《比賽場次》教學反思（精選2篇）

《比賽場次》教學反思 篇1

　　這節課是繼上期參加區上賽課初賽后的決賽，直到上周五我參加的這個教齡段比賽結束，心里才徹底放松了一下。暑假里就在開始考慮這個課如何上，開學時接到比賽的時間通知，心里還是緊張了一陣子，畢竟還沒有底。

　　離上課時間越來越近，心里也就越來越慌。借助教研組的力量,反復斟酌教材，通過教研活動廣泛聽取大家的意見，最終把內容確定為六年級上冊的《比賽場次》。接下來是連續的說課、聽取意見、修改教案、不停地試講。還好，除了教研組的力量，還有校外專家楊老師的指導，每次試講下來，大家都會把遇到的問題和可能出現的問題進行耐心、細致的分析，提供給我參考。特別是在不同的班級試講，遇到一些意想不到的生成材料，大家都豪不保留的把自己的想法和解決辦法說出來。這對于一個年輕教師來說是非常重要的，特別是在借班上課的情況下處理一些意想不到的生成有絕對性的幫助作用。整個準備階段，要聽取來自不同的聲音，需要自己最終做出選擇，還是有一定的難度，特別是權威人士的意見，我不得不充分的思考、揣摩。可以說，那段時間“弦”一直繃得緊緊的，壓力也特別的大，盡管領導一再的鼓勵、安慰，我還是難放松自己。

　　從準備課一直到活動結束，可以說我收獲的東西比以前幾年的都要多。特別是“如何組織學生活動”這方面的收獲，更是我從事教學工作永遠受益的。現在的數學教學特別強調學生的自主探究活動，教學中學生活動的“質量”直接關系到課的成功與否。要設計一個有效的、有彈性的數學活動，需要下很大的功夫，尤其是課前的準備工作非常的重要。通過這次教學，我明白了怎樣去準備、設計、實施數學活動。首先，要認真鉆研教材、教參。真正讀懂教材的編寫意圖，結合教參的教學目標，以教材為載體，結合生活中的實際事例，用學生熟悉的素材作為活動題材進行。這樣，可以激發學生探索的興趣和欲望，感到數學知識就在我們的身邊，就是我們平時遇到的問題。其次，設計活動前還需做大量的調查研究，包括老師和學生兩方面的調查研究。通過調查了解學生的需求，根據需求去進行活動設計，這樣做出來的活動就更符合學生的認知水平和年齡特征，使得活動非常高效率的進行；不僅如此，還需對老師進行調查。通過調查老師，與老師間進行交流，思維發生碰撞，對 “活教材”進行挖掘、分析，既是相互間的一個提升，也是對教材更深層次地、再一次地鉆研。再次，僅有老師和學生間的調查研究，做出來的活動，對知識重難點的突破還不夠，需要查證一些比較好的、優秀的資料，拿來作為參考，甚至就把這些經典的、好的例子用我們熟悉的生活中的事例改編出來，這樣既和學生生活、認知非常的貼近，在實現教學目標的同時，又能突破知識的重難點。同時，活動采用的形式不能太單一，要充分利用現代化的教學輔助手段，靈活的組織活動，把活動進行地更生動、形象。最后，活動設計出來在實施的過程中，切記不能操之過急。老師對活動的要求要清楚、具體，但不能過細，讓學生明白自己該干什么就可；活動中要給學生獨立思考、小組交流、活動操作的時間，在這個過程中讓學生分享小組成員的成果，讓學生學會傾聽、接納、分享其他同學的方法；在小組內交流、分享還不夠，要鼓勵學生把活動中的發現、體驗、感悟用自己的話有條理的、清楚的表達出來，反復地讓不同的同學來說，直到全班達成共識。這樣的活動才是有效的、高效的教學活動。在以后的教學中，把這些收獲靈活的運用進去，多反思，不斷地積累，創造性地教學。

《比賽場次》教學反思 篇2

　　教學內容：北師大版數學第11冊第43－44頁

　　教學目標：

　　l、了解“從簡單的情形開始尋找規律”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

　　2、會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單的規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。

　　3、讓學生經歷列表或作圖尋找規律的過程，在獨立思考與合作交流的活動中提高解決問題的能力。

　　4、在學習活動中體會數學問題的探索性，感受發現規律的樂趣。

　　教學重點：用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單的規律。

　　教學難點：從列表、畫圖的方式中尋找規律。

　　教學準備：導學案、課件

　　教學過程：

　　一、課前準備，談話引入

　　1、學生課前閱讀“導學案”

　　2、師：課前老師讓大家收集有關體育比賽方面的知識，如單循環制、淘汰制等，大家收集得怎么樣了?

　　3、學生匯報自己收集到的資料，不全面的教師進行補充。

　　二、研究規律

　　1、出示題目引入課題。

　　(1)出示試一試：如果有4名同學要進行乒乓球比賽，采用單循環制，一共需要賽幾場呢？你是怎么想的？你能用我們學過的方法試一試嗎？

　　學生嘗試后，師小結：看來，以前嘗過的畫圖法、列表法還是非常直觀簡潔的，能讓我們一下子就看清楚比賽的場次了。

　　（2）出示：六（1）班8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間都進行一場比賽，一共要比賽多少場？

　　師：如果比賽的人數換成了8人，那么應該怎么計算呢？

　　讓學生發表自己的意見。

　　導入，這個問題比剛才的問題復雜了，如果再按照以前的方法，合適嗎？那怎么辦？

　　讓學生根據“導學案“的提示，自學例題。

　　2、學生根據導學案自學例題。師巡視，幫助有困難的小組。

　　3、請同學來匯報自己的結果及解決問題的方法。（根據學生的匯報，師作適當的提問或點撥，幫助理解其中的關鍵。）

　　4、小結，體會學習方法的簡潔性和有效性。

　　三、運用規律解決實際問題。

　　1、 談收獲，并完成練一練：

　　一場體育比賽中，一共有10名運動員。如果每兩人握一次手，一共握了幾次手？如果比賽人數是20人呢？

　　2、想一想：

　　小龍師傅辦武館教學中國武術，收了10個徒弟。他們練成本領后，又各收了10個徒弟。徒弟練成后，仍又各收了10個徒弟 ……照這樣下去，到第5代傳人時，一共有多少人學習了中國武術？到第10代傳人時，一共有多少人？

　　四、拓展練習。

　　學校有16個班參加乒乓球團體賽，如果采用淘汰制，一共要安排多少場比賽？如果前兩輪采用淘汰制，然后采用單循環制進行比賽，這樣安排比賽共需要賽多少場？

　　如有時間，再完成以下思考題：

　　想一想，圖里一共有幾個銳角？（圖略）

　　《比賽場次》教學反思

　　孫明霞

　　按照學校要求，這次組內公開課，我們年段的老師做到同課異教。選擇《比賽場次》這一課，主要是考慮到它的相對獨立性，與前后知識的聯系不太緊密，時間上好操作。也正因為是同課異教，所以事先與同組老師的討論不多，主要是擔心會被其他老師的思路帶著走，所以，也算是獨立勞動的成份更多一點吧。結合參加學校課題的需要，我努力在本課中盡量體現“指導—— 自主學習”這一理念。對于課題的主要精神，一個學期來，也算多多少少有了解接觸了一些皮毛，但總是感覺理解很不夠，作為一次實踐，我也就大膽進行了嘗試。

　　什么是“指導——自主學習”呢？小學數學課堂應該如何體現和落實這一理念呢？這些，都是我在課前必須要思考的問題。我在余文森教授的博客上讀到了一篇文章，正是討論同樣的問題，我仔細閱讀，終于對余教授的觀點有了進一步的了解。余教授認為，單是簡單套用課題理念的一些課例，都僅僅是達到“形似而神不似”罷了，而這樣的課例也正是初次參加課題研究的老師容易落入的俗套。余教授強調，小學數學課堂教學，應該努力達到以下三個方面：

　　第一，課堂教學改革一定要堅持“三性”，其一是針對性，建立在學的基礎上的教一定要圍繞學生的疑點、難點和困惑以及教材的重點、要點和關鍵點來展開，切忌系統和片面，這是“指導——自主學習”課堂教學的鐵律和根本標志。其二提高性，課堂教學活動一定要讓學生在先學的基礎上有所提高，為此教師要引導學生基于教材又超越教材，對教材內容進行有意義的拓展、延伸，特別是對例題(問題)進行變式和改組，從而體現教學的開放性和探究性，這個過程是相互啟發、交流爭論和共享智慧的過程。其三，強化性，要通過形成性練習、鞏固性練習和提高性練習對學生的知識技能進行強化訓練，盡可能當堂完成教學任務。

　　第二，數學課堂一定要體現數學學科的內涵和價值。我認為數學學科的內涵和價值包括以下三個層次:其一是數學知識和技能；其二是數學問題和思考；其三是數學思想和文化。每節數學課都應從不同維度、不同視角反映數學這三個層次的內涵和價值。

　　第三，有效教學要認真落實的三個問題。其一是課堂上每個教學環節的目標和要求都要明確、具體、可觀察、可測量；其二是課堂上每個學生的活動、作業都要落實到位、檢查到位；其三是重要的練習和作業都要當堂完成，在教師眼皮底下過關，當堂評點。

　　讀過上面的三條之后，我“一廂情愿”地希望自己能努力擺脫這一怪圈，在初次嘗試時就能有一點點突破。就這樣，我開始了課的設計和探索。

　　課前，我根據教學內容設計了導學案，在上課一開始發給學生，讓他們根據導學案進行簡單快速的自學。我要求學生在導學案上面做記號，如果會的，打上勾，不會的，也進行標記，目的是想引導學生尋找到自己的起點，并希望他們能找出自己還不理解的知識點，提醒自己在老師講授新知時更加注意聽講。但是由于初次采用這樣的學法，學生一時還不太適應，加上我設計的題目偏多，耗時較長，所以這一目標的達成不太理想，這有待于在以后的教學中進一步改進。不過，在布置課前預習時，我讓學生通過各種途徑了解什么是單循環制和淘汰制，加上課堂上形象的講解，學生倒是很快地理解了這一要點，對新課的學習起到了很好的輔塹。反思自己的做法，我還是感覺到自己沒能擺脫先前的那個怪圈，同樣的，我自己感覺到，自己的這一設計，也不過是再一次走入了那個“形似而神不似的”路子上去，看來，對于一個才剛接觸課題研究的老師來說，探索的路上，也許都會遇到同樣的問題，也必將有著同樣的困惑吧。很多道理，包括理論也包括實踐，寫在書里是一回事，真正落實到現實中，又是另一回事了。我為自己的沒能突破感到有些沮喪，但轉而一想，也暗自安慰自己：作為一個嘗試的行者，如果有著別人同樣的困惑，也許也不是件壞事，因為我們遇到的是同樣的問題，那么我們的討論也將更加有共同的話題了，在互相借鑒和學習的過程中，大家也必將從切身的體會中，更容易接受別人的建議和幫助了，從這一角度來看，初次的失敗倒也是一次可以令自己難忘的過程了，從失誤中同樣能收獲到非同一般的認識。在下一次的嘗試中，如果能不再犯同樣的錯誤，那就算是一大進步了。

　　引導學生一步一步看清例題，在關鍵處的提醒是必要的。本次指導學生自學例題，我充分注意到了這一點。因為六年級的學生，已經有了相對獨立的自學能力了，所以，課堂上學生的自學也顯得比較有效，學生能比較迅速地讀懂課本，讀懂本課的主要內容和解決問題的方法，這從后面的反饋可以看得出來，學生對于本課的重點知識掌握較好，能通過學習體會到畫圖法和列表法的簡潔性，并掌握了解決同類問題的普遍辦法，即先尋找出規律再解決問題的策略，達到了本課的學習目標。而作為課堂教學的組織者和引導者，我給自己的定位也比較明確，即在學生遇到疑惑的關鍵之處給予幫助和引導，扶他們一把，更主要的是放手讓他們去學會探索，找到解決問題的策略，最后達到自主學習的目的，這也正是課題強調的教是為了不教的理念的體現吧。

　　這一節課的教學，是自己在參與課題過程中的一次很淺的嘗試，由于認識粗淺，理論和實踐的結合都顯得十分粗糙，但不管怎么樣，也是自己跨出的一小步，我也希望通過不斷的實踐和改進，能逐漸提高自己在課題研究這方面的實踐能力。