《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創(chuàng)造出的寓言故事，內(nèi)容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？本課引導(dǎo)學(xué)生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容：《鷸蚌相爭》是北京版小學(xué)義務(wù)教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。因為完成本則寓言教學(xué)任務(wù)只用一課時，所以，指導(dǎo)書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養(yǎng)學(xué)生概括能力等基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練都要融入其中。
學(xué)生情況：三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。
教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：
（1） 溯本求源，在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。
以歷史故事導(dǎo)入，抓住問題的生成點，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并在學(xué)生深入理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史故事當(dāng)中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。
（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意
抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解詞語內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學(xué)生的理解能力，激發(fā)想象，體驗情感。
（3）片段練筆，落實情感目標(biāo)
通過想象填補文本的空白，通過敘說豐富人物的內(nèi)心世界，深化寓意。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)實效，使情感目標(biāo)的滲透不落痕跡。
技術(shù)準(zhǔn)備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國七雄分布圖制作成的演示文稿。
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)流程示意(可選項)
教師 環(huán)節(jié) 學(xué)生
故事導(dǎo)入