《只有一個地球》教學案例
合理運用媒體 開展導入教學研究教學片段一：
課始，柔和的音樂聲起。多媒體展現浩瀚無邊的宇宙，由遠及近。一顆美麗的藍白紋痕相互交錯的星球在教師的配樂解說中緩緩映入眼簾。孩子們目不轉睛的注視著畫面，被眼前的美景深深吸引。
師：“在浩瀚無邊的宇宙,有一個美麗的星球。她是人類的家園，她是太陽和月亮的朋友。它叫——？”
生齊聲答道：“地球。”
師溫柔地問：“你還想親切地稱呼她什么？”
一個孩子深情地說：“我還想稱呼它‘媽媽’、‘生命的搖籃’。”
另一個孩子說：“我想稱呼它‘人類的后花園’、‘人類的凈土’。”
點評：
多媒體信息技術為我們的教學創建了良好的平臺，使“教”與“學”實現完美的組合；使學生真正“好學、樂學”。我認為結合信息技術自身的特點和語文學科的特點進行學科整合，能有效的提高課堂教學的效能。本片段的教學設計成功地引導學生進入了學習最佳狀態。媒體創設的情境引發了學生學生的學習興趣，使學生產生了強烈的探究欲望，為課文的學習奠定良好的基礎。教師溫婉的聲音給學生以親切感，在聲樂的配合下有效地驅動了學生情感的自然表露。“媽媽、搖籃、花園、凈土”這一個個貼切的稱呼既是學生的真情流露，也是學生們課外閱讀的知識積累。
教學片段二：
師：“地球是這樣的美麗可愛，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，人類活動的范圍又很小很小，我們人類又是怎樣對待地球母親的呢？”
師：“輕聲讀讀課文第3、4自然段,課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？”
（生自由輕聲朗讀后交流）
生：“人類對地球的破壞是人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品。”
師：“什么是‘濫用’？”
生：“濫用就是隨便地使用，過度地使用。”
生：“胡亂地使用。”
師：“對呀，胡亂地過度地使用就是濫用。”
生：“人類對地球的破壞我找到了一句話‘如果不加節制地開采，必將加速礦產資源的枯竭。’”
師：“不加節制地開采有限的資源。‘不加節制’是什么意思？”
生：“不加節制就是不加限制。”
師：“這些破壞會導致怎樣的后果？”（媒體出示第四節）
生：“如果不加節制地開采有限的地球資源，必將加速礦產資源的枯竭。”
師：“枯竭是什么意思？”
生：“枯竭就是水干了。”
師：“枯竭的原意是指水源干涸了。在這里指什么？”
生：“文中指如果不加節制地開采必將把礦產資源用盡。”
師：“還有什么后果？”
生：“由于人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但影響再生資源的再生，而且還造成了一系列的生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”
男女生分讀課文3、4自然段。
【媒體出示第四小節】
師邊心情沉重地說，邊點擊媒體，突出強調（本來、但是……不但……而且……、生態災難），幫助學生了解、掌握本段的寫法：“是啊，這些資源原來是可以再生的，由于人類的不珍惜，不愛護，而導致不但不能再生，還造成了生態災難。”讓我們一起來看看吧！
出示課件：凄美的音樂聲中一張張觸目驚心的圖片躍然眼前。孩子們皺起了眉頭。
師：“說說你感觸最深的畫面吧！”
生：“我感觸最深的是第三幅圖。地球上的水資源是有限的。我們人類不懂得愛護是水源枯竭了。地面干涸得裂開了一道道大口子。”
生：“我印象最深的是第二幅圖。那個女子在河邊洗衣服。河里的水已經發黑發臭了。河面上漂浮著各種垃圾。我們平時是絕對不會這么做的，令人不可思議。”