桂林山水
北京宣武師范學(xué)校
特級教師 王有聲
一、教材分析
一課，選自第十冊教材中。這是一篇優(yōu)美的散文。如果問學(xué)生“你最喜歡哪些課文”，許多人都會提到這一篇。它的幾個(gè)特點(diǎn)是十分鮮明的。
首先，它給我們的印象是篇幅簡短，內(nèi)容充實(shí)。全文僅500字，是高年級教材中的短篇。別看文章短，內(nèi)容卻很充實(shí)，中間“漓江的水”和“桂林的山”那兩個(gè)片斷，讀了使人有身臨其境的感受。
在內(nèi)容好的基礎(chǔ)上，本篇中心表達(dá)得鮮明有力。“甲天下”，這是有口皆碑的。教材中歌頌中華大好河山主題的篇章很多。桂林一地，中外知名。讀了這篇課文，“江山如此多驕”的自豪感，深入心底。
語言流暢、生動，這是本課又一特點(diǎn)。四個(gè)段落，十幾個(gè)句子，說句句精彩，都不過分。學(xué)生讀這篇，不用督促，課上課下書聲瑯瑯，人人可以背誦。
總之，這是一篇提高學(xué)生讀寫能力難得的范文。
二、教學(xué)要求
怎樣教一篇課文，一方面要從教材本身出發(fā)，另一方面要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況。教這個(gè)班，我是從一年級一直跟上來的。學(xué)生對我的教法是熟悉了的。課內(nèi)各種動筆的練習(xí)，學(xué)生都接觸過。這是確定要求、安排教學(xué)過程 的前提。
1.通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中華江山的秀麗，使他們更加熱愛偉大的祖國。
2.學(xué)習(xí)“翡（fěi）翠”、“嶙（lín）峋（xún）”等生字新詞；復(fù)習(xí)修辭方法；讀背全文。 3.結(jié)合片斷學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫“漓江的水”這樣的片斷。 2、3兩項(xiàng)要求，各有側(cè)重。第2項(xiàng)，詞語的掌握，修辭方法的復(fù)習(xí)，課文的讀背，都是語言訓(xùn)練的基本功，教學(xué)時(shí)一定要搞扎實(shí)。第3項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生寫片斷，難度較大，教學(xué)過程 應(yīng)安排得細(xì)一些。 三、教學(xué)過程 講授本課，用三課時(shí)完成。 第一課時(shí) 由于全文篇幅不長，第一課時(shí)除學(xué)習(xí)生字新詞、初讀課文外，要拿出10分鐘時(shí)間練習(xí)朗讀和背誦。是的，許多該講的東西還沒講，就采取先背下來再說的辦法吧。 作業(yè) 內(nèi)容，安排三項(xiàng)：書寫詞語；讀背課文；思考問題“你喜歡這課嗎？說一說。” 第二課時(shí) （一）檢查復(fù)習(xí)。 齊背一遍課文。 聽寫重要詞語，指定二人（優(yōu)等生、后進(jìn)生各一名）到黑板前寫。其他同學(xué)同時(shí)在本上練習(xí)。 觀賞 仿佛 無瑕 翡翠 擴(kuò)散 攀登 峰巒 羅列 屏障 竹筍 倒映 迷蒙 圍繞 畫卷 碧波 危峰兀立 怪石嶙峋 那名優(yōu)等生都寫對了，另一人“巒”字不會寫，“覽”字寫得不規(guī)范。全班同學(xué)同桌互相校對一下。教師提問：“誰發(fā)現(xiàn)自己有錯別字？”幾個(gè)人舉了手。請一人說說應(yīng)該重視詞語的書寫。 （二）分析結(jié)構(gòu)，歸納段意。 “同學(xué)們，在高年級課本中，本課屬于最為簡明的一類課文吧？全文只有四個(gè)小段，條理十分清楚。” 先默讀，再議論。 接著，自己在本上擬提綱。 最后，集中討論、歸納。 開頭：我們來到了山水甲天下的桂林。 中間部分： ①漓江的水，靜、清、綠。 ②桂林的山，奇、秀、險(xiǎn)。 結(jié)尾：船行江上，如在畫中游。 對照提綱，齊讀一遍課文。 （三）欣賞精彩片斷。 “本課中間部分寫‘山’、‘水’那兩個(gè)片斷，相當(dāng)精彩吧？兩個(gè)片斷的結(jié)構(gòu)是完全一樣的。由于時(shí)間關(guān)系，課內(nèi)只重點(diǎn)分析、欣賞前一個(gè)吧。” 先指名（二人）背誦這個(gè)片斷。 漓江的水
我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
欣賞的重點(diǎn)：
1.內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整。
這是個(gè)獨(dú)立性很強(qiáng)的片斷，生動地描繪了漓江的美景。從結(jié)構(gòu)看，三個(gè)句子各有不同的作用：第一句是“高高抬起”，說漓江的水比大海、西湖還美。但到底美在哪里，沒具體寫出。第二句是具體描寫，從“靜”、“清”、“綠”三個(gè)方面，生動地表達(dá)了漓江風(fēng)光。第三句是動態(tài)觀察，小船推波前行，才更能感受到漓江的美。
2.三個(gè)特點(diǎn)，排比得當(dāng)。
這個(gè)片斷寫得這么好，與第二句三個(gè)特點(diǎn)的排比大有關(guān)系。描寫一個(gè)事物，抓住它的三個(gè)特點(diǎn)寫，既全面又具體。這里寫漓江的美，連用“真靜”、“真清”、“真綠”并列表達(dá)，收到很好效果。三個(gè)特點(diǎn)抓得這么準(zhǔn)，作者是動了腦筋的。
3.語句生動，瑯瑯上口。
學(xué)生那么喜愛本課，與語言好這一條大有關(guān)系。“漓江的水”這個(gè)片斷，三個(gè)句子各有特色，句句精彩。對比、排比和比喻等修辭方法的運(yùn)用，產(chǎn)生了相當(dāng)好的語言效果，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。
（四）課內(nèi)練習(xí)。
1.摘錄句子，注意寫法：
人們都說：“甲天下。”
（這是引用的寫法。）
……
2.擬出本課提綱。
3.抄寫片斷“漓江的水”。
（五）布置作業(yè) 。
讀、背全文，組長檢查匯報(bào)。
默寫“漓江的水”，說說它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
第三課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)檢查。
留出5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生打開測驗(yàn)本，獨(dú)立概括本課中心思想。
收本后，討論一下，而使幾個(gè)后進(jìn)生也都能談出“歌頌祖國的偉大”、“江山如此多驕”這方面的內(nèi)容。
（二）指導(dǎo)學(xué)生寫片斷。
1.明確任務(wù)。
先聽取“漓江的水”的背誦。
“同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)片斷嗎？自己能不能也寫這樣一個(gè)片斷呢？”
學(xué)生一聽，不少人表現(xiàn)出畏難情緒。這個(gè)班，還是我從低年級一直帶上來的呢！按說，學(xué)生對我這套“語文課內(nèi)小練筆”教法很熟悉，寫個(gè)片斷不至于感到困難。然而，正因?yàn)樗麄兌啻尉氝^寫片斷，才知道這次中間句的“三特點(diǎn)”不好抓，才表現(xiàn)出畏難。
2.出示范例。
“怎么，有困難嗎？”我把氣氛緩和一下，“別著急，還輪不到你們寫呢。昨天晚上備課時(shí)，我的激情上來了，先寫了個(gè)片斷。你們想看看嗎？”
大家興趣很濃，靜等著看老師的片斷。
我掛出小黑板，讓學(xué)生先默讀，再指名一人朗讀一遍。
公園里的花
走進(jìn)公園的花房，我簡直驚呆了，眼前難道是仙境嗎？這里的花真多啊，蘭花、倒掛金鐘、朱頂紅、茉莉，奇花異草，應(yīng)有盡有；這里的花真美啊，紅的、黃的、白的、紫的，五顏六色，千姿百態(tài)，令人目不暇接；這里的花真香啊，米蘭的清雅，月季的濃烈，香得叫人心醉。難怪許多人在這里拍照，美術(shù)學(xué)院的學(xué)生在這里畫個(gè)不停呢。
讀過這個(gè)片斷，大家都笑了。
“你們笑什么呢？”
——“您學(xué)人家，學(xué)得還很像。”“像嗎？那就對了。我的作業(yè) ，大家通過了。”
3.議論難點(diǎn)。
請兩個(gè)學(xué)生到黑板前列出兩個(gè)片斷提綱：
“大家思考一下，這次片斷練習(xí)要完成得好，學(xué)得像，關(guān)鍵在哪里？”
——“這個(gè)片斷是由三個(gè)句子組成的。寫一、三兩句，不算難，我覺得最難辦的是怎么寫第二句。”
——“我同意她的意見。寫第二句，必須結(jié)合要表達(dá)的內(nèi)容考慮出三個(gè)特點(diǎn)來。有了三個(gè)特點(diǎn)，這片斷就好辦了。”
——“選材后，沒把三個(gè)特點(diǎn)考慮好時(shí)，先別急著動筆寫。”
教師根據(jù)大家議論，加以小結(jié)。
4.確定內(nèi)容。
選材問題，本班學(xué)生已不感困難了。我的辦法仍然是開“選材碰頭會”——前排同桌二人回過頭去，找后排二人，四人臨時(shí)成組，由一人主持，以三兩分鐘時(shí)間議一下各自要選寫的內(nèi)容。
我退到窗角處，聽那一組的議論。
組長先說：“課文學(xué)過了，王老師的范文也看過了，該我們寫啦。我先提醒一下，漓江不能寫了，公園里的花也不能寫，寫這兩樣王老師準(zhǔn)給不及格。我先說吧，我想寫‘可愛的校園’。我們學(xué)校挺美的，抓三個(gè)字不難。”
另一個(gè)人說：“我想寫馬路對面的那個(gè)水果攤。那里，水果真多，各種各樣的，也可以抓出三個(gè)字來。”
第三個(gè)人說：“我家新買了一臺電冰箱。做功課熱了，累了，順手就可以拿出冰棍來。”
這時(shí)，第四個(gè)人（后進(jìn)生）噘著嘴說：“喲，我剛要說電冰箱，讓你搶走了。”
組長一看，立即進(jìn)行疏導(dǎo)：“好，電冰箱讓給他，你呀，再想一樣。”
第三個(gè)人思考一番，說：“那好吧，我寫‘立交橋’。”
組長見四個(gè)人選寫內(nèi)容各不相同，便宣布“散會”。
我一看，各小組商量得差不多了。集中聽幾個(gè)組長說一下，心里有數(shù)了。近50人的班，全班選材有40多不重樣的，千篇一律的問題不復(fù)存在。
5.動筆寫。
要求學(xué)生先打底稿（平時(shí)作文，學(xué)生都可以照提綱直接寫的。這次只三句話么，語言要求多些，打底稿吧），反復(fù)修改，再抄清。
四、作業(yè) 分析
這次練習(xí)，總成績還可以。10幾個(gè)人得“優(yōu)”，我分別在某一句處畫了紅曲線，這是閃耀著智慧火花的地方。大多數(shù)學(xué)生寫得一般，只能得“良”。還有五六人，只是堆出三個(gè)句子、中間句沒歸納出三個(gè)特點(diǎn)。讀起來，與“漓江的水”風(fēng)馬牛不相及。“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，對這幾個(gè)學(xué)生說，我沒領(lǐng)得動他們。怎么辦呢？下次再領(lǐng)吧。
下面是四例優(yōu)等作業(yè) 。
街頭小菜站
我家胡同口外有個(gè)小菜站，每天早晚都有許多人到這里來買菜。這里的菜品種真齊全啊，芹菜、黃瓜、蒜苗、西紅柿，貨架上滿滿當(dāng)當(dāng)，應(yīng)有盡有；這里的菜質(zhì)量真新鮮啊，韭菜綠得發(fā)亮，菠菜沒有黃葉，看上去就叫人喜歡；這里的菜價(jià)錢真便宜啊，有的菜攤亂要價(jià)，他這里從來不那樣。難怪有不少顧客，從很遠(yuǎn)的地方到這不顯眼的小菜站來買菜呢！
文貴出新，標(biāo)新立異，這在學(xué)習(xí)作文中不算壞事。“靜、清、綠”、“多、美、香”，三個(gè)特點(diǎn)不都各用一個(gè)字表示嗎？這個(gè)片斷里，他用“齊全、新鮮、便宜”兩個(gè)字并列。他敢這樣寫，是動了腦筋的。
媽媽的手
我的媽媽是個(gè)普通的勞動者，她有一雙能干的手。媽媽的手真勤啊，屋子里亂糟糟時(shí)，媽媽一整理，該擦的擦，該洗的洗，很快就干凈了；媽媽的手真巧啊，一團(tuán)看起來很普通的玻璃絲，經(jīng)媽媽的手一編織，一只可愛的小花鹿出現(xiàn)了；媽媽的手真熱啊，不管街坊鄰居有什么困難，她都能及時(shí)地把雙手伸過去。和媽媽比，我的手不光長得小，我還要認(rèn)真鍛煉啊！
這個(gè)片斷，選材很有新意。寫“媽媽的手”，批改時(shí)我一看標(biāo)題，就覺得新鮮。別人多寫景色方面的內(nèi)容，她卻寫了這個(gè)。當(dāng)時(shí)，我立即按著稿紙不看，先考考自己。“一個(gè)女同志的手抓三個(gè)什么字寫呢？”想了幾分鐘，只得到“勤”、“巧”兩個(gè)字。看了她的作業(yè) ，正是我沒想到的第三個(gè)字“熱”，寫得好，有深度。媽媽的手勤與巧，那是看得見的外在的美。“熱”這一點(diǎn)，表達(dá)了人物心靈的美。尾句和媽媽比手，也能給人留下印象。
吃元宵
正月十五的晚上，我擺下飯桌，奶奶盛來一碗碗元宵。這元宵真白啊，煮熟后漂在鍋里，像一個(gè)可愛的乒乓球；這元宵真甜啊，表弟一邊吃一邊說：“好吃啊，好吃！”這元宵真妙啊，外國人第一次吃它時(shí)，一定要問：“那糖餡是怎么放進(jìn)去的呢？”這時(shí)，爸爸打開了錄音機(jī)，“賣湯圓，賣湯圓……”歌聲在屋里回蕩，啊，什么時(shí)候才能和中國臺灣小朋友在一起吃元宵呢？
這個(gè)片斷寫得有水平。它既符合這次練筆的要求，又有鮮明的時(shí)代氣息，真好。乍看它，也很平淡。元宵“白”，元宵“甜”，大家都是知道的。元宵“妙”，語言也不是他的，那是語言大師侯寶林說相聲用的話。當(dāng)然，該生知識面寬，見多識廣，借用到這里，恰當(dāng)?shù)摹Ｕ嬗兴降氖俏簿洌以谶@里畫下了粗粗的紅曲線。近幾年來，人民生活水平提高得很快，過節(jié)吃湯圓已不算什么，錄音機(jī)也都進(jìn)小康之家了。那“賣湯圓”的歌聲，那“和中國臺灣小朋友一起吃元宵”的暢想，只有80年代的學(xué)生才寫得出啊！看到這樣的作業(yè) ，我們備課時(shí)的辛苦又算得了什么呢？
五、教后小結(jié)
講授本課，我有這樣四點(diǎn)體會：
1.片斷練習(xí)，輕巧靈活，應(yīng)經(jīng)常抓。課文的片斷欣賞指導(dǎo)，我是重視的。引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，也不難。特別是像本課這種仿寫練習(xí)，更學(xué)有所依了。從“漓江的水”到“吃元宵”，內(nèi)容相距多遠(yuǎn)，但一讀便知后者是照前者依葫蘆畫的瓢。在這種仿寫過程中，學(xué)生有什么收獲呢？很明顯，他們鍛煉了選材能力、布局謀篇能力和語文表達(dá)能力。寫一個(gè)幾行文字的片斷，竟可以有這樣的效益，何樂而不為呢？
2.教師的“下水”文，深淺度要把握好。有時(shí)，學(xué)生感到任務(wù)不重。“下水”文的調(diào)子可以高一些，以提示他們寫得好上加好；有時(shí)，學(xué)生有畏難情緒，“下水”文的調(diào)子可以低一些，以鼓勵他們充滿信心。這次備課時(shí)我選寫“公園里的花”，三個(gè)特點(diǎn)“多、美、香”，很一般，就是這樣考慮的。但課上學(xué)生讀后，產(chǎn)生“噢，就這么回事，我也能寫”的想法，這就夠了。若“下水”文一味拔高，反而會嚇著學(xué)生，效果適得其反。
3.對優(yōu)等生，可以往深層指點(diǎn)。那個(gè)寫“吃元宵”的學(xué)生，后來我和他面談，進(jìn)一步點(diǎn)撥了他。
“你很會寫。不過，‘作文起步要真’，我講的這個(gè)你還記得吧？”
——“王老師，我保證這是真的。不信，您給我奶奶掛個(gè)電話問問。”
“過節(jié)，你們家吃元宵，我信；這幾年，你們家添了錄音機(jī)等東西，我信；有《臺灣校園歌曲》的帶子，我也信。然而，當(dāng)奶奶盛上一碗碗元宵時(shí)，你爸爸正好放‘賣湯圓’，未必那么巧吧？”
他的臉一下子紅了。
我拍拍他的肩頭，說：“緊張什么，這正是你會寫的表現(xiàn)！”
從生活真實(shí)到藝術(shù)真實(shí)，小學(xué)課堂上不必講的。像這樣的學(xué)生，學(xué)到一定程度，會悟而知之。這就是能力啊！
4.“選材碰頭會”怎么開，怎么培養(yǎng)、引導(dǎo)，因不屬本課正題，不可能細(xì)論。這一招很管用，習(xí)慣了，學(xué)生從中逐漸領(lǐng)悟到“作文得寫別人不知道的事”，這樣學(xué)下來，千篇一律的問題自然會得以克服。