《將相和》

福建泉州市實驗小學 朱炳輝
實錄
(第二、三教學過程 )
第二段〔討論〕
師：前一第課同學們已經自己提出問題揣摩表現人物品質的第二個典型事例。現在我們緊扣人們的言行特點分析討論。
(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學生善于前后聯系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復，這是故事發生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。〕
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。
〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導。〕
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。〕
生“我從藺相如的神態、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎。〕
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學生一字未忽，詞詞悟神。〕
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學生認真聽同學發言，及時提出糾正。〕
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導學生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”
這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復。
請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發。
〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。〕
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生；我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解。〕
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續從他們的言行體會人物內心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質是高尚的。
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質是高尚的，值得學習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。”也說明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具。“脫下戰袍，背上荊條”(引導看圖)說明他內心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協力保衛祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎。〕
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略)總結談話(略)
論文
一定的課堂教學結構為一定的教學目的、內容服務。我從閱讀教學的課堂結構適應培養自學能力的需要出發，在實踐中探索出一套課堂教學的基本結構，即“揣摩、引導、討論、點撥”。
這種課堂結構的基本特點是：
一、以學生為學習的主體。培養學生多動腦想。多動手查，多動口說(問)，主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學實踐的機會。
二、改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關系為幫學關系，變單向信息傳遞為多向信息交流。
三、隨著年級的升高，學生較多的探索性作業 是放在討論前的主動揣摩，即發現、分析、解答等。課后作業 量相對減少，只根據課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業 ，改變被動等待老師留下大量作業 的狀況。
八個字的課堂結構不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉變。基中“揣摩”、“討論”是指學生的學習實踐，“引導”、“點撥”是教師在其中起的主導作用。在這個基本課堂結構上，教師備課時，根據教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當的分配。
〔揣摩〕學生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結構的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。”(葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養學生自學揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。
揣摩自學有方法規律，必須從思想內容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。
教師要根據不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發現、提出疑難問題和邊讀邊想的學習方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導學生能從彭總的言和行為線索對應揣摩、分析他的性格特點和高貴品質。如他的行動“親自丈量一分地”對應“既然是試驗，就得講個科學，一分地容易計算產量”的語言，領會彭總嚴格的科學態度。
〔討論〕討論是在學生各自揣摩的基礎上進行的，它使揣摩自學得到深化。學生揣摩自學的水平有高有低，理解不理解，領會對不對，由學生提出疑難問題或不同見解在學生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學匯報交流。形成課堂教學的主體結構，多維的信息交流。
“討論”可以是全文，也可以抓重點問題、重點段落討論。如《黃繼光》一文，學生圍繞重點段中的“頑強”一詞展開討論，聯系“持續”、“挪動”、“……望著……望著……望著……望著”等詞句，領會黃繼光的頑強戰斗精神。
討論中，我鼓勵學生發散思維。如一課，學生提出：藺相如“舉起和氏璧就要向柱子上撞”，真的要撞嗎?我因勢利導，鼓勵學生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。

“揣摩”、“討論”體現學生的主體作用，“引導”、“點撥”則體現學生的主導作用。

〔引導〕前面講的學生揣摩自學，必須有教師的引導幫助，要把引導揣摩納入授課計劃。教師引導是否得當，將決定揣摩、討論的質量高低。我引導學生運用已有知識、能力進行揣摩，最大限度地達到自悟自得。教師最重要的是把學生、教師和作者的思路統一在一起。
指導學生自己揣摩，初期難度較大。如引導學生找出要揣摩的主線、突破口，使學生沿著主方向揣摩，是學生的難點。我根據學生的知識和能力，創設“最近發展區”。開始時，我作示范、具體指導，鼓勵學生自學的信心。當學生能夠自我生疑解惑，提出有價值的問題時，表明揣摩自學已有一定的深度。
〔點撥〕“點撥”貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節課最基本、最主要的知識和學生的難點所在，在討論中及時適當地點撥。點撥的原則大體是“學生理解到重點關鍵處，我給予肯定并加以強化，使理解鞏固加深；學生的理解停留在表面時，我啟發引導，幫助學生理解深化；學生理解錯的，我給予啟發指導，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學生不理解的，我引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，結合學法指導，教給學習規律。
根據八個字閱讀教學課堂結構，按不同年級學生的學習能力，我采用幾種基本課型：
一、“發現、質疑”課型。重點放在指導學生在閱讀中發現并提出疑難問題，然后討論解答，培養質疑問難的能力。它可以在二年級開始培養。
二、“自我生疑解惑”課型。重點在培養獨立思考問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動解答問題。三年級以上都適用。
三、“分析感受”課型。揣摩時不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級適用。
四、“品賞”課型。對寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點、精美片斷、優美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。
五“七嘴八舌”課型。以小組展開自學交流、互問或圍繞一二個問題七嘴八知討論，然后圍繞中心或主線進行全班交流，鼓勵不同見解的爭論。形式活潑，參與討論面廣，為中差生創設表達、互助的機會。
六、“專題學法指導”課型。專為培養某種學習能力的專題指導課。某種學法指導后，就隨課文教學加以訓練、鞏固。
點評
朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創設讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”的課堂教學結構，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。這一節課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結構的部份體現，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以“七嘴八舌”，互相啟發。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基
本沒有偏離一個中心或一條主線。經過討論，人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養。他的語文教學的成功經驗是值得借鑒的。
一、有明確的指導思想，從提高民族素質出發，培養學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。
二、充分發揮學生的立體作用。重視培養學生在學習中的主動精神和善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。
三、正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。
四、重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。