六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學(xué)供參考)
研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果
研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》
研究周期：兩周
研究課次：三次
授課教師：孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級語文教研組
數(shù)周前，初次進行組內(nèi)教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。
七嘴八舌，推翻主題
此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論：
孫小靜：激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當成一項作業(yè)讓學(xué)生完成時，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。
王金萍：我們?nèi)绻槍Α兑槐灸泻⒆颖刈x的書》做課例研究內(nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲：學(xué)生讀書時往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。
范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。
張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過短期的研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
集思廣義，二次確立
接下來，我們針對教學(xué)中學(xué)生存在的問題做了歸納、整理：
惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。
王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個別關(guān)鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。
范會超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。
張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞句的理解來實現(xiàn)。
孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時通過文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。
基于以上討論，我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計
六年級語文組
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。
3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。