走近作者，走進文本——《野草》教學反思
再教《野草》一文，感觸頗深。以前也讀過、教過這篇文章，但沒有深刻地去思考，更沒有仔細地去想怎樣教給學生。而這次，我的眼前一亮，內心也被深深震撼了：我想，語文課，就是要引領學生學會走近作者，走進文本。學習課文，體味情感。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。
一、立足文本，感悟學法
開始上課了，我首先讓學生回憶：課文留給你印象最深的是什么？學生立刻答道：野草頑強的生命力，種子的力量很大。
教師通過出示課件：
種子的力 ，
種子的力 ，
種子的力 ，
因此說，種子的力量是世界上力氣最大的。
反思：我在教學這一部分的時候，首先讓學生先自讀課文所講的故事，透過故事用自己的語言有理有據、有條有理地敘述使更感受到了種子的力量是可以超越一切，這讓他們產生濃厚的學習興趣。在學習匯報過程中，學生也感受到了舉例子這種說明方法的好處。
二、換字對比，感悟用詞
在感悟野草生命力頑強時，引導學生抓住“鉆、挺、透”三個動詞，體會小草掀翻石塊的事例。學生剛開始體會的不深，但我絲毫不著急，話鋒一轉，問學生：“如果把‘鉆、挺、透’三個字換成‘長’可以嗎？”學生立刻說不行：“三個‘長’字重復。沒有這三個動詞更能表達小草的頑強。”……“我想，這決不是簡單的機械力，而是一種看不見的——”孩子們異口同聲：“生命力！”“就讓我們讀出對這種頑強的生命力的感悟吧！”這時孩子們的朗讀投入極了。
反思：“鉆、挺、透”都帶有長的意思，但比起“長”來就更顯得艱難，直接能讓學生想象到小草面臨重重困難不屈不撓，最后沖破一切重圍生長不止。僅僅是我們平時常用的一個換字對比練習，就輕而易舉地讓學生體會到了小草的頑強不屈，同時也讓學生明白了在作文中應該認真斟酌用詞，提高自己作文水平。
三、設置情境，感悟朗讀
夏衍又是怎樣解讀生命力的？當學生找出答案，我又給學生補充了一段抗日戰爭的資料，孩子們聽后義憤填膺，紛紛發表自己的見解。為了進一步激發學生的愛國情懷，她設計了這樣一個引讀環節：
師：同學們，如果，你是一名愛國志士，看到大片國土淪陷，你一定會這樣說：——
生：這是一種“長期抗戰”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。
師：同學們，如果，你是一名勇士，看到賣國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點頭哈腰的時候，你一定會這樣說：——
生：這是一種“長期抗戰”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。