《宋慶齡和她的保姆》教學設計之一
佚名
一、激情入境，導入 課文
1.師：同學們，今年暑假老師有幸去了上海晉謁的宋慶齡墓，并且拍下了這段內容，請同學們仔細看錄像。
2.學生觀看錄像。
3.說一說，從錄像中發現了什么？指名交流，學生談感受。
錄像中有兩個一模一樣的墓。
這兩個墓都很簡單、很樸素，它真會是宋慶齡奶奶的墓嗎？
李燕娥是誰？她怎么會和宋慶齡奶奶，一位國家名譽主席的墓并排而立呢？
4.師：李燕娥究竟是誰？她怎么會和宋奶奶的墓并排而立呢？其實，她只是一個默默的勞動婦女，她曾在床慶齡奶奶身邊當保姆。（板書“保姆”）
點評 小學生的年齡特點告訴我們：直觀形象的事物更能吸引、打動他們。在觀看錄像——宋氏陵園時，學生真實地感受到了宋慶齡墓的簡樸，而這正激起了學生的好奇心，堂堂一位國家名譽主席的墓竟是如此的簡單。而旁邊保姆的墓與之并排而立，更是觸動了學生的情感——對宋慶齡的樸實、平等、不搞特殊化，尊重他人的人格有了較深的理解。整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
5.揭示課題。今天我們就要學習一篇有關宋慶齡的課文，補充課題板書：
宋慶齡和她的保姆
6.學生根據自己收集的資料簡要介紹宋慶齡。
7.師小結，補充介紹宋慶齡生平：
宋慶齡是偉大的革命先驅孫中山先生的夫人，是中華人民共和國的名譽主席，是20世紀最偉大的女性之一。她一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重和自己一起生活的同志、朋友，特別是勞動人民。
8.齊讀課題，學生談談課文會寫些什么內容呢？
二、移情入文，整體感知
1.師：宋奶奶地位崇高，然而她卻是那樣的平易近人。在她與保姆相處的53年中，發生了許多感人的事。
2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
3.學生談談讀課文后，哪些內容最讓自己感動
4.小組交流，互說理由。
5.學生選擇學習內容。（宋慶齡照顧保姆李燕娥這段內容，九、十自然段。）
【注：絕大部分學生有同感，因為以宋慶齡特殊的地位卻如此精心照顧保姆確實讓人感動。】
點評 語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何使學生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中就顯得尤為重要。當學生的情感與課文中的主人公有機融為一體時，學生就能全身心地投入。無形之中就是培養良好的道德情操和正確的人生觀、價值觀。在設計中，通過學生談自己最感動的內容，使得學生的情感隨之融入課文之中。
三、動情品文，研讀課文
1.學生默讀第九、十自然段，說說自己讀懂了什么。
2.小組合作學習：哪些地方體現了宋奶奶的平易近人？
四人小組討論、交流，教師巡視指導，再請小組代表上臺板書學習成果，另外小組補充：
親自照顧：噓寒問暖、端湯喂藥、一起樓上吃飯、讓李姐上座
設計墓地：進自家陵園、一模一樣、并排而立
3.結合學生實際談感受：當你生病的時候，是誰在你身邊噓寒問暖，端湯喂藥的學生交流。
點評 當學生回憶自己生病時的情景，必然會想到自己最親的家人。由此，學生也就體會到了宋慶齡與保姆李燕娥之間的關系——親人。
4.師：宋慶齡奶奶是國家的領導人，她那么無微不至地照顧著生病的保姆——李燕娥，而且在吃飯的時候，讓保姆坐北朝南。
讓學生了解坐北朝南的位置代表著什么，再次讓學生感受宋慶齡奶奶的平易近人。
5.指導學生朗讀第九自然段，在朗讀中讓學生進一步體會宋慶齡和保姆之間的情意，同時把那種情感讀出來。
6.師：宋慶齡奶奶和李姐整整相伴了53年，直到1981年2月李燕娥去世。她絕對不會想到宋慶齡奶奶還會為她設計墓地，不但把她安排進自家的陵園，而且和自己一模一樣，并排而立。（再次播放錄像，學生談感受。）
7.指導學生有感情朗讀最讓自己感動的句子。
A.學生試讀感受最深的句子。
B.讀中學生談自己的感受。
C.賽讀。
8.引導學生聯系課題說一說自己對宋慶齡的看法，評價人物。
四、延情課外，拓展閱讀
1.師：宋慶齡精心照顧李燕娥的事，只是發生在他們之間許許多多動人故事中的一朵小浪花，那你們還知道有關宋慶齡的其他感人的事嗎？
2.學生交流自己收集的相關資料。
3.師：宋慶齡之所以偉大，是因為她尊重別人、關心他人。她還是全國少年兒童慈祥的祖母，為全國少年兒童的福利事業傾注了畢生的心血。
4.建議同學們利用課余時間，到圖書館找一些這方面的書籍，更深入地去認識、了解宋慶齡奶奶。
點評 教材中的課文都是經過精心挑選的文質兼美的文章，且一篇篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外。