當代神農氏教學設計

一、導入新課，板書課題
1.同學們，上課之前，請大家伸出手指和老師一起板書幾個字。【神農氏】
提醒：氏不要多一點。
2.神農氏是誰呢？誰能為大家簡單介紹。（各請一個學生介紹課外搜集的資料，一個學生介紹文本中所了解的資料。）
3.再跟著老師板書：【當代】
4.齊讀課題。
5.這個當代神農氏是誰？【一起板書：袁隆平】提醒：隆的中間有一橫。
二、整體感知。
1.袁隆平到底做出了什么貢獻，被人們稱為“當代神農氏”呢？課文里已經告訴我們答案了，同學們，請快速閱讀課文的開頭和結尾兩部分。
2.讀完文章，你想說什么？
（袁隆平是中國的驕傲；他對全世界做出的貢獻是巨大的；不愧為雜交水稻之父……）
3.袁隆平是怎樣培育出雜交水稻的？讓我們走進課文。
4.出示要求：
5.交流。教師出示相關語句。
第一部分：20世紀60年代初，饑餓……籠罩在炎黃子孫賴以生存的中華大地上。袁隆平憂心忡忡……腦海里突然萌發出一個驚人的念頭：培育雜交水稻，提高單位面積產量。
第二部分：外國許多有過這種設想的研究人員經過努力都放棄或中斷了研究。……袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。
第三部分：六年過去了。袁隆平跑遍了半個中國。……終于發現了一株雄蕊花粉敗育的野生稻。
第四部分：經過百劫千難……1975年，袁隆平科研小組培育的一批早熟高產稻破土而出。
6.小結：讀文章，抓要點，這是一種很好的閱讀方式。
三、學習第一部分。
1.接下來，讓我們回顧文本，了解這位當代神農氏請看課文第一部分，請同學們輕聲讀第5、6、7自然段，你認為哪個詞最揪動人心？
【岌岌可危憂心忡忡心急如焚】
2.能說說這兩個詞的意思嗎？（憂心忡忡：形容憂愁不安的樣子。心急如焚：心急火燎）
3.袁隆平為什么而憂？為什么而急？
指名讀課文。
4.出示補充資料。

令人心憂的饑荒
1959年，由于在制定國家農業生產計劃時出現了重大失誤，當年全中國的糧食播種面積減少了13%；再加上自然災害的侵襲，導致糧食畝產量深受影響；1960、1961年，盡管糧食播種面積有所增加，但由于自然災害加劇，農業資金投入不足等原因，1961年國家糧食總產量比1959年減少了530億斤。
受糧食產量的影響，1959年我國農村、城鎮人均口糧供應逐年下降。除了數量有限的大米、面粉，人們吃得更多的是玉米、高粱、紅薯干、代食品（糠、藕渣、樹根、野菜、芋梗、榆樹葉……）。食用油、肉類奇缺，1960年農村戶口僅能供應人均每年3斤油，2.4斤豬肉。
由于供應的嚴重不足，全國出現大面積的饑荒。據《當代中國安徽》記載，1959年—1960年，中國人口凈減少1000萬人……

5.創設情境。
師：嗷嗷待哺的孩子餓得哇哇直哭；生：可是只能喝開水……
師：瘦弱的母親眉頭緊鎖地看著孩子生：因為實在沒有一粒米了……
師：堂堂大男兒多想工作養活老小啊生：可是吃不飽……
師：久病的人們多想喝一口稀粥生：可這僅僅是一種奢望……
師：男女老少啊，都期望著能吃上一頓飽飯生：可是糧食不夠……
6.袁隆平為中國大地遭受饑荒而憂，為人民吃不上糧食而急，說明什么？（表現他的憂國憂民的情懷）