《飛向月球》教學設計

之四
常州市武進區南夏墅中心小學 唐國華

一、教學目標 設計
1、認知目標：
了解宇航員飛向月球的經過，了解現代宇航事業的發展情況。
2、能力目標：
通過網上教學和學生網上沖浪，讓學生自主地學習，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：
通過學習，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣，讓學生感受到網上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。
二、教學內容及重點、難點分析：
《飛向月球》完整地記敘了宇航員第一次飛向月球的經過，告訴我們月球很有開發價值，激發人們探索宇宙奧秘的興趣。文中知識涉及面廣、內涵豐富。而通過這些知識的綜合，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣是本課的教學重點，要讓學生在短短的一節課了解如此多的知識是一個難點，傳統的以接受性學習為主體的課堂教學絕對無法滿足學生的學習欲望。因此，利用網絡教學，以超媒體方式組織學習內容，通過靈活的導航機制，創設一個開放的學習環境，在十分寬松的氛圍中，學生根據自己的愿望選擇學習順序，自主地探究發現，通過合作交流互補的協作學習，解決本課的重難點。
三、教學對象分析：
在研究性學習活動中，學生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于月球的有關知識掌握得并不多，探索宇宙奧秘的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，思考問題比較積極。通過幾年的信息技術教育，六年級的學生已掌握了上網操作能力。針對學生的這些特點，讓學生通過網絡自主探究、尋找學習伙伴分組學習，通過課堂交流達到知識互補，并讓學生通過BBS論壇發表自己的意見，進行學習交流，從而達到自我發現，自我宣傳，自我教育。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的知識探索者。
四、教學策略及教法設計：
根據教學內容、教學目標 及教學對象分析，本課通過教師課堂指導和學生收集資料，以啟發學生自主研究性學習為主線，輔以討論式、協作式，個別輔導式等方法組織教學過程 。其教學流程為：情境創設→問題導向→自主探究→查詢信息→探索思維→合作交流→意義建構→拓寬延伸。在整個教學過程 中，教師不再是傳統教學中知識的擁有者、權力的象征者，而是一個領航者、組織者，是網上資源的提供者，學生學習的支持者。通過簡煉的語言，引導學生參與自主學習、激發學生的學習動力，使學生的學習活動不斷改進。學生的自主學習過程，就是教師組織、調控、糾正學生學習行為的過程。
五、網絡教學環境設計：
盡管Internet是一個知識庫，但要應用于課堂、學校，都要面對從技術上的帶寬問題到經濟上的上網費用等一系列問題，更重要的是將網絡應用于課堂教學時，在有限的教學時間內學生在網上的學習效率問題更顯得突出，因此解決之道是針對教學內容對資源進行整合。因此，本課教學采用的網絡環境為多媒體計算機網絡教室，學生通過IE瀏覽器瀏覽局域網（如傳神2000仿真Internet系統）收集信息、合作交流。課前，利用Dreamweaver、Frontpage等網頁制作工具制作研究專題網站《飛向月球》，將教學中要利用的網上信息，設計成幾大模塊：飛向月球、登上月球、登月收獲等，通過超級鏈接的形式與網站中有關文字、圖片、聲音、視頻內容相鏈接。學生通過網絡尋找學習合作伙伴，組成組成課題組，進入相應頁面進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過BBS進行學習交流。在課堂教學中，網絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。
六、教學過程 設計與分析：
教學過程  設計思想及網絡環境運行分析
[情境創設]
進入研究專題網站。
引入課題《飛向月球》。   創設問題情境，把學生引入研究課題，激發起學生研究的興趣與學習動機。
[問題導向]
1、看到這個研究主題，你最想搞清哪些問題？
2、明確研究課題。
（1）宇宙飛船飛向月球的經過怎樣？
（2）宇航員怎樣登上月球？
（3）登上月球有什么收獲？ 提供學習環境與研究課題，使學生成為積極的知識探索者、建構者。

細化的研究性學習目標，將重點難點分解成幾個模塊，便于學生自主學習。  
[自主探究]
學生自主選題，并各自相對獨立地開展研究活動。 向學生提供進一步探索的機會、讓學生在動手做的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。
[查詢信息]
引導學生進行學習，并提供適當幫助和指導，對學生學習中碰到的問題作個別輔導。 通過IE瀏覽器瀏覽研究專題網站，了解相關知識，使學生學習能力與自主發展得到充分展現。培養學生在網絡環境下的創新能力與實踐能力。
[探索思維]
學生上網查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養自主思維。 學生的內隱知識與外顯知識發生相互作用，增長學生自己的創新能力和實踐能力。
[合作交流]
1.尋求合作，解決未決課題。

2.交流自己所學的知識。

3.同組學生補充、更正。 學生通過網絡尋找志同道合的合作伙伴，組成課題組。
在留言板、BBS論壇等形式的交互平臺上進行交流。通過網絡的交互性，為師生共同交流搭建了一個跨時空的交互平臺。網絡的現實與虛擬雙重性既可實現傳統的交流作用，又可實現傳統教學形式所不及的目的，對調節學習心理有著較大的作用，為學生個性發展提供了廣闊的場所。
組織學生討論是為了培養學生的求異思維，學生可以自由表達自己的觀點，或贊同、或反駁別人的觀點，學生踴躍發言，相互補充相互啟發，使學生從感性認識發展到理性認識。
[意義建構]
完成知識的意義建構。 學生活躍思考后完成知識的意義建構,深化提高認識。
[拓寬延伸]
提出自己其它感興趣的研究課題。 研究專題網站不但可以直接用于課堂作多媒體教學輔助手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。