《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì)（通用14篇）
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇1
我作課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。
總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正！
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇2
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：
1、入境，感受海鷗老人。
2、入景，欣賞和諧畫面。
3、入情，體會(huì)靈魂震撼。
4、表達(dá)，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、入境，感受海鷗老人
首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌屛覀円黄饋砜匆豢矗掌系睦先私o你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。
接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后，感動(dòng)了千千萬萬的人。今天，就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”
二、入景，欣賞和諧畫面
這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節(jié)，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。
畫面一：老人喂海鷗。
首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問：
1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？
（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。）
2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會(huì)說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。
畫面二：老人給海鷗起名字。
“這是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛。”（學(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。”同時(shí)，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”
過渡到畫面三。
畫面三：老人和海鷗親昵地講話。
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”
通過這三個(gè)畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個(gè)畫面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。
三、入情，體會(huì)靈魂震撼
（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵瘢嗝疵篮玫漠嬅妫墒鞘篱g美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──（教師引讀13、14、15小節(jié)）。
接下來，第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。
師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？
生：因?yàn)槔先耸嗄陙恚坏蕉欤兔刻毂貋斫o海鷗送食物，和海鷗做伴。
因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。……
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
學(xué)生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
學(xué)生討論后交流：
交流1：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰在無聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發(fā)言。
四、表達(dá)，祝福海鷗老人
老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？
本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是：收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的，但是不知為何，今天發(fā)博文總是提醒讓我重新編輯。于是，在一次次裁減中，教案越裁越簡(jiǎn)，不得已把教學(xué)目標(biāo)也去掉了，才終于發(fā)表成功！請(qǐng)見諒!更請(qǐng)大家多指導(dǎo)！
一、揭示課題
今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時(shí)候有幸得到特級(jí)教師胡君的指導(dǎo)，她讓我思考此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，既費(fèi)時(shí)間，而且課中教學(xué)增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡(jiǎn)潔明了地引入環(huán)節(jié)。實(shí)施后，是挺省時(shí)的，不過汪教授建議：適當(dāng)提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關(guān)注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學(xué)生說說看了這個(gè)題目，想說什么？“與”能否改個(gè)詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？
二、整體感知
（一）初讀課文
1. 溫馨提示：再請(qǐng)快速讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？
【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計(jì)過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時(shí)，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
（二）概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2. 你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎？
【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實(shí)施后，效果比較好！
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的？那就請(qǐng)你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。
2接下來就請(qǐng)你們四人小組交流一下。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點(diǎn)字詞句的理解，體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線清晰，效果較好！
（二）反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個(gè)褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個(gè)字詞讓你覺得老人的與眾不同？
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個(gè)字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮）
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會(huì)怎么喂食？圈出動(dòng)作的詞語，說說還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚？（1）老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。（體會(huì)“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚(yáng)頓挫）。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面？找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋： b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么？
4.讀寫結(jié)合：這樣一呼一應(yīng)的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請(qǐng)放飛你想象的翅膀，什么時(shí)候，老人還會(huì)怎么呼海鷗還會(huì)怎么應(yīng)？
【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話想對(duì)老人說，老人又有什么話想對(duì)海鷗說。這樣的讀寫點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語言等詞語，體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會(huì)到什么？2.你能否用一個(gè)或幾個(gè)“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅(jiān)持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風(fēng)下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——
【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無論（ ），讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。
五、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了。……老人離世后，它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢？讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們?cè)谧h論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們?cè)谘凶x課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇4
一、教材分析
教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。 課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀、感悟。
難點(diǎn)：了解作者是如何表達(dá)的。突破方法：引導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)句、段的品讀，深入地討論、交流。
二、學(xué)情分析
學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性比較高，很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)閱讀過本文。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。
三、教法與學(xué)法
教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究
四、課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一 、導(dǎo)入新課
同學(xué)們養(yǎng)過動(dòng)物嗎？動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼选＝裉欤覀兙妥哌M(jìn)這樣的人和動(dòng)物的世界，學(xué)習(xí)一篇人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事。
板書課題 讀課題
二 檢查預(yù)習(xí)
1、這是一個(gè)發(fā)生在昆明翠湖的真實(shí)故事。這篇課文講的是什么故事呢？
2 、詞語 、出示兩組詞語（指名讀）
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫 昵（重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評(píng)價(jià)——集體認(rèn)讀等形式識(shí)記。）
（2）理解詞語意思 （你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？
（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？
（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）
（4）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？
三、品讀送別段，感悟海鷗情
課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？
（1）、小組討論、交流找到的句子。
（2）、在班上匯報(bào)，生讀句子，談感受，然后品讀。
（3）、重點(diǎn)抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟，談感受。
【預(yù)設(shè)】 （出示學(xué)生所說的句子）
a海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（ 理解 急速 、 瞻仰 體會(huì)海鷗急切向看到老人的心情和對(duì)老人的敬仰。）
b 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
（ 結(jié)合 竟、肅立不動(dòng) 感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。（傷心 難過）你在什么時(shí)候看到過這樣的場(chǎng)面？）
c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
（結(jié)合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會(huì)海鷗內(nèi)心世界。）
d海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
（比較 撲與飛 體會(huì)海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）
師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對(duì)老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）
師小結(jié)：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場(chǎng)景，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題？
二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情
這群海鷗為什么會(huì)這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會(huì)。
（1）、小組討論、交流找到的語句。
（2）、在班上匯報(bào)，生讀句子，談感受，然后品讀。
（3）、重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀、悟，談感受。
【預(yù)設(shè)】（出示學(xué)生所說的句子）
a 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（抓“褪色”品味，體會(huì)老人簡(jiǎn)樸。口味“只”字和作者運(yùn)用的描寫方法，體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。板書：深愛）
b 人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟，談感受，體會(huì)老人和海鷗熟悉、相處的時(shí)間長(zhǎng)、配合默契 ）
c 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅
(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個(gè)詞體會(huì)老人與海鷗很親密）
d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（抓節(jié)奏，體會(huì)是什么節(jié)奏。什么時(shí)候快，什么時(shí)候慢？）
教師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。
①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）
師總結(jié)：
三、布置作業(yè)
1、背誦課文中你最喜歡的部分。
2、寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。
四、板書設(shè)計(jì)：
21 老人與海鷗
老人喂海鷗 深愛
海鷗送老人 眷戀
朗讀是閱讀課文的最主要教學(xué)方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在本課教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個(gè)細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個(gè)場(chǎng)景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想像，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如你是這位老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只海鷗，你又會(huì)說什么？讓學(xué)生在想象中去感悟。
教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏把握得不是很理想，對(duì)教材深層次的涵義挖掘不夠。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇5
一.在正確的讀音下劃“ ”。
撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)
旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料
二.讀拼音寫漢字。
bǐng pǔ yì cuò jí míng qǐ
( )干 ( )寫 ( )揚(yáng)頓( ) ( )祥 ( )叫 ( )盼
三.在用字正確的一組后面的( )里打上“√”，并把其他詞語中的錯(cuò)別字用“”標(biāo)出來，把正確的字依次寫在括號(hào)里。
1.退色 節(jié)奏 樂普 應(yīng)聲而來 ( )
2.盤旅 企盼 資勢(shì) 抑揚(yáng)頓挫 ( )
3.滇池 旋渦 海鷗 有聲有色 ( )
四.連線。
打掃得 相同的 默默地 親昵地 看得
清楚 干凈 翅膀 注視 說話
五.照樣子，寫句子
例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會(huì)神地捉著害蟲。
青蛙捉害蟲。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
______________________________________
例：小明看書。
愛學(xué)習(xí)的小明在教室里專心致志地看書。
老人喂海鷗。
______________________________________
六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會(huì)到了什么。
1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a )布衣，背一個(gè)(b )的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從a、b兩處，可以體會(huì)出這是一個(gè)( )的老人，從c處，可以體會(huì)出老人( )。
2.老人把餅干( )放在湖邊的圍欄上，( )開一步，( )起嘴向鷗群( )。立刻便有一群海鷗( )，幾下就( )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片( )，飛成一篇( )。
這是關(guān)于( )的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。( )與( )之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把( )的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場(chǎng)面，像( )，更像( )。
3.在海鷗的鳴叫聲里，老人( )地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”……
文中破折號(hào)的作用：
文中的省略號(hào)的作用：
從這段文字中，我們可以體會(huì)到：
抑揚(yáng)頓挫的意思是：
4.它們大聲鳴叫著，翅膀( )，我們好不容易( )。
從海鷗的這些舉動(dòng)中，我們可以體會(huì)到：
七.段落。
讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。
1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
2.用“”劃出描寫海鷗動(dòng)作的句子，說說你從中體會(huì)到了什么？
3.文中的破折號(hào)的作用是： ，引號(hào)的作用是： 。
4.短文第三段兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
八.篇章。
1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場(chǎng)面的描寫，展示了_________________。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動(dòng)物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。
3.全文共有六處省略號(hào)，作用有所不同，分別是：
(1)___________________________ (2) ___________________________
(3) __________________________ (4) ___________________________
(5) __________________________ (6) ___________________________
九.拓展。
寫一寫自己知道的動(dòng)物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對(duì)動(dòng)物的描述中，加深對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
《老人與海鷗》這篇課文展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動(dòng)。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情，激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確讀寫生詞。
2、抓住描寫老人神態(tài)，動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)，動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，將更好地為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)"激情美讀"作情感鋪墊與服務(wù)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)大環(huán)節(jié)，分別是揭題導(dǎo)入，直奔主題；感悟“老人對(duì)海鷗的愛”；感悟“海鷗對(duì)老人的情”；激情小結(jié)，情感延伸。第二，第三個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來體會(huì)真情。
下面具體談?wù)勥@四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭題導(dǎo)入，直奔主題
（出示課題）提問：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說話，出示：
老人與海鷗＿＿＿＿＿＿。
生：老人與海鷗之間有著一個(gè)感人的故事，老人與海鷗像親人一樣，老人與海鷗是最好的朋友，老人與海鷗有著一段真摯的情誼……
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)蔚吨比胝n題，簡(jiǎn)潔明了，圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說話，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)初步感知。
這是一位怎么樣的老人呢請(qǐng)你從課文中找出描寫老人外貌的文句。
（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個(gè)詞給你留下的印象最深？（“褪色”出現(xiàn)了三次）從這個(gè)反復(fù)使用的詞語中你感受到什么？
（這是一位十分儉樸的退休工人。）
過渡：就是這樣一位十分普通的老人，卻與海鷗結(jié)下了不解之緣，他用實(shí)際行動(dòng)給予了海鷗無私的愛。
二、感悟“老人對(duì)海鷗的愛”
1、自讀悟情。自讀課文，哪些描寫讓你感受到老人對(duì)海鷗的愛？
⑴ 這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗為伴。
⑵ 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來。
⑶ 老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說話。
⑷ 老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來。
⑸ 老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
2、激情美讀：
⑴ 這一群海鷗就像老人的親生孩子一般，它們的一舉一動(dòng)，都牽動(dòng)著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛立刻生動(dòng)了起來，聽，老人的言語之間，又蘊(yùn)藏著什么情感呢？
⑵ 錄音范讀：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥，幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自讀中感悟，在字里行間尋覓。不難發(fā)現(xiàn)，老人的一舉一動(dòng)無不流露出對(duì)海鷗充滿著真切的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語中展露無遺。為此，我們?cè)诟形颉袄先藢?duì)海鷗的愛”這部分時(shí)把這段話作為重點(diǎn)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過教師范讀，悟讀，練讀，議讀，美讀，在讀中體會(huì)情感，表現(xiàn)情感。
⑶ 你從老人與作者攀談的這段話中體會(huì)到了什么呢？老人的話語中含著怎樣的情感呢？該怎樣用朗讀來表現(xiàn)，用朗讀來流露呢？
⑷ 學(xué)生練讀。
⑸ 指名生讀，師生評(píng)議。
⑹ 集體有感情地朗讀。
過渡：老人像親人般無微不至地關(guān)愛著這一群海鷗，那么，海鷗們對(duì)老人又懷著一種什么樣的情感呢？
三、感悟“海鷗對(duì)老人的情”
1、自讀悟情：
自讀課文，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對(duì)老人真摯的感情？
⑴ 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵ 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶ 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
2、思考：對(duì)于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？
3、這是一群充滿智慧和靈性的生靈，正因?yàn)槔先松皩?duì)它們奉獻(xiàn)出無私的愛，所以當(dāng)它們看到老人的遺像時(shí)才會(huì)有如此的舉動(dòng)。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。
4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
“有聲有色”該怎么理解，在老師的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？
5、在老人的“指揮”下，人鳥和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？出示填空：
＿＿＿之歌 和諧之歌，快樂之歌，幸福之歌，飛翔之歌……
6、指導(dǎo)朗讀該文段。
設(shè)計(jì)意圖：這是課文中一個(gè)含義深刻的文句，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有在理解感悟“老人對(duì)海鷗的愛”這部分時(shí)就出現(xiàn)這個(gè)文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對(duì)老人的情”這部分內(nèi)容后，再進(jìn)行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動(dòng)的白色旋渦”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，兩相比較，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對(duì)老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎同時(shí)抓住“有聲有色”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，亦是為了讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美。
7、多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來了，于是它們默默地“肅立不動(dòng)”，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時(shí)它們的心情該是怎樣？它們會(huì)對(duì)老人說些什么呢？（心情是悲傷，痛苦，不舍，心存感恩，充滿依戀的。也許它們會(huì)說：“……”）
設(shè)計(jì)意圖：想象旨在激情，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，理解海鷗的心情，正是為美讀鋪路，讓學(xué)生能把真情在美讀中表現(xiàn)，在美讀中進(jìn)一步體會(huì)。
8、有感情朗讀第15～17自然段。
9、這樣的場(chǎng)面，相信無論誰見了都會(huì)為之動(dòng)容。
出示句子：
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么？
（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)，傷痛，焦慮，無奈的心情，更能感受到海鷗對(duì)老人的情誼。）
設(shè)計(jì)意圖：挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。
10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，作者把它們比作“白色旋渦”，這場(chǎng)面多么悲壯呀！讓我們?cè)僖黄饋碜x讀這兩句話，讀出海鷗對(duì)老人的那片深情吧。
11、師生共讀。
四、激情小結(jié)，情感延伸
這是多么感人的一幕，又是多么真摯凄美的一段情誼。相信老人背著那個(gè)藍(lán)布包的形象一定深深地印在海鷗的心里，而在老人的心里，最記掛也一定是那飛翔的鷗群。作者親眼目睹了這一切，心里會(huì)作何感受呢？想象一下，當(dāng)參加完老人的葬禮后，作者的內(nèi)心會(huì)騰涌起怎樣的情思 他會(huì)對(duì)自己默默地說些什么呢？
作業(yè)：當(dāng)我從老人的葬禮上回來后，我的眼前不斷地浮現(xiàn)起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚，一邊默默地對(duì)自己說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
設(shè)計(jì)意圖：這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
老人 海鷗
人鳥和諧
情動(dòng)自然
愛戀
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語言和摘寫海鷗動(dòng)作的語句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？
師相扣板書：
老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感
1、你從哪些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？
默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會(huì)情感。
2、交流：
⑴ 你從那些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)？
① 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：
句a：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”
句b：“老人把餅干……”
句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”
② 學(xué)生情感朗讀這些句子。
③ 師：你還從那些語句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛？
④ 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？
⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？
① 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。
句a：“一群海鷗突然飛來……”
句b：“海鷗紛紛落地……”
句c：“鷗群像炸了營(yíng)似的撲過來……”
② 再讀這部分，體會(huì)其中的感受。
③ 體會(huì)為什么用“撲”？
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？
⑤ 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？
⑥ 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對(duì)老人說什么？
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫作特點(diǎn)：
抓住人物語言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受動(dòng)物與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂？
2、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
第一段：（1～13自然段）老人對(duì)海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。
第二段：（14～19）自海海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。
三、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
四、布置作業(yè)
完成自學(xué)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）
⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、讀14～19自然段，思考：
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
⑵ “過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動(dòng)了
一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時(shí)難得的感情記錄下來吧！
【課后反思】
這是一個(gè)真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對(duì)海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對(duì)老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個(gè)人。文章語言樸實(shí)，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動(dòng)物真摯的感情。文章就一個(gè)問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個(gè)詞語形容？不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當(dāng)天公開課上一個(gè)孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動(dòng)，守靈，這些不都是海鷗對(duì)老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會(huì)這樣呢？難道這不就是人與動(dòng)物的真摯的情感嗎？在場(chǎng)的每一個(gè)人都把掌聲給了這個(gè)孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因?yàn)楹⒆觽兌年P(guān)愛，所有生命都值得關(guān)愛。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇9
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2、請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1、說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。
（學(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果，整體感知
1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書：
識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
2、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4、你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6、說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？
（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1、默讀課文，思考問題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？
⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
⑶ 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？
⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來”這句話的？
2、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題。可以研討一兩個(gè)問題，也可以研討全部問題。
3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍o海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過來。
⑶ 獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。
⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑸ 海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說是“白鷗飛處帶詩(shī)來”。
4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的過程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴ 海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……）
⑵ 海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會(huì)說：……）
4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？
（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計(jì)意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2、如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味” 更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
（交流討論。）
3、你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
識(shí)老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設(shè)計(jì)意圖：本板書設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇10
（1）海鷗們可能會(huì)對(duì)老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會(huì)等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”
（2）老人說：“孩子們，對(duì)不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會(huì)永遠(yuǎn)缺席，但是我會(huì)在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會(huì)永遠(yuǎn)想您的，我們會(huì)每天仰望天空！不要為我們擔(dān)心牽掛，我們會(huì)自己照顧好自己的啊！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時(shí)光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”
(3)老人，是您無私的精神，養(yǎng)育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風(fēng)景；老人，是您的細(xì)心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關(guān)心，讓我們見識(shí)了海鷗的“情”。
老人與海鷗的深情深深地打動(dòng)了我們！
（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會(huì)對(duì)著老人像說些什么呢？
（2）如果時(shí)間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會(huì)有怎樣的話語呢？
（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應(yīng)該寫些什么？
以上三個(gè)題目，可以任選一個(gè)完成，也可以把三個(gè)全部完成。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、我能學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2、我能有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與動(dòng)物海鷗的深厚感情。（重點(diǎn)）
3、我要學(xué)習(xí)作者把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的方法。（難點(diǎn)）
知識(shí)準(zhǔn)備：：
查閱有關(guān)海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過程：
一、自學(xué)善思，讀悟結(jié)合，我能行
（一）、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、本課我要積累的新詞是：
2、這篇課文主要寫了
（二）、再讀課文，理清文章層次
課文大致分 部分，第一部分主要通過 、 、 等事例表現(xiàn)了 ；第二部分主要寫 。
（三）、細(xì)讀課文，揣摩體會(huì)寫作方法，品味人鷗情深
a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過 描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
b:喚鷗、說鷗片段則是通過 描寫把人鷗情深把真實(shí)寫具體的。
c、還有哪些地方也能看出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
d、海鷗送別場(chǎng)景催人淚下，再一次走進(jìn)這動(dòng)人的場(chǎng)面，去體會(huì)動(dòng)物與人之間結(jié)下的深厚情感。
遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫出關(guān)鍵詞語）
從這些關(guān)鍵詞語中可以看出 描寫可以把海鷗對(duì)人的深厚情感真切的表達(dá)出來。
e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個(gè)“褪色”作者用意何在？最后結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？
（四）、四讀有提升
1、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽?nbsp;
2、通過學(xué)習(xí)這篇文章，我體會(huì)到作者通過 、 、 描寫來表現(xiàn)人與動(dòng)物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運(yùn)用到今后的寫作中。
3、我要對(duì)這篇文章進(jìn)行一下知識(shí)梳理。（可以列提綱、設(shè)計(jì)板書、畫知識(shí)樹）
二、合作交流，展示提升，秀才能
（同學(xué)們，今天的展臺(tái)主要通過讀文、悟?qū)懛ǎ勼w會(huì)為主，請(qǐng)大家一定要精心準(zhǔn)備呀）
展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）
展二：說說老人對(duì)海鷗的關(guān)愛（抓動(dòng)作、語言等體會(huì)）
展三：說說送別片段的鷗人情深
展四：我要用詩(shī)歌或歌曲等形式來表達(dá)我讀書的感受
展五：我要對(duì)這篇文章進(jìn)行一下知識(shí)梳理。（可以列提綱，也可以設(shè)計(jì)板書，畫知識(shí)樹）
三、當(dāng)堂檢測(cè)，人人闖關(guān)，課課清
1、概述一下課文的主要內(nèi)容。（第一課時(shí)）
2、理清課文的思路了嗎？（第一課時(shí)）
3、我能說說學(xué)過課文后我的收獲。（第二課時(shí)）
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇12
一、導(dǎo)入：1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實(shí)故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。
二、總攬全文，整體把握
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒?jiǎn)幔?/p>
2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。
3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對(duì)海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？
4、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）
師：想法和他一樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出意想不到：
1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng)，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導(dǎo)。
3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。”
師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使。”
師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見到過嗎？
生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營(yíng)似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”
師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動(dòng)詞是什么？（撲）通常我們用什么動(dòng)詞來形容海鷗？（飛）用撲這個(gè)詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動(dòng)、傷心）
四、品讀感悟，感悟“情理之中”
1、師：同學(xué)們，假如此時(shí)你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來？
生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？
生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？
2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：a生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡(jiǎn)樸。
師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？
b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。
師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對(duì)此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是啊！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。來我們體會(huì)一下，誰讀讀？還有嗎？
c生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？
生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來。”這說明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。
師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會(huì)一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？
生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。
師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
生：音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）
海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？
生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？
生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。
師：你們又仿佛看見了什么？
生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）
師：謝謝你用朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？
d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。
師：愛是親昵的取名。來我們女同學(xué)讀一讀體會(huì)一下。還有嗎？
e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。……嘖嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）
生①：老人對(duì)海鷗很喜歡。
生②：老人對(duì)海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）
師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？
f生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍與依戀。
師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？
生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：
1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們?cè)诖浜厼槔先肆⒘艘粔K碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。（出示四個(gè)句子）
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個(gè)句子）
3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們?cè)趺崔k啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）
生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。（對(duì)啊！）
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝！（老人一定會(huì)明白你的心意）
生④：學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。
4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這些的“意想不到”呢？
生①：老人十多年的心血換來的。
生②：老人對(duì)海鷗的情誼。
師：是啊，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)得到海鷗們的真情回報(bào)，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。
六、揚(yáng)情寓意 升華情感：
師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
浙江省寧波市江東區(qū)福明中心小學(xué) 符亞文
很開心有這么一個(gè)機(jī)會(huì)和姚老師一起合作完整課──第十一冊(cè)人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：
一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考
1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂弧⑽业诙n時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對(duì)昆明市人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈鄣牧α客瑫r(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動(dòng)物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。
2、對(duì)拓展練筆的思考：
如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對(duì)比，動(dòng)靜對(duì)比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對(duì)老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號(hào)的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄下的文字：
“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會(huì)舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì)到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對(duì)我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”
當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。
二、生成教學(xué)過程中的思考
課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對(duì)話。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵(lì)學(xué)生士氣的一項(xiàng)教學(xué)“資源”，對(duì)她的回答進(jìn)行大力表揚(yáng)后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題“你喜歡什么動(dòng)物？”來打開學(xué)生的話匣子，鼓勵(lì)他們大膽開口說，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒有特級(jí)教師精妙絕倫的完美設(shè)計(jì)，也沒有特級(jí)教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語言文字，習(xí)得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛上語文課，愛學(xué)語文，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1.上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
2.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1.背景介紹老人有關(guān)情況。
2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學(xué)生交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？
b、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？
c、為什么與平時(shí)大不一樣？指導(dǎo)讀。
（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
a、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情？理解“瞻仰”
b、從“急速”你能看出什么？c、指導(dǎo)讀。
（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
a、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似？
b、深情地再讀這句話。
（4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
a、“炸了營(yíng)似的撲過來”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
b、從兩個(gè)“撲”看出什么？
c、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對(duì)老人的遺像，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結(jié)。
三、識(shí)老人，體會(huì)海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會(huì)到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
a、從這個(gè)片斷中你讀出了什么？指名讀
b、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
c、創(chuàng)設(shè)情境讀。
（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
a、老人能認(rèn)出這些鳥兒?jiǎn)幔縝、理解“親昵”。c、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
（3）理解“生動(dòng)”“企盼”。
（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會(huì)到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。
2、師總結(jié)。
《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì) 篇14
《老人與海鷗》是九義教材實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)上學(xué)期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語句，體會(huì)老人與海鷗之間的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
在本堂課中我把教與學(xué)、師與生融合，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感悟，體會(huì)感情，自己也生成了許多體驗(yàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上比較好的得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)作者的感情。跟隨著作者的筆跡從事情發(fā)展的順序一步步理順，寫感受。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗與老人之間如同父子般的感情。
1、出示海鷗圖片，拉近學(xué)生與海鷗之間的距離：
進(jìn)而談話揭示課題，給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹一下老人與海鷗之間的故事，這是為了更好讓學(xué)生體會(huì)海鷗為什么會(huì)那樣對(duì)待老人。
2、讀課文，感受海鷗與老人的感情：
指導(dǎo)體會(huì)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，想想此情此景，你在什么時(shí)候看到過類似的情景？學(xué)生會(huì)說，在親人去世時(shí)看到過，進(jìn)而理解了海鷗與老人親人般的情誼。后來就抓住海鷗的動(dòng)作去體會(huì)意想不到。
3、升華總結(jié)，感悟表達(dá)方法：
文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的？并補(bǔ)寫“……”中省略的內(nèi)容，練寫進(jìn)行小練筆，并練說。