。但由于朝廷的昏庸，陸游一直沒有得到真正的重用。1192年，68歲的陸游罷官隱居陰山老家已經四年了。平靜的村居生活并沒有讓老人的心平靜下來，詩人感慨良多，寫下了許多感人的詩篇，今天我們就來學習其中的一首。——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。(師板書課題)

　　二、解題

　　指生讀題目，從詩題中，你知道了什么?

　　師：這個深秋的夜晚，心頭的煎熬使詩人久久不能入睡，將曉時分，詩人步出籬門，涼風襲來，更增添了詩人心中的惆悵，詩人仰天長嘯，向淪陷區的父老發出了慨然一嘆，寫下了這首千古佳句。(課件出示)

　　三、讀詩

　　1、 我們一起來讀一讀這首詩，請同學們認真讀詩，注意把字音讀準確，

　　讀準詩的節奏。(學生自由讀)

　　2、 指生讀。、

　　3、 師范讀。(學生評價老師讀得怎么樣?)

　　4、 指導學生再讀。

　　5、 小結：每一首古詩中，都有一個故事、都有一段情、都有一幅畫，這

　　首詩向我們展示的又是什么呢?讓我們一起去品讀、感受、體會。

　　四、體會詩的意境

　　請同學們結合書下的注釋和課前收集到的資料，理解這首詩的內容，可以自己學，也可以和小組同學們合作著學，動筆寫一寫，與同學交流一下，看看詩中向我們展示了怎樣的畫面。 學生自學古詩后匯報：

　　(一) 體會“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。”

　　1、 你從哪句詩中看到了怎樣的畫面?學生匯報(前兩句)。

　　2、 你從這句詩中的哪里體會到了華山之高?(摩，你同意他的看法嗎?

　　說說你自己的看法。)“摩”是我們本課的生字，千萬記住下面是手字。你從這個字悟出什么呢?(師板書這個字。)

　　3、 學生匯報，用自己的語言把心中的畫面再說一說。師：黃河真的有

　　三萬里那么長，華山真的有五千仞那么高嗎?這樣寫詩人是采用了怎樣的寫作手法呢?(生回答)

　　4、 師：這是古詩中常見的寫法，是一種夸張的方法，也是一種虛指，

　　所謂的虛指的方法就是在數字的運用上不確切，但目的在于突出事物的特點，虛指會比使用實際數字更有感染力。(你知道哪些詩句中也運用了這樣的虛指的手法呢?)

　　5、 這首詩當中，這種虛指方法的運用，讓黃河與華山的豪邁氣勢展現

　　在我們的眼前。你們看：(放圖片)，師：這就是浩浩蕩蕩的母親河-黃河，這是奇峰峭壁、高聳入云的華山，在我們的中華大地上還有浩淼的長江，一覽眾山小的泰山，壯美如畫的廬山瀑布，高峰林立的武當山，美如仙境的清明上河園，風光旖旎的西湖，這眾多的名山大川織就了中華的錦繡河山。同學們，看到這些你想發自內心地說點什么呢?

　　6、 誰能不慨嘆這河山的壯美呢!(板書：壯美河山)讓我們再讀一讀這

　　兩句，讀出心中的贊美，讀出黃河和華山的氣勢。(課件出示前兩句)

　　7、 指導讀：請在腦中想象著畫面去讀，可以大聲讀、小聲讀、閉上眼

　　睛讀、帶著動作讀，

　　(1)、學生自由練讀。

　　(2)、指2名同學讀。

　　(3)齊讀。試想在這樣的風景如畫的家園中生活，該是一件多么幸福和快樂的事，但是詩中向我們展示的南宋人民的生活又是怎樣的呢?

　　(二)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　1、繼續匯報：透過詩句你還看到了什么?學生接著匯報。(簡單說出后兩句詩的意思。)(“遺民”指的誰?“王師”又是誰?)

　　2、怎樣的苦難生活讓家園被占的遺民們把眼淚都要流干呢?孩子們，請你們想象一下他們的生活是怎樣的嗎?你們的想象都是歷史的再現，老師收集到了相關的影像資料，讓我們跟隨相關的資料，共同目睹那段慘痛的歷史。(放課件)你怎樣的感受呢?(學生自由說)

　　3、本應幸福的生活卻被金人的鐵蹄踐踏，中原的河山依舊，卻已不再有往日的風采。(板書：已不再)有的只是黃河在悲泣，華山在哭訴，人民在苦苦掙扎，那一聲聲慘烈的哭聲，讓我們看到老百姓們的心里在流血，眼里在流淚。這是怎樣的淚呢?(痛苦……的淚)

　　4、此時他們最渴望的是什么?看這句詩“南望王師又一年”，這個又字中你體會到了什么?(板書：苦盼王師)從1120xx年到1192年，這六十五年中的每一天，詩人和中原地區的人們都在艱難的企盼中度日如年。但是一年過去了，人們的土地被霸占，牲畜被掠走，壯年人慘死在金人的鐵蹄下，絲毫沒有王師要來的消息，真可謂是：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。十年過去了，孩子餓死在母親的懷里，無數的人骨肉分離、流離失所，仍不見王師的蹤跡，生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”。整整六十五年過去了，陸游已經由一個3歲的孩童，變成了一位白發蒼蒼的老人，真是望眼欲穿啊!王師卻始終沒有到來。真是：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　5、他們一直苦盼的王師到底在做什么?南宋詩人林升寫了一首詩就是對南宋統治者們當時生活的真實寫照。這首詩就是《題臨安邸》。(課件出示詩，指生讀。)同學們，你們看到他們在干什么?(生自由說)

　　6、師:這就是當時的地圖，老師現在所指的這一部分原來都是宋朝的疆域，當時定都汴州(也就是現在的開封)，1120xx年，金兵南下，宋徽宗和宋欽宗被俘，汴州被占，北宋從此滅亡。康王趙構躲過這場劫難，逃到了杭州，建立小朝廷，稱為南宋。趙構一方面因為軟弱無能，另一方面不愿也不肯收復中原，怕自己的皇位不保，所以在杭州他們不顧中原百姓的苦難生活，仍然日日飲酒，朝朝作樂，怎不讓人心寒!齊讀這首詩。

　　7、當中原地區淪陷，人民生活在水深火熱之中時，他們在尋歡作樂;當人們苦苦期盼王師救他們于水火的時候，他們卻還在昏昏度日。一年又一年，百姓們望眼欲穿，可苦盼的王師卻始終沒有到來。(板書：終不來)此時遺民們留下的淚還僅僅是痛苦的淚嗎?對，是憤怒、是絕望、是無

　　奈……讓我們再讀這兩句詩，表達我們心中的復雜情感。指生讀。(2—3名學生)老師從你的朗讀中感受到了……我們一起來讀這兩句，把心中的感受盡情地表達出來。齊讀! 四、誦讀全詩，

　　同學們，這位滿腔愛國之情的老人，遠望“壯美河山已不再”，想想“苦盼王師終不來”。自己欲報國卻無門，滿心哀怨、滿心無奈，都化作了這慨然長嘆：(指題目)再看題目中的這個“涼”字，書*釋解釋為：乘涼。你有什么不同的意見嗎?(學生自由回答)是家園被占、百姓流離失所的凄涼，曾經的詩人壯志滿懷，卻不能繼續征戰沙場，滿心的報國之志卻受到萬般阻撓，即將終老，愿望還始終不得實現，這又是何等的悲涼……看來你們讀懂了這首詩，也讀懂了詩人。那用我們的朗讀表達心中的感受。學生練讀全詩，指生讀，(兩名)試著背誦一遍。 五、體會愛國之情：

　　這首詩寫于1192年，而在此之前和在此之后，他把他對國家的赤誠的愛化作了不朽的詩句，讓我們來傾聽一下：(出示三首詩《關山月》《書憤》《十一月四日風雨大作》)

　　《關山月》五十三歲時，當時的朝廷上下都過著茍且偷生的生活。陸游因不和那些屈膝辱國的人同流合污，而被罷官，即便如此，他仍然不忘國事，以無比憤怒的心情寫下了這首詩。(師讀)

　　《書憤》陸游62歲時，仍見朝中上下一片沉迷，而自己壯志未酬，心中的郁悶、失意、化做了滔滔江水狂瀉而出，寫下了這首詩。(指生讀)

　　這時68歲的陸游眼看國局動蕩，山河破碎，雖然病痛纏身，但愛國激情始終在胸膛內涌蕩，這是年近七旬的陸游在一個風雨大作的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下的一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。《十一月四日風雨大作》(指生讀)

　　尤其是這首大家熟悉的《示兒》，陸游在86歲彌留之際，還是念念不忘被金兵霸占著的中原領土和人民，還在熱切地盼望著祖國的重新統一。從中感受到什么?是啊，這“幾處今宵垂淚痕!”的傷感，“鏡中衰鬢已先斑”的無奈，“鐵馬冰河入夢來”的期盼。還有這“但悲不見九州同”的終身遺憾。讓我們看到了這位老人濃濃的愛國情。讓我們帶著這種摯誠的情感齊讀陸游的絕筆。

　　六、結束全課

　　由于時間的關系我們今天不能細細品讀這幾首詩的意味，課后大家收集資料，進一步走進詩人，解讀詩人的情懷。那就讓我們師生此時共同做一次陸游。用我們的吟誦表達內心的萬千感慨。孩子們，全體起立。師創設情景：秋天的黎明，你推開籬門，頓時涼風襲來，想想同胞們苦難的生活，想想自己滿腔的報國之志不能實現，頓時老淚縱橫。不禁吟誦到：學生背詩。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　清涼 凄涼 悲涼

　　壯美河山已不再 摩

　　苦盼王師終不來

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄 篇5

　　學習目標

　　★有感情地朗讀陸游寫的這首愛國詩。

　　★背誦和默寫課文。

　　★在拓展閱讀中體會陸游的誠摯的愛國情懷。

　　教學準備

　　★教師制作課件。

　　學習過程

　　一、誦讀全書，感悟詩語音韻美。

　　師 （板書： 秋）秋在許多文人的眼中是凄涼的，傷感的。偉大的愛國詩人陸游（板書：陸游）面對秋夜（板書：夜）迎著習習涼風，他傷感（板書：感）什么呢？我們來學他寫的一首詩，拿出本子，和老師一起把課題完整地寫下來。

　　師：憑感覺，你認為這個題目該怎么讀？

　　（秋夜∣將曉∣出籬門∣迎涼有感 秋夜將曉∣出籬門∣迎涼有感

　　秋夜將曉∣出籬門∣迎涼∣有感）

　　師：出現了好幾種停頓的讀法，到底哪一種恰當呢？我們理解了這個題目的意思就知道了。我們看，這個“曉”指什么？

　　生：“曉”是指天亮的意思。

　　師：整個題目呢？

　　生：秋天的后半夜，將要時候，陸游走出籬笆做成的門迎著習習的涼風深有感慨。

　　師：把題目的意思自由講一講。

　　（全體學生練講詩題目的意思）

　　師：根據題目的意思，我們可以再來讀一讀課題。

　　生：（齊）秋夜將曉∣出籬門∣迎涼∣有感

　　師：我們學古詩離不開一個“讀”字，請同學們放開嗓子讀課文，多讀幾遍，讀準沒個字音，把這首詩讀順口為止。

　　生：（自由朗讀）

　　師：（大屏幕顯示詩）我請幾位同學讀一讀詩。

　　師：這首詩中有兩個生字，請同學們抄一抄。抄寫完后再自己讀一讀，讀到背誦出為止。

　　生：（抄生字，并且背誦。）

　　師：（巡視）老師發現有好多同學都已經背誦出來了。少兒好記性，咱們是應該趁這大好時光多背誦一些詩詞名句。我們一起背一遍。

　　二、理解詩意，領悟詩語精練美。

　　師：讀了好多遍詩，能用自己的話說說你看到的畫面嗎？咱們可以借助書上重點詞語的解釋（板書：釋）請同學們讀一讀這些解釋。

　　生：（自由讀）

　　師：我們可以嘗試著把自己從詩中讀到的畫面說一說。

　　生：（自由練說，教師巡視）

　　師：誰能把第三句的畫面說清楚。（發現有幾位學生舉手，指一名學生上講臺說）

　　生：“在金兵統治地區的人民受盡了折磨，眼淚都哭干了。”

　　師：難句攻克了，其他幾句表達起來應該不會有大問題，誰會？

　　生：三萬里長的黃河浩浩蕩蕩向東流入大海，五千仞高的西岳華山直插云霄與天連在了一起。可惜這大好河山落到了金人手中。在金兵統治下的人民受盡了折磨，眼淚都哭干了，他們盼望南宋王朝的軍隊來解救他們。可是等了一年又一年，終于失望了。

　　師：說得真有水平！有些詞語很有畫面感，比如：“浩浩蕩蕩、直插云霄”等

　　三、拓展畫面，領悟詩中表達情。

　　師：一首詩的畫面和內涵僅是短短的幾句話就能蘊涵？不是的。“遺民淚盡胡塵里”又是怎樣的情景啊！

　　課件（音樂畫面）介紹背景：

　　（解說詞）1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年4月初一，金兵俘虜了皇帝和后妃、皇女以及其他皇親國戚共三千人北去。大量皇室用品和所藏的書籍全部搜羅一空，北宋政權滅亡。5月，宋高宗稱帝，建都杭州歷稱為南宋。祖國的一半土地被金兵占領，淪陷區的老百姓在金兵的*蹂躪下受盡了折磨。而皇室卻在杭州花天酒地。有詩寫道：

　　題臨安邸

　　山外青山樓外樓，

　　西湖歌舞幾時休！

　　暖風熏得游人醉，

　　直把杭州作汴州。

　　南宋朝廷對金采取屈辱投降的政策。簽定屈辱的條約：①南宋世世代代稱臣于金；②東淮水中流，西至大散關，中間唐鄧兩州都屬于金國；③每年向金交納銀25萬兩，絹25萬匹。陸游生活在這樣屈辱的年代，怎能不心如刀割！帶著此情、此恨，我們讀讀這首詩。

　　師：南望王師又一年，盼了多少年啊！他天天盼，日日盼，52歲時，他寫下了這樣的詩。

　　（大屏幕顯示，配有插圖）

　　關山月

　　1177年陸游 52歲作

　　中原干戈古已聞，

　　豈有逆胡傳子孫。

　　遺民忍死望恢復，

　　幾處今宵垂累痕。

　　干戈：戰爭 豈：難道 逆：叛逆者

　　師：從52歲盼到61歲，他寫下了這樣的詩作的（引讀）

　　（大屏幕顯示，配有插圖，學生朗讀）

　　書憤

　　1186年陸游 62歲作

　　早歲哪知世事艱，

　　中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，

　　鐵馬秋風大散關。

　　氣如山：氣壯山河 鐵馬：披著鐵甲的戰馬

　　瓜洲渡、大散關：分別指地名。

　　師：盼啊，盼啊，盼到了67歲，終于病倒在床，在詩中這樣寫道：

　　（大屏幕顯示，配有插圖，學生讀。）

　　十一月四日風雨大作

　　1192年 陸游 67歲作

　　僵臥孤村不自哀，

　　尚恩為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，

　　鐵馬冰河入夢來。

　　尚：還 戍：守衛 輪臺：邊疆 夜闌：夜深人靜的時候

　　鐵馬：披著鐵甲的戰馬。

　　師：秋風習習，夜不能寐，恨青山落入他人之手。陸游望穿雙眼，盼到了68歲，

　　（大屏幕顯示，配有插圖） 秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　1193年 陸游68歲作

　　三萬里河東入海，

　　五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，

　　南望王師又一年。

　　（學生一起有感情地讀完全詩）

　　師：盼到了86歲，還是沒有看到祖國統一啊，他死不瞑目呀，憂憤之極傷心地留下了千古流誦的詩篇，帶著生前的恨不見中原的憤恨與世長辭。

　　（大屏幕顯示，配有插圖，學生朗讀）

　　示兒

　　1121陸游86歲作

　　死去遠知萬事空，

　　但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，

　　家祭無忘告乃翁。

　　師：我們就選擇其中一是首詩背誦下來。

　　（學生自由背誦后匯報背誦的情況）

　　師：長眠在地下的陸游一定還在盼望中原的統一。陸游死后66年，也就是1276年元兵攻入杭州（課件顯示）俘虜了南宋皇帝，實現了全國的統一。陸游的子孫雖然看到了九州一統，可那是元人統治下的中原統一，而不是陸游希望的南宋王朝統治下的九州大統，他的子孫在家祭的時如何像祖先哀告呢？假如陸游地下有知，又該是何等的感慨呢？我們再來讀一讀今天所學的〈〈秋夜將曉出籬門迎涼有感〉〉

　　生：（用悲涼、高亢的情感背誦《〈秋夜將曉出籬門迎涼有感〉》

　　師：帶著這份悲憤，我們把這首詩刻在我們的作業本上。或抄寫或默寫。

　　四、總結全詩，激發研究興趣。

　　師：大家也許還不知道，陸游寫詩60年，一生創作了一萬多首詩，其中愛國詩就占了近80%。

　　師：課外我們可以開展一些語文活動，哪些學習活動呢？

　　生：收集陸游的愛國詩。

　　生：開展陸游詩的朗誦會。

　　生：編寫有關陸游的研究報告，如“生平介紹、所處年代，詩歌歸類”等等。

　　師：你很有創意，是一個研究型的人才。

　　生：陸游詩配上簡筆畫。

　　生：·····

　　師：期盼著你們的研究成果盡快與大家見面。

　　板書設計

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　淚

　　遺民苦盼

　　憂國憂民

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.感知詩歌的意境；感受詩人的憂國、愛民思想；體會詩的韻律美，感受中國古代詩歌的獨特表現力。

　　2.使學生認會兩個二類生字，會寫2個一類生字。

　　3.讀古詩，理解詩意，培養學生的理解能力；觀察圖畫，展開合理想象，培養學生豐富的想象力。

　　4.背誦古詩。

　　教學重點、難點：

　　理解詩意，學會新詞新字，使學生感受詩人要表達的思想感情。

　　教學準備：查找作者的資料和古詩的背景。

　　教學時數 ：一課時。

　　基礎知識：

　　岳（yuè）（五岳）（岳父）（岳母）

　　教學過程：

　　一、朗誦古詩，感悟詩歌形象美。

　　1.讀通全詩，做到不漏、不添、不錯，讀準確了再讀幾遍。達到這個要求可以先讓學生自由讀，然后再播放音頻資料，再師生共讀。

　　2.結合古詩的創作背景體會詩人蘊涵詩中的思想感情。

　　質疑問難，重點解答詩人“感”什么，為什么“感”。這是愛國詩。1192年，陸游雖退居家中但不忘國家人民，詩中寄托了他對淪陷區內人民的深切同情，也表達了詩人對南宋小朝廷飽含憤怒的強烈控訴。教學時相機穿插創作背景，幫助學生填補認識上的空白，深入理解詩中表達的思想感情。

　　3.結合書中所給的圖片想象詩中畫面。

　　二、品讀比較，領悟詩句精練美。

　　1.利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。

　　2.原文與詩意比較朗讀。

　　結合作者的遭遇介紹，告知學生陸游“六十年間萬首詩”，詩歌最突出的主題是表現恢復中原、統一中國的愛國主義情感。讓學生課外合作收集陸游的愛國詩，進行編報等相關語文活動。延伸課外再讀詩，拓展語文學習的廣闊天地。

　　[字詞注釋]

　　籬：籬笆，用竹子等編成的圍墻。籬門：籬笆門。迎涼：出門乘涼。河：黃河。摩：觸摸，接觸。

　　[走進詩人]

　　陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文， 一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣*的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

　　[詩情詩意]

　　漫長的黃河東流入海，巍峨的高山直上云天。陷入敵手的百姓流干了眼淚，盼望官兵收復失地又過一年。

　　這首詩表達了詩人對南宋朝廷的不滿和對淪陷區人民的同情，表達了憂國憂民的情感。

　　三、指導背誦，互檢互查，及時反饋。

　　1.抓住重點詞語指導背誦。

　　2.學生自由背誦。

　　3.抽查學生背詩，指出優缺點。