《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記
老師引路開頭之后，下面主要是學(xué)生的問題。以前，學(xué)生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的辦法，學(xué)生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。
有的學(xué)生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評(píng)‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評(píng)，卻說自己的記性好。這是為什么？”
我覺得這兩個(gè)學(xué)生提的問題有價(jià)值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書，去思考。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評(píng)的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很清楚，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學(xué)生說：“這比批評(píng)還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學(xué)生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學(xué)的話剛完一個(gè)學(xué)生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應(yīng)該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”
學(xué)生說清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。
下一段，我請(qǐng)學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著起來解釋這個(gè)詞。但我要學(xué)生解釋這個(gè)詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學(xué)生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會(huì)燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個(gè)詞讀“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現(xiàn)“我”沒有悟?qū)Γ谑怯袑W(xué)生發(fā)言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”
我進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學(xué)生議論開了。我請(qǐng)大家結(jié)合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。
學(xué)生們又爭(zhēng)著發(fā)言，有的說這個(gè)“壁”是黑暗的舊社會(huì)，有的說這個(gè)“壁”是反動(dòng)派的統(tǒng)治，有的說是封建勢(shì)力，還有的說是舊習(xí)慣……基本都說到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深?yuàn)W，含義很深，小孩子當(dāng)然不容易理解，因此，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人都哈哈大笑起來了，”突然一個(gè)學(xué)生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當(dāng)時(shí)天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來了。
下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護(hù)、資助車夫之后臉變得嚴(yán)肅這一點(diǎn)上。我要求學(xué)生根據(jù)“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內(nèi)心活動(dòng)。
一個(gè)學(xué)生說：“我想魯迅先生當(dāng)時(shí)是這樣想的：這個(gè)社會(huì)是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對(duì)小孩說得清楚嗎？以后她會(huì)明白。”
還有一個(gè)學(xué)生對(duì)課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問過他們……’這一小段不應(yīng)該分開，應(yīng)接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個(gè)什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”