六年級語文上冊《我的戰友邱少云》教學設計二

（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創設情境
1、（點擊課件，呈現課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的項靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）
2、教師引讀：“請再深情些！”（學生齊讀課題。）
3、教師引讀：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）
4、教師引讀：“請再自豪些！”（學生齊讀課題。）
二、通讀全文，強化感知
1、教師設疑過渡：“同學們，邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請大家自由、深情地朗讀課文，邊讀邊想，課文的哪些地方給你留下了特別深刻的印象。”
2、學生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學的朗讀。
3、組織交流：課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？根據學生裝的發言，教師隨機點撥（略）
三、細讀詞句，把握形象
1、教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，仔細地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最給反映邱少云這位英雄的獨特形象。”
2、自讀感悟。學生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數學生讀完課文并畫出詞語的時候，指名多個學生上臺板書找到的詞語。（有“紋絲不動”“一動不動”“千斤巨石”“沒挪動過一寸地方”“沒發出過一聲呻吟”等。）
根據學生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動”這個詞語，并對其他答案隨機點撥：“一動不動”就是“紋絲不動”，“千斤巨石”就是“紋絲不動”，“沒挪動一寸地方”就是“紋絲不動”……
四、品讀文眼，體悟主旨
1、教師總結過渡：“‘紋絲不動’這個詞，我們在邱少云潛伏的時候讀到過它，在邱少云被烈火包圍的時候想像過它，也在邱少云壯烈犧牲的時刻強烈地感受過它。請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞語的。”（學生快速默讀，并畫出有關詞語和句子。）
2、組織全班交流，重點對下列語段的誦讀與學生的解讀作隨機點撥：
①太陽漸漸爬上山頭。我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。
a.“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書。”（指名誦讀此段課文。）
b.“如果你現在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情會怎樣？你會怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文。）
②但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空。
a.“你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。這次作戰計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不能不撥掉，志愿軍的占線還有往南推移嗎？（學生自由回答。）志愿軍的戰線不能往南推移，偉大的抗美援朝戰爭還能奪取最后的勝利嗎？”（學生自由回答。）
b.“如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
c.“如果你現在就是邱少云，當你意識到這么嚴懲的后果時，你又會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
③為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。
a.“你從結果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發現，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？”（指名誦讀此段課文。）
b.“戰斗結束之后，面對志愿軍的各位首長、面對其他的志愿軍戰士、面對前來采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密的戰友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動他們，才能真正令他們終身難忘？”（指名誦讀此段課文。）
3、教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動！紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”