成長的煩惱 習作五教學設想
為了教好習作五，我有以下設想：
1 .創設情境，讓學生有話可說。
興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。 ” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ” ，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。
2 .選取生活素材，汲取生活之源。
葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。 ” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。
3 .注重評改，培養學生良好的習作習慣。
在教學中要注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。
教學過程：
一、主題閱讀
1.利用晨誦、午讀和閱讀指導課，進行《青銅葵花》整本書的閱讀指導和交流。
2.指導學生做好摘抄，寫好感受或點評。
3.檢查學生的摘抄，收集典型語言材料，組織交流閱讀，談心得體會。
二、實踐體驗
1.晨會課組織“我的煩惱”為話題的交流，引導學生正確認識和對待成長之路上的各種煩惱。
2.布置學生寫日記片段，選取典型片段交流、點評：選材是否生動、典型，事例是否具體。
（設計意圖：指導習作并不是封閉的，而是和德育、實踐、生活緊密相連，為學生寫作提供有效的交流平臺和鮮活的素材，學生寫作獲得開闊的思路和有力的支撐，降低了習作的難度。）
三、習作教學
（一）談話導入，激發情感
聽老師講故事，交流由故事得到的啟迪：每個人都有自己的煩惱，這在成長道路上是很正常的。
1.傳說有個國王整日郁郁寡歡，有人獻計說：“只有穿上快樂人的襯衫，國王才會變得快樂起來。”于是，國王派侍衛遍訪了皇親國戚，大臣將軍，結果，他們每個人心中都有自己的秘密，都有無法滿足的愿望而為此煩惱。聽了故事，你想說些什么？
2.同學們，我們彼此都有自己與眾不同的經歷。在成長的道路上，你哭過嗎？恨過嗎？生氣過嗎？心煩過嗎？哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次“煩惱大拍賣”，大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。
（板書課題：成長的煩惱）
（設計意圖：習作前的談話只是幫助學生打開了記憶之門，要寫好作文，需要學生認真思考。思考寫什么，怎么寫。相對于六年級學生而言，記敘一件事情并非十分困難。難點在于寫出自己當時的煩惱，以及正確對待煩惱的態度。）