《出塞》教學設計
教學目標：1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）
2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
（一）學習《出塞》。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和 “漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？
（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。