《學弈》教學設計
一,教材分析與學生分析(一)教材分析
《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課.這是孟子的作品,通過弈秋教兩個人學下圍棋,由于學者態度不同,如果大不相同的故事.說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.本組課文安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎.由于學生第五次新接觸文言文,所以在設計教學時,我從引導學生反復誦讀為主線,讓學生在讀中感悟,并注重讓學生聯系生活體驗,身臨其境,從而領悟作者所表達的道理.
(二)學生分析
在課堂教學中,體現學生自主學習是培養其創新能力,實現素質教育的必由之路.而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式,順應學生的認知規律.因此,我在備教材的同時更著重于備學生.
五年級的學生已掌握了一定的語文知識,思維活躍,富有創造力,大部分能熟練運用網絡查找資料,對一切新鮮事物充滿了好奇,也渴望得到更多的知識.而當他們有興趣時,則學的最好;當他們能學以致用時,則學的最好,我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學.
二,教學目標
知識目標:學會本課5個生字.能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容.
能力目標:正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
情感目標:從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理.
教學重點:指導學生朗讀和背誦.
教學難點:弄懂課文含義.
三,教法與學法
(一)教學方法
以讀代講,以讀促講,讀中理解,讀中感悟.達到"書讀百遍,其意自見".我把"讀"貫穿于教學始終,并把"讀"進行了層次設計:先配樂朗讀,生邊聽邊畫節奏.接著師指著節奏給學生讀,做到讀得有聲有色,流暢自如.從而感染學生,激發誦讀興趣,然后指導朗讀,先領讀,再指名讀,同桌互讀,分組讀.指導文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.最后在理解內容的基礎上讀熟,最后達到能背誦.
(二)學習方法:
本節課的教學,適用學生自主,合作,探究的學習方式,每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展,從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園.教學活動猶如一泓活水,充滿新意,充滿了樂趣.
四,教材處理
一堂好的古文教學課應充分體現十六個字:書聲朗朗,議論紛紛,高潮迭起,讀讀背背.因此,這節課我讓學生主動參與到探究過程中來,培養學生的創新意識和自學能力.本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式,力避逐詞逐句講分析的呆板做法,充分調動其學習的積極性,給學生以自主學習的學習權力,注重引導學生積極參與,全程參與,在參與中實現自悟自得.
針對教材特點及學生年齡和心理特點,結合學生已有知識基礎,我采用"合作探究,自學感悟"的模式展開教學.
首先,談話激趣,導入新課.本課是學生第一次學習古文,我簡要介紹一點古文和學習它的意義,調動學生的學習興趣,為學好本文提供動力.
接著指導朗讀,作為文言文學習的開端,我把朗讀放在了第一位,分四步進行指導.
然后結合文中注釋故事內容,體會其中道理,并聯系生活實際舉例子.
最后進行知識拓展,讓學生寫心得體會并查找原文.
通過本節課的學習,不僅使學生理解故事內容,體會文言文的語言特點,了解古人思想道德觀點,還能感受到我國寶貴的文化遺產,加強了人文教育,全面提高了他們的語文素養,讓學生在自主合作中主動構建知識.