《別董大》教學(xué)實錄
課前播放歌曲《送別》，讓學(xué)生沉浸送別的氛圍。
一、陳述導(dǎo)入，引入新課
師： “相見時難別亦難”同學(xué)們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進別董大（課前板書）
師：、對于董大，你有哪些了解？
生1董大原名叫董庭蘭。
生2在家中排行老大，故稱董大。：
師：課前老師也對董大這個人進行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認識？（學(xué)生自由談）
生1唐朝著名的七弦琴琴師。
生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)。
（設(shè)計意圖：新課標要求我們精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學(xué)生更深地走進詩的意境，課前讓學(xué)生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進詩的意境。）
師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學(xué)們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。
生：大聲地讀詩。
師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價孩子的讀詩情況。
生1感情朗讀。
師：讀得真有感情：
生2：有節(jié)奏韻味的讀。
師：你讀得真不錯，有節(jié)奏韻味。
生3讀。
師：你讀出了天氣的凄涼之感。
生4讀。
師：你讀出了朋友之間的鼓勵，勸慰之情。
（設(shè)計意圖：新課標要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學(xué)生把握感情基調(diào)，故設(shè)置了教師示范讀這一環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步走進詩中。）
二、研讀深入，品評感悟。
1、讓我們一起走進當時的送別情境：
師投示：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）
師：請大家結(jié)合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?
生1大雪天。讀出雪大。
生2北風(fēng)呼嘯的天氣。讀出風(fēng)大。
生3天氣驟變。讀出變化之快。
（現(xiàn)在的天氣是北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（ ）的人生變化？請你讀。）
師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)就是一件很無奈的事，看到現(xiàn)在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎？
生：凄涼！孤獨！悲傷……
師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：
生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
師：一看到那被狂風(fēng)吹散的斷雁獨飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊！一個“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？
生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結(jié)合著背景說）
生：還指董大的前途迷茫。
師：一想到自己悲慘的命運，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？
生：愁。
（設(shè)計意圖：強調(diào)“曛”字，讓學(xué)生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉(xiāng)已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）
師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？