《老人與海鷗》課堂實錄
【總體設計思路】本教時圍繞“一個內容”（第一教時只教學“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學內容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導的“盡量按照作者的寫作順序組織教學”），“兩個聯系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應，二是“揭示課題”和結課時要求學生“用‘老人與海鷗’開頭說說學習體會”的照應），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結合想象寫話進行）這樣的理念和策略設計，努力體現“實、活、新、趣”的教學風格，追求“簡單、高效”的教學理想。
序 有朋自遠方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學們，大家好！
生：老師好！
師：昨天下午，老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，老師給大家帶來一點小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們再讀一遍。
生：有朋自遠方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內涵的。哪位同學能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：老師是我們的朋友。
師：謝謝。老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好啊！今天，那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧！（學生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設計意圖與反思】這是本節課的導入部分，使用送給學生禮物的辦法，贈送給學生“有朋自遠方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學生、聽課教師與學生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關系，是朋友也是親人，在結尾處也回復這句名言，做到首尾照應，前后聯系。這也是我設計意圖中“兩個聯系”之一的“首位聯系”。
起 揭示課題，感受人鷗“關系”
師：這節課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節課我們學習前面一個部分。
【設計意圖與反思】這部分的設計，曾經有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環節，但是經過兩次試教之后發現時間不夠用，后來反復多次，最終取消了“課內預習初讀”這個環節，節省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。