別餓壞了那匹馬
設計理念《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標
認知和能力目標：
1、認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。
2、聯系語言環境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值。
3、了解課文主要內容，認識主要人物及其特點。
方法和過程目標：
1、以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感悟。
2、熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡。
3、培養學生與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判的能力。
情感態度價值觀目標：
1、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質，同時積極倡導誠信風尚。
2、培養愛讀書、讀好書的良好習慣。
教學過程：
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
2、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是在這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句
1、提出初讀要求：
請同學們自由輕聲讀課文，要求：
讀準每個字，生字隨時查字典弄清音形；
讀好每個詞，新詞聯系上下文想想意思；
讀通每句話，有拗口的要反復讀幾遍。
2、反饋初讀情況：
（1） 出示重點生字，著重正音析形。
（2） 指名若干學生，分工讀完全文。
（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）
三、二讀課文，整體把握故事
1、談話啟發：
這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展變化等因素，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。
同桌商議，互相修正補充。
2、班級交流：
（教者根據需要，指名2～3人交流，適度評點）
三、研讀課題，直覺人物品質
1、教者啟發引導：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到現在為止對課文的了解，你從這個課題中知道了哪些意義？
2、學生暢所欲言：（按照一定的邏輯預設學生的理解）
（1）我知道，“別餓壞了那匹馬”完完全全就是謊言。
（2）我知道，“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的。
（3）我知道，“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由，因為沒有馬也就根本談不上“餓壞了”。
（4）我知道，虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
（5）我知道，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓“我”看書，而且想讓“我”看得心安理得，因為這樣一來，讓“我”覺得自己也為他“解決了困難”。
3、教者小結煽情：是啊，一個謊言，為得是滿足“我”渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為“我”服務，給 “我”騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀！（板書：樂于助人）所以我們可以稱這種謊言叫——（學生齊答：美麗的謊言）