煙臺的海教學反思（通用4篇）

煙臺的海教學反思 篇1

　　《煙臺的海》教學反思

　　《煙臺的海》是一篇文質兼美的散文，具有兩大寫作特色：一是結構完整，條理分明。從總體上看，作者采用了“總－分－總”的結構形式，先總起，繼分述，再總結，顯得十分緊湊，給人以完整嚴謹之感；從主體上看，分述一年四季的獨特景觀又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，藝術地反映了人與自然互為依存、密切關聯的和諧關系，顯得條理分明，自然有致。因此，體會作者的思想感情，固然需要憑借描寫煙臺的海的語句，但同樣應該重視通過作者所描寫的“景”中之“人”來感悟。然而，在實際教學中，老師特別重視引導學生朗讀感悟煙臺的“海”，而對寫“人”的內容，往往習慣于一帶而過。其實，煙臺的“海”與煙臺的“人”是和諧相處、相得益彰的。因此，教學時不宜厚“海”薄“人”。教師應引導學生從“人”的反應、表現入手，探尋“人”的內在精神，也體會了作者的思想感情。如此處理，不但激發起學生對煙臺的“人”的尊重、佩服、贊嘆之情，而且激發了學生對煙臺的“海”向往、熱愛、贊美之意，還使學生在不知不覺中體會到—“海”與“人”是密不可分的，人與自然可以也應該和諧相處，收到了一石三鳥的良好效果。二是擬人比喻，形象生動。鑒于文章的這些特點，我在教學時，注意了品詞析句、朗讀感悟。  教學煙臺冬日的海時我主要采用這種方法。讓學生從作者是如何來描寫的角度去品重點詞，析重點句。并通過朗讀來感悟冬日海的壯觀。這樣的設計既可以提高學生的品析能力，又能提升學生的語感。美文欣賞，一是從作者的語言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學時我設計了多種朗讀，以情感朗讀來體現語言文字的美妙，從而感悟作者對大自然的美好情感。本篇文章，作者運用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準確地描繪出煙臺的海在不同季節的不同特征。所以學生一讀課文，就會被文中生動的描寫所吸引接下來，學生自己在下面大聲地練讀和齊讀。。當我問他們，喜歡哪些語句時，很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。從學生的朗讀中，我感受到了冬日煙臺的海的壯美。我想，學生也一定已經感受到了。

　　我用同樣的方法引導學生領略了煙臺的海的輕盈、浪漫和高遠。

　　教學反思：

　　《煙臺的海》是一篇借景抒情的文章，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅幅海景圖：生動地描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。

　　同時這又是一篇提高習作技能的范文。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動優美、情景交融。另外我注意捕捉課文的空白點，精心設計語言練點，在練筆的同時幫助學生深入感悟。如在組織學習“秋海”一節時，我先通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？學生馬上體會到，此節作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航…… 對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。

　　在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由于學生沒有海邊生活經歷，所以我適當補充一組畫面，請他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象。有了這些感受與認識的鋪墊，學生再來理解“煙臺的海是一幅畫，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞臺”就會容易多了。（授課時間：3月5日）

　　教學反思：

　　課后有個練習是“請你當小導游介紹某一季節的煙臺的海。”練習1中的口語交際中也正好有做小導游的活動，兩者合一，以煙臺的海的某一季節的介紹鍛煉學生的口語交際能力。指導學生方法。怎樣才能當好小小導游員?（導游口氣、按順序、抓特點、有感情)。挖掘教材，豐富口語交際訓練內容。教材中文章內容的學習方式多樣化，如描述圖畫、回答、朗讀與背誦、續編故事、復述、表演、討論等。因為不同的學習方式，會從不同的方面提高學生的口頭語言表達能力。文中的插圖，要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說圖意，訓練學生的說話能力；課堂回答也是常用的訓練方式，教師要求學生想全面、答完整，還可以談談自己的收獲、感受等；學習完課文，有些段落可讓學生復述或發揮想象進行創造性仿說、續編，加深學生對課文內容的理解，訓練學生的想象力、創造力，提高學生的口語交際能力。另外，朗讀和背誦，也可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，把課文的語言內化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習。

煙臺的海教學反思 篇2

　　學生經過預習課文后，總會在頭腦中積淀一些內容，哪怕只是一丁點或課文的片言斷語，但這畢竟是他們在讀書時的收獲。因此，在導入課題后，我安排了讓學生說說“煙臺的海在你的心目中留下了怎樣的印象？”學生的興趣很高，紛紛舉手匯報自己在預習時的收獲。有的學生還能比較地進行敘說。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍的。”還有的說“冬日的海像千萬頭暴怒的獅子，春日的海像頑皮的孩子，夏日的海如恬靜、溫柔的少女”等，我及時地給予評價，并把學生的敘說引向深入。 

　　同時，結合學生說到“煙臺的海是一份獨特的海上景觀”時，學生不太明白煙臺的海獨特在什么地方？我還及時地調整教學策略，先讓學生了解中國的大概版圖，再讓學生根據課文的敘說畫出煙臺的位置，以加深學生對煙臺海“獨特”的認識。 

　　教學中，在學生匯報自己預習收獲的基礎上，我又安排學生再讀課文，看看書中還有哪些我們在預習時沒有注意到的？學生帶著一種閱讀期待，去深入地探究課文，以驗證“課文中到底還有哪些內容我在預習時疏忽了？”學生閱讀的積極性很快被充分地調動起來。 

　　從以上的教學安排管窺中不難看出，只要我們放手讓孩子去說，去做，不要一味地包辦代替，學生將會帶給我們更多的驚喜和更大的發展。這使我想起了一位教育家曾經說過的話：“學生的頭腦不是被填埋的容器，而是一把待點燃的火把！”如果我們填滿孩子的思維空間，學生將無法思維，無法想象。如果我們留給孩子足夠的空間，他們將帶給我們許多意想不到的驚喜！

　　我們堅信，感悟，讓孩子在記憶中！

煙臺的海教學反思 篇3

　　《煙臺的海》教學反思

　　今天，上完了《煙臺的海》這一課，回顧上課前后的一些事情，有必要總結一下。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。教師要給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節大海的感受，而且要十分尊重學生的閱讀個性差異。　　例如：學生交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機。”也有學生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……我都給予充分肯定，表揚，接著引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。學生只要言之有理，言之有物，都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。

　　本文條理清晰，層次分明，第二至五自然段具體寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人的生活情景。先寫景再寫人是這四個自然段在構段方式上的共同特點。因此，教學時我采取了先“扶”后“放”的方法。雖說這種教學常用于中年級的教學，但針對我班學生的具體情況，我還是采取了這一方法展開教學。我想要讓學生扎扎實實地掌握一種學習方法，教師就一定要扎扎實實地展開教學，讓學生明白學習的步驟與關鍵。而這就需要教師在課堂上將訓練落實到位。我就是這樣做的，而且我覺得通過這樣的教學，學生在學習這種同樣段落類型的能力上有所進步。

　　首先，在學生預習的基礎上，我和學生理清了文章的思路，明白文章的構段方式，了解到四個自然段的共同之處。其次，我和學生一起學習了課文的第二自然段。在學習的過程中，抓住了海的特點和人的活動。通過圈畫重點字詞、誦讀關鍵語句，理解課內容及作者用意。然后，我和學生一起總結了這一自然段的學習方法。第三，我讓學生以小小組為單位按照剛才總結的方法展開討論學習。討論學習中，可以有分工，可以共同開展。我仔細地巡視了他們的學習過程，我發現學生都能夠根據剛才歸納的方法認真地展開：分層、劃句子、找詞語。一個個討論得熱火朝天，有很好的學習效果。

　　學完之后的交流，讓我看到了他們的思考結果。從這堂課，我得出這樣的結論：學習中教師的幫扶十分重要，而且一定要和他們講清要求，這樣他們的學習才會有明確的方向，而不會混沌一片。而且，如果學生在這樣的長期訓練下學習，閱讀能力一定會得到穩步的提高。

　　教學反思：

　　這是一篇寫景的文章，在寫煙臺的海同時，也寫了與之相依相偎的煙臺人。我閱讀了教材后，和陳老師一樣嘗試將景與人分開來學習，可是剛教學完成冬季煙臺的海時就發現了自己解讀的不正確，確實，就像陳老師所說，人離不開景，沒有這景，人便失去了生存的依托，沒有了人，景也少了許多的生氣。所以，即刻調整了教學的方式，人景合一，把自主權交給學生。我想語文課必須經歷一個讀通——讀懂——讀好的體驗過程。所以在后面三個季節的教學時，我注重朗讀訓練，主要引導學生自主閱讀，自主感悟。通過多種方式的讀，促進他們對課文的理解。文章運用華麗優美的詞藻，富有詩情畫意地為讀者創造出一種或壯觀或秀麗的意境，又仿佛為讀者作出了一幅幅立體感很強的油畫，它們如現目前，伸手可觸。通過學習，學生能有感情地讀，讀出感情，把文本所表達的感情、意境通過朗讀表達出來。

　　課后反思：

　　本課第二自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是煙臺的海冬天的特點。在設計時，考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美。冬天的海的學習，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師的引導學生進行自主合作學習，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。我注意點撥學生對于作者體會的感悟。當然在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。我在想，或者可以在前一部分的學習之后作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。

煙臺的海教學反思 篇4

　　煙臺的海教學反思

　　在我校11月16日開展的培訓交流課活動中，我展示的是蘇教版六年級下冊第一單元的課文《煙臺的海》。這是一篇借景抒情的散文，課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。下面我來說一說本次培訓課的反思和收獲。

　　（一）在教學手段上我采用“以讀促講”，體會情感。

　　本文語言優美、生動形象，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思正是學生需要掌握的重點。學會從語言文字中體會這種情感至關重要，因此我把本文的教學重點設置為通過文字語言的領悟，感受煙臺的海的四季特點。完成教學重點，必須需要學生有感情的朗讀，在朗讀中體會，以讀促講，生成自己的情感體驗，才能感受到煙臺的海的綺麗壯觀，煙臺人的勇敢無畏。

　　在具體的實施上我以關鍵詞為引領讓學生邊讀邊悟，讀出煙臺海的獨特來。如第二自然段我作為精讀指導，圍繞“壯觀、有氣勢、力量大”指導朗讀。比如“氣勢洶洶”、“像千萬頭暴怒的獅子”這些詞語寫出了海面的凝重、海浪的洶涌，用“前赴后繼”、“鍥而不舍”寫出了海浪的勇往直前、堅持不懈，用“千萬頭”、“數丈高”、“數百斤”、“幾十米遠”這些數量詞寫出了海浪的高度和力度。學生在讀中揣摩語句、總結特點、體會感情，注意要讀出煙臺的海的氣勢。讀后由學生自己總結哪些字應重讀？語調如何掌握？以此來訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。這一環節完成的效果很好，學生在自己總結完朗讀技巧后朗讀水平有明顯提高，相信學生的思維能力、總結能力也得到了鍛煉和加強。

　　（二）相信學生，為他們搭建舞臺。

　　在多形式的朗讀課文第二自然段之后，學生對于煙臺冬季的海的特點已經有了深入的了解，此時我抓住時機，開展了一個課堂實踐活動“我是一個小導游”，適時的讓學生上前展示自己的學習成果。剛開始時，學生有一些緊張，還不能脫離開課本，但在我的鼓勵之下，有一名學生表示愿意試一試，這名學生走向講臺后大大方方的自我介紹說：“我是煙臺的冬季小導游……”這時課堂的氣氛才緩和了起來，學生們都表示愿意嘗試，放開了手腳，之后又有一名學生當了“冬季小導游”，也能做到語言流暢并有自己的理解生成，這一環節進行的非常成功。可以說，在這個環節中我為學生們搭建了一個自我表現的小舞臺，這樣的實踐活動能有助于學生把所學的課內語言內化，完成自己的生成，這樣課堂效率大大提高，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力。

　　（三）學法方面我采用合作探究、自主學習的方法。

　　第二至第五自然段有相同的構段方式，在精講完第二自然段煙臺冬季的海之后，我讓學生自己總結學習步驟，展示為四方面：1、找一找寫景的句子，2、說一說景的特點，3、讀一讀表達感情，4、演一演介紹給別人 。接下來放手讓學生按此思路分析第三至五自然段煙臺的海春、夏、秋的特點。分小組合作探究，再選代表展示探究成果。在討論的同時我再放映圖片輔助教學。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟？在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。我在想，是不是前面的總結不夠到位，是不是可以再深入一些，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。

　　（四）課后專家對我的這節課提出了指導意見，主要集中在以下幾個方面：

　　1.“以讀促講”非常適合本篇文章的學習，在朗讀技巧上能放手讓學生自己總結很好，總結后學生的朗讀水平有顯著的提高，可見這一環節是高效合理的，平時也可以多采用這樣的方法，讓學生養成體悟的好習慣。也可以在學生朗讀之后教師范讀或播放錄音，這樣有一個更加直觀的指導，更有利于對文章的體悟也為下一次總結打好基礎。

　　2.課堂實踐環節是本節課的亮點，小導游的解說詞可以說是對課文的再創造，雖然基本上都是課文的語言，但也有學生自己的理解生成。可以把這種實踐持續下去，在平時也要舍得時間為學生搭建這樣的平臺，并及時給予語言鼓勵，這樣，才有每次學習表演的動力。要相信每個孩子都渴望在眾人面前獲得肯定，也要相信每個孩子都會給你驚喜。

　　3.學生的小組合作探究形式很好，體現了學生的主體作用。但是在學生選擇一個季節探究時，由于問題多、任務量大導致很多小組沒有完成既定任務，今后老師在這個環節應適當發揮主導作用，給小組成員以編號或其他形式分配任務，完成任務后由其主講，這樣既加強了學生的使命感也提高了課堂效率。

　　4.不足之處：板書不夠完整，講課過于心急，給學生的評價語言不夠。專家的這些建議針對性、實用性都很強，尤其是注重對學生學習習慣的指導，使我明白養成學生良好學習習慣的重要性，我受益非常大。我相信新課改對于教師教學的影響，不僅在于教學手段的變化，也在于教學組織形式和師生關系的變化，我會在這些方面繼續努力，尋求更大的進步。

　　比較朗讀，風景獨好《煙臺的海》教學反思（一）

　　走進課堂，翻開課本，煙臺的海出現在孩子們眼前。剛學完《三亞落日》一文，孩子們都已學會用欣賞的眼光去看待一切事物。同樣的，煙臺的海以其一年四季獨特的風景也吸引著大家的眼球。剛走進文本，一位學生就提出了一個問題：為什么先寫冬天的海呢？多會思考的孩子呀！此時，先前的預設已經成為多余。帶著問題，同學們開始細細地品讀文章。在文本中徜徉一番，同學們立刻發現冬天煙臺的海有其獨特的壯觀之處，這正是作者作如此安排的深刻用意啊！一個問題就這樣解決了，我趁熱打鐵，及時讓學生分別讀讀一年四季描寫海的句子。同學們立刻搖頭晃腦地讀了起來，此時，同學們的朗讀聲成了課堂里最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……在不同的朗讀中，同學們似乎真正走進了煙臺海的四季

　　《煙臺的海》教后反思

　　這是一篇優美的寫景文章，如何讓學生感悟煙臺的美，需要學生深入地去朗讀，從而進入情境，獲得整體感知。再抓住文中的重點句子中的重點詞語來品味。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”本節課的重點就是通過朗讀，讓學生感受冬季煙臺的海的凝重和壯觀。

　　當然由于本文主體部分段與段之間結構相似，所以在學生學習了某段之后，我遵循了學生的自我原則（自我選擇、自我理解、自我讀悟、自我感受），組織學生組成合作小組學習課文其余部分，既有利于發揮學生的主體作用，又有利于交流、共享學習資源，促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，有效提高了學習效率。

　　《煙臺的海》教后反思

　　學生經過預習課文后，總會在頭腦中積淀一些內容，哪怕只是一丁點或課文的片言斷語，但這畢竟是他們在讀書時的收獲。因此，在導入課題后，我安排了讓學生說說“煙臺的海在你的心目中留下了怎樣的印象？”學生的興趣很高，紛紛舉手匯報自己在預習時的收獲。有的學生還能比較地進行敘說。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍的。”還有的說“冬日的海像千萬頭暴怒的獅子，春日的海像頑皮的孩子，夏日的海如恬靜、溫柔的少女”等，我及時地給予評價，學生閱讀的積極性很快被充分地調動起來。

　　我堅信，只要我們放手讓孩子去說，去做，不要一味地包辦代替，學生將會帶給我們更多的驚喜和更大的發展