少年閏土教學案例

背景
這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度.老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方.而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識.通過對新課標的學習,自主,合作,探究就成為我在課堂上新遵照的準則.如何做到這些呢,請看下面一段課堂實錄:
教學片段
(大屏幕出示重點句子:"啊,閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的.他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空."學生讀后談自己的體會,然后再次齊讀.)
師:從這句話我們能體會出什么來呢 作者非常羨慕閏土那樣自由自在的農村生活.那么,如果讓你們選擇,你愿意做閏土還是文中的"我" 想一想.(愿做閏土[正方]的起立[少數],愿做"我"[反方]的坐在座位上[多數],準備辯論.)
師:想想自己的理由,展開辯論.(師指名學生說)
生(正):因為閏土知識淵博,勇敢,機智,善良,所以我愿意做潤土.
師:做"我"的同學有什么反駁的理由嗎
生(反):做"少爺"根本可以不知道農村的事,到時候隨便拿錢請農村的來做事就行了.(生笑,部分學生附議.)
生(正):這樣的話,你就不知道農村的生活有多快樂呀
生(反):等我學到了知識,交個像閏土一樣的朋友,不就知道了嗎
生(正):科學家,考古學家都是在大自然中找到的材料,資料,如果你在城市里,能找到這些東西嗎
生(反):但是你只知道物理( )方面的不知道其他方面的知識有什么用呢
生(正):各有所長嘛.
生(正):閏土完全可以不為地位的差異而煩惱,過得自在快樂.
生(反):做一個大少爺可以讀很多書.
生(正):但你不知道自然的一些事呀.
生(反):閏土也不知道城里發生過的一些事情.
生嗎
生(正):那時侯是封建社會,在城里像牢房一樣,只知道讀書,讀書,讀書本上的知識.
師:你們同意他們的意見嗎
生(多數齊):不同意.
生(反):現在我們還是在學校里讀書,并沒有在牢里的感覺.
師:都請坐下,剛才的辯論非常激烈,其實這個話題的答案并不重要,重要的是我們投入地討論這個問題.
評析:
我們的課堂曾經靜寂無聲,偌大的教室里只有教師慷慨激昂的講說在回蕩.如今在新課程新理念的指導下,優化課堂教學,轉變學生的學習方式,尋求輕松愉快的教學形式,讓課堂進行得熱熱鬧鬧,有聲有色已成為一種共識.于是動輒唱一唱,畫一畫,演一演,辯一辯,諸多形式紛紛進入課堂,逐漸形成一種模式.從表面上看,學生參與的積極性似乎提高了,課堂上熱鬧起來,但這些形式是不是每節課所必需 當熱鬧落盡以后,學生的意識中沉淀了多少文化內涵,人文精神形成了多少語文能力 在讓人眼花繚亂的形式和教學實效之間,是值得我們做出冷靜的反思的.
在以上不足十分鐘的教學片段中,教師采用了辯論的形式.應該說,把辯論引進課堂是值得稱道的,它能培養學生的思辯能力,口語表達能力以及思維的敏捷度,楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎關鍵在于確立的辯題有無辯論價值,能不能很好地為教學內容服務,促進學生發展.同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題.在本場辯論中,在選擇做閏土還是做文中的 "我"時,愿做少爺"我"的顯然占了多數(多數學生坐著),少數幾個愿意做閏土的顯得勢單力薄.辯論過程中,正方發表的見解無非是閏土"聰明機智"等空洞的理由,并無具體的內容;反方為自己有著有錢人(正):閏土知道農村無窮無盡的希奇事,你們城里這些少爺知道的優勢很是興奮.簡短的辯論,不難看出學生掌握的論據極為有限,對文中形象也缺乏相應的了解.我們組織辯論,是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息,懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西, 拓展學習的途徑,豐厚自己的學養,在這里,這樣的期望顯然落空了.