輪椅上的霍金教學反思
輪椅上的霍金教學反思
命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……回顧這節課的教學，有很多反思，值得在今后的教學中注意：
1、課前充分準備非常重要。在第二課時教學時，我對第三自然段的教學設計較為細致，學生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學要求不太明確，部分學生思考缺少方向，如要求學生通過對比，體會文中語句的寫法，未能指名通過每句話去比較。
2、對重點問題的指導缺少必要坡度和適合學生思考的指導途徑。在理解霍金說的那一段話，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當出示霍金的這一段話時，學生都是很木然，不能說出自己的理解和感受。
3、教者對課文未能充分的理解。在教學時，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，那么在指導學生時也未能找出適合的方法。因此，以后在教學時，凡是讓學生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。
4、對主要的內容理解，必須讓學生有明確理解，清晰的語言表達，不能模糊。
《輪椅上的霍金》教學反思
《輪椅上的霍金》一課主要介紹了被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金，在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻，給人以強烈的震撼。這篇課文，使我第二次認識了霍金這位偉大的科學家。
學生對于一些相關術語不能理解，如：語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、盧卡遜數學講座。在課堂上，我把這些詞語一一出示，通過查字典、看圖片等方法，了解了相關的資料。
如何讓學生感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神，是教學的重點和難點。我們抓住教學的突破口，也就是我們平時所說的“抓手”，那就是文中女記者說的那句話。女記者悲憫霍金，而霍金對自己的命運又是怎樣看待的呢。沿著這條線抓住重點展開教學，思路相對清晰。
首先我是通過記者的問題引出霍金到底失去了什么？讓學生通過自學第3小節，找出關鍵詞句，寫出自己的感受，學生通過反復的讀兩個“徹底”和“完全”來體會霍金命運的悲慘，殘酷。這一塊的寫霍金的“失”。那么對于這么殘酷的命運，霍金是怎么回答記者的問題的呢？的確命運讓霍金失去了太多，這對于擁有強烈的科學抱負的他來說是多么的痛苦，可是霍金覺得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的一切。引出霍金的回答，再從這讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著的能動的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學生再次通過反復朗讀這些從鍵盤上蹦出的生命最強音，讓這些蕩氣回腸的話語來震撼每個孩子的心靈。