老師，也要學會傾聽──教《別餓壞了那匹馬》后感
記得小時候，第一天上學，老師就對我們說：“小耳朵，聽仔細�！蔽业谝淮巫呱现v臺，就告訴孩子們：“上課要專心聽講。”因為傾聽，是學生獲得知識的一個重要途徑。我常常告訴孩子們，要學會傾聽，無論是同學在回答問題還是在朗讀課文，每個人都要認真、安靜地傾聽，這樣不僅能聽清楚，還能發現值得學習的地方，發現存在錯誤的地方，這就是“上課專心聽講”。
作為教師，我們深深明白學生傾聽的重要性�？墒牵此嘉覀兝蠋熥约旱男袨椋遣皇且沧龅搅恕皟A聽”呢？做老師的時間長了，很多老師不知不覺中形成了一種定勢：和同學談話，不自覺地以教育者的身份居高臨下，批評、教育、指點人生迷津、指出缺點和失誤。有很多時候，能否真誠地傾聽完學生的每一句話呢？在一次課堂教學中，我深切地體會到：老師，傾聽也很重要！
《別餓壞了那匹馬》是人教版語文第十一冊第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛讀書的“我”，在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質。表達了“我”對這個殘疾青年深深的感激之情。故事情節波瀾起伏，環環相扣。
因為文章是略讀課文，所以我在設計教學時，想讓學生在閱讀的基礎上，通過引導、點撥，感悟文章中人物的美好形象。
我從課題入手，激發學生閱讀興趣：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要這么說？讓學生帶著問題，邊讀邊從課文中找答案。同時提出自學要求：
1、要有一定的速度。
2、弄清這篇課文寫了幾個人，主要寫誰的什么事？
3、在自己認為最感人的句子下面作上記號。
二分鐘后，同學們都瀏覽完了文章，開始討論問題。前面幾個問題解決得很順利，可是在討論“課文主要寫了誰？”這個問題時，坐在前面的郭威同學小聲說： “寫那匹馬�！甭曇綦m不是很響，但同學們都聽清了。課堂中頓時爆發出一陣哄堂大笑，我也跟著笑了。為了讓郭威同學明白自己錯在哪，我就追問：“同學們，你們為什么笑��？”一個同學站起來說：“因為馬不是人�！绷硪粋�同學說：“因為課文中根本沒馬。”郭威同學說：“怎么沒馬？有馬�！蓖瑫r，有不少同學隨聲附和。我一愣，沒想到對這個問題同學們會有分歧。我問：“贊成有馬的同學舉手�！碧欤瑢W們的小手像雨后春筍，數了一數，居然有17個之多，其中居然還包括語文課代表劉敏。我真的點失望。為了讓同學們弄清殘疾青年所說的馬到底存不存在，我請大家再次瀏覽課文。
又是二分鐘，同學們又展開了討論。有不少原來贊成“有馬”的同學改變了立場，可是，還是六七個同學堅持“有馬”，包括劉敏。
我不禁有些生氣了。怎么這么簡單的問題也弄不清楚？我耐著性子說：“既然同學們的意見還是不一致，那請同學們思考性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來說說你認為的‘有馬’或‘沒馬’的理由。”
同學們開始了精讀課文。五分鐘之后，一個同學站起來說：“老師，我覺得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個地方看出來�！⒅媚锩Ｈ坏难劬�，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說的馬在哪兒，說明他家中根本沒有馬�！�
一個同學說：“我是從這兒看出來沒有馬的�！畡e別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地搖起輪椅，想攔住我的去路，‘你放下！等碧云來提。’我看出來了，因為他怕我發現他家中沒有馬，非常著急�！�