滁州市小學語文教學大賽一等獎《學與問》說課
我說課的內容是《學與問》,我將從以下幾個方面來具體談談今天的設計。
解讀文本，說教材
遵循理念，說教法
說課流程培養能力，說學法
潛心設計，說程序
凝練教學，說板書
一、解讀文本，說教材
（一）教材分析
《學與問》是一篇說理性的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”并用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承上啟下，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。”另外還舉了沈括的故事來說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”最后對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。中外兩個名人的典型事例告訴我們要學會發現問題、多提問題，并善于將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣使說理更加全面深刻，令人信服。
（二）教學目標
1、學生通過教師的引導以及小組自主合作，學會生字詞，讀懂課文。
2、在教師的引導下，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。
3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。
（三）教學重難點
1、引導學生弄清文中主要闡述的問題，并展開積極地探究、熱烈的討論。
2、用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事來說明問與思的關系。
二、遵循理念，說教法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。”六年級的學生已經初步掌握了一定的閱讀方法，這為我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎。如何進一步提升學生的語文能力，教給學生閱讀的方法，為他們今后的學習打下堅實的基礎，是本課教學的著力點。因此，本課我將采用以下幾種教學方法：
創設情境，發揮想象
由扶到放，自主合作
以讀代講，讀中促悟
三、培養能力，說學法
新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生的自主、合作、探究學習活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中了解文章內容，通過讀、議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“會學”的智慧。
四、潛心設計，說程序
（一）揭示課題，質疑激趣
1、板書“學”、“問”二字，學生談理解。
2、在“學”、“問”二字中加上“與”，告訴學生這就是我們今天要學習的課文。
3、學生依題質疑。
【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問題情境中產生的。思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在教學中努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展，在質疑的過程中，激起他們了解文章內容的渴望，進而產生閱讀興趣。】