天游峰的掃路人說課稿

《天游峰的掃路人》一文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。本課教學力求做到特級教師王崧舟的好課“三味”（即濃濃的語文味、濃濃的人情味，濃濃的書卷味）：
（1）濃濃的語文味
語文味就是守住語文的一畝三分地，緊扣文章內容，“動情誦讀、靜心默讀”。以讀代講，以讀代思，引導學生反復誦讀書本中的語言文字，在具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人對天游峰的愛，無私的奉獻精神和老人自信、豁達、開朗的生活態度。又如文中兩段描寫天游峰的文字，運用了比喻修辭手法，特別形象，特別生動，雖不是本文重點。但我也讓學生反復有感情的誦讀，熟讀成誦，積累語言。
語文味就是守住語文的一畝三分地，緊扣文章內容，“圈點重點，反復感悟”。在本節語文課上，我出示自學提綱，鼓勵學生先進行獨立思考，然后抓重點詞語進行感悟。從“精瘦” “瘦削”“黝黑”體會老人工作；從“褪色”“棕色的運動鞋”體會老人生活艱苦、樸素；從“炯炯有神”體會老人有精神，健康；從“引”“沏”體會老人熱情好客；從“輕輕松松、自在悠閑”“悠然”“朗聲大笑”體會老人的自信、豁達、開朗。
（2）濃濃的人情味
人情味表現在：每一篇語文課文都是一個情境，語文教師在教學中始終維持這個情境，引導學生走進文本、走進人物、走進情節，激發他們的情感。例如讓學生反復誦讀中走入課文情境，與文本對話，感受天游峰的高險，我“終于”登上天游峰的“好不得意”，我初見老人時的簡樸的印象，為我沏茶后的品茶聊天，與老人簡單交談后對老人的敬佩，“細細打量”；到隨后緊緊抓住老人手的“激動”,到最后完全的折服：“自信、開朗、豁達的笑聲伴隨我回到駐地。”；走進作者的內心，跟著他被老人一步步感動。還例如感受老人的“不累，不累”的原因，感受老人“舍不得離開”的原因，感受老人的驚起林中鳥兒的爽朗的笑聲。讓文中的人物充滿感情，讓文字活起來，讓學生體會老人三段話中的悠閑、自信、開朗、和話中話語中所蘊含的人生哲理。
人情味還表現在：注重情感熏陶，重視價值引領。文中描寫了“我”在登天游峰時與外表樸實的不能再樸實的老人偶遇、品茶聊天，并從與老人的對話中得到啟發：做一個樂觀向上的人。課文結束了，我和老人的偶遇結束了，但老人的豁達開朗自信的笑聲不能結束，應該一直回蕩在我們耳邊，這是老人給“我”的啟發，也是老人給我們在座的每一位老師，在座的每一位學生的啟發，老人的朗聲大笑告訴我們要樂觀的對待每一天，樹立正確的人生觀、世界觀、為人生奠基。
（3）濃濃的“書卷味”
    語文課區別于其他課程，數學課留給學生的更多的是理性的思考，我想一節成功的語文課留給學生的該是美的文字、美的情境、美的心靈之旅、美好的感性認識。有書卷味的語文課，必須“充滿濃濃的文化氣息，內涵豐富的文化底蘊”。成語、名言、詩歌、美的過渡語言應該一直伴隨著課的始終，給學生美的享受，提高學生的語文素養。為了達到這樣的目的，我在學生走進天游峰的時候引出徐霞客的評點：“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應第一也”。在感受作者筆下的天游峰的高、險之后，引出關于山高、山陡的成語：“懸崖峭壁、突兀森郁  崇山峻嶺 危峰兀立 峰巖重疊”。在感受老人形象之后贈上名言：“一位樂觀豁達的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”。在課堂結尾處送上蘊含哲理的何達的詩歌《快樂的思想》