《學弈》評課
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：一、 復習學過的文言文，辨析特點
老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然后把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借注釋，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。
三、熟讀成誦創意閱讀
呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然后對照課文，對學生進行態度教育。
四、搜集資料，有效利用。
我們常說，一堂課要以教材為依托，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述<孟母三遷>的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，并得到語言文字的訓練。
總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。