《出塞》教學反思
《出塞》教學反思
真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學的時候，我精心地設計并做了以下一些嘗試：
1、《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。
2、創設意象、營造意境。本節課教學，注重詩歌的意象的創設和意境的營造。如本課開始，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，創設出“明月”意象，引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了一首詩，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
想法很好，在具體教學中，以下兩個問題沒有把握好，存在較大的不足：
1、對學情的把握不夠，教師的教學機智有待提高。本課教學力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對學生的學習水平掌握不夠，以至引入的資料學生難于讀懂，沒有達到預期的教學效果，甚至影響了教學進度。
2、教學環節上不夠簡潔。感悟第一句詩的教學，教學環節過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。