《我最好的老師》教學設計
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。
教材分析：
本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。
學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。
設計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。
教學目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點、難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備： 多媒體課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、創設情境導入新課
1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
2.學生暢所欲言。
3.揭示課題。
4.學生讀題后，就題質疑。
【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。】
二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生
1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。
2.讀后匯報交流。
（1）小組交流圈畫的詞語。
（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3.讀讀寫寫，熟悉詞語。
4.考查初讀課文、感知課文的程度。
（1）課文講了一件什么事？
（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？
（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。
【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】
三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生
1.多媒體出示：
當我讀到（），我覺得懷特森先生是位（ ）的老師。