姥姥的剪紙（課堂實錄）
蘇教版國標本 六（上） 執教 江蘇省特級教師 許紅琴
本文為自己聽課后整理 略有差錯
一、齊讀課題 整體回憶內容
師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
師：學習這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？
生：（略）
師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。
二、尋找文眼 明確學習目標
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？
生：略
師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高 神
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪
師：今天我們循著“神”字，走進姥姥，走進姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？
三、學生自主閱讀
師：請大家帶著問題默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）
四、學生交流 品讀文本
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）
師：教師劃出關鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？
生：略
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼備。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言
師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼備，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”