體積和體積單位（通用16篇）

體積和體積單位 篇1

　　教學目標 

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點 

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：.（板書課題：）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有  杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這

　　個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典  桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本

　　（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們

　　精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立

　　方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業 .

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計 .

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

　　物體含有多少個體積單位，體積就是多少.

體積和體積單位 篇2

　　教學設計修改體積和體積單位（1）主備課人：胡冰教學目標1、引導學生通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。2、 使學生在活動中進一步積累空間與圖形的學習經驗，發展空間觀念和數學思考。3、使學生進一步激發學生探究立體圖形的興趣。教學重點與難點 通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。一、導入談話：同學們，前幾節課我們認識立體圖形，大家都掌握得不錯。這節課老師想和大家一起進行幾個小實驗，考考大家的眼力，愿意接受挑戰嗎？讓我們來試試看。二、操作探究1、學習例6（1）教師出示一個空杯，給空杯倒滿水。再出示一個同樣的空杯：這兩個杯子同樣大，裝的水也是一樣多嗎？下面請同學們仔細觀察：教師往空杯中裝入一個桃，將滿杯的水往裝桃的杯中倒，直至倒滿。問：杯子中為什么會剩下一些水呢？引導學生發現桃占去了一定的空間。（2）教師出示兩個水果，分別裝入兩個空杯，倒滿水。你覺得倒入幾號杯里的水多？為什么？指名學生回答，驗證。將兩個杯中的水果取出，以驗證哪個背的水多。進一步明確：桃占的空間大，因而相應杯中的水就少；荔枝張的空間小，因而相應杯中的水就多。（3）出示大小不同的三個水果，分別裝入三個空杯，倒滿水。引導學生思考：這三個水果，哪一個占的空間大？把它們放在同樣的杯子里，在倒滿水，哪個杯子里水占的空間大？引導學生比較、推想。操作驗證。（4）師指出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。板書:體積 追問：你能舉例比較兩個物體的體積嗎？指名學生回答，再同桌互相舉例。2、學習例7（1）出示兩盒書引導學生觀察，那個盒子里的書的體積大一些？學生比較后回答。師:你們看，書的體積大，也就是書盒所能容納的書的體積大。這個書盒就是一個容積。我們把“容器所能容納的物體的體積，叫做這個容器的容積”板書：容積追問：這兩個書盒，誰的容積大一些？為什么？（2）試一試下面那個玻璃杯的容積大一些，你能想辦法比一比嗎？師:什么是玻璃杯的容積，你能想辦法解決這個問題嗎？學生在小組里交流比較方法，指名匯報。三、鞏固練習1、完成練一練第1題借助示意圖，先由學生進行直接判斷，再通過操作演示驗證。指名說說，溢出的水的體積分別相當于哪個物體的體積。2、完成練一練第2題引導學生根據容積的意義進行解釋。3、完成練習五第1題獨立思考，指名回答說說三堆餅干的體積為什么相等。4、完成練習五第2題獨立思考，指名回答5、完成練習五第3題學生按要求進行操作，同桌互相檢查交流。6、完成練習五第4題先讓學生說說體積和容積分別指的是什么，有什么不同？再回答問題，集體交流。四、全課總結通過這節課的學習，你獲得了哪些知識？你覺得這節課哪些地方值得大家注意？五、作業完成《同步》相關練習。 教后記：體積的概念是比較抽象的，要借助直觀的物體，讓學生在感興趣的的猜測、驗證中一步步概括出體積的定義。可進一步增加學生動手操作的實驗，提高學生的感性認識。 將兩本書分別出示，讓學生觀察它的體積，然后將他們拼接，問體積有無減少/將一本書放入書盒，在觀察體積有無變化。

體積和體積單位 篇3

　　教學目標

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：體積和體積單位.（板書課題：體積和體積單位）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有 杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典 桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業.

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計.

　　體積和體積單位

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

　　物體含有多少個體積單位，體積就是多少.

體積和體積單位 篇4

　　教學目標

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：.（板書課題：）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有  杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這

　　個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典  桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本

　　（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們

　　精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立

　　方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業 .

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計.

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

　　物體含有多少個體積單位，體積就是多少.

體積和體積單位 篇5

　　教學目標 

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點 

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：.（板書課題：）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有  杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這

　　個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典  桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本

　　（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們

　　精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立

　　方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業 .

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計 .

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

　　物體含有多少個體積單位，體積就是多少.

體積和體積單位 篇6

　　教學內容：人教版小學數學第十冊第30—31頁的內容。

　　教學目的：

　　1、通過實驗觀察，使學生理解體積的含義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米。

　　2、使學生知道計量物體的體積，就要看它所含體積單位的個數。

　　3、使學生初步了解體積單位與長度單位、面積單位的區別和聯系。

　　4、通過學生對體積意義的探索，發展學生的空間觀念，培養學生的推理能力。

　　教學重點：使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。

　　教學難點：學生對體積和體積單位概念的理解。

　　教具準備：盛有紅色墨水的玻璃杯兩只，用繩捆著的大小石塊各一塊，1立方分米、1立方厘米的實物各一個，1立方米的框架一個。

　　教學過程：

　　一、初步感知，導入課題

　　1、感知課本。

　　（1）請同學們拿出朝夕相處的好朋友——數學課本。問：根據近幾天學習的知識，你能知道什么？你能量出什么，算出什么？

　　（2）請摸一摸它的長、寬和高，要計量長、寬、高分別是多少，用什么單位比較合適？再摸一摸它的封面，封面的大小就是它的什么，用什么單位計量比較合適？

　　2、信息激發。

　　（1）出示信息：數學課本的體積大約是248立方厘米。問：根據這條信息，你能知道什么？有什么不明白的問題？關于體積，你還想知道什么？

　　（2）揭示課題：體積（板書）

　　二、引導觀察，講解新課

　　（一）教學體積的概念。

　　1、回憶《烏鴉喝水》的故事。

　　師：還記得烏鴉喝水的故事嗎？誰來說一說？

　　學生說完后，師問：“，水面真的會升高嗎？”

　　師：看了這個故事，你發現了什么？

　　生1：我發現烏鴉非常善于動腦。

　　生2：我發現烏鴉往瓶子里填小石子，水面上升了。

　　師：為什么往瓶子里填小石子，水面就上升了呢？

　　生3：因為石頭占了瓶子的一部分空間，把水擠上去了。（師板書：空間）

　　師：體積和空間之間到底有怎樣的關系？讓我們一起來做個實驗研究研究。

　　2、實驗演示，揭示概念。

　　（1）老師做實驗：

　　拿一個盛水的紅色玻璃杯，再把一個小石子投入杯中，請同學觀察水面的情況，為什么會出現這種情況？水與原來相比有沒有增減？為什么水面會升高？

　　（2）學生分組做實驗：

　　用一只杯子裝滿細沙，然后倒出細沙，放入木塊，再倒入細沙，會出現什么情況？為什么？

　　從上述兩種情況說明：石子和木塊都占一定的空間（板書：占空間）。

　　像我們每個人都占一定的空間，教室里每一件物品都占據一定的空間。

　　讓學生舉生活中占空間的例子。

　　……

　　（3）摸一摸，感覺“誰占誰的空間”。

　　師：請大家在書桌的抽屜里摸一摸，有什么感覺？把書包放進抽屜里再摸一摸，又有什么感覺？

　　生：第一次感覺抽屜里的空間大一些，第二次感覺抽屜里的空間小一些。

　　師：為什么兩次感覺會不一樣呢？

　　生：因為書包占了抽屜的空間。

　　師：對！那么只把你的數學書放到桌斗里面，再摸一摸，與剛才放進書包相比，感覺怎樣呢？

　　生：感覺比剛才的空間大了一些。

　　師：這說明了什么？

　　生：書包占的空間大，一本數學書占的空間小。

　　說明：物體所占的空間有大有小（板書：的大小）。

　　師：觀察一下我們的教室，哪個物體占的空間最大？哪位同學占的空間最大。

　　師：我們的教室是一個較大的空間，課桌、講臺、教師、學生等占教室空間的一部分。請大家想像，走出教室會感到怎樣？

　　生：空間更大了。

　　師：現在我們學習到這里，你能用自己的話來說一說什么是體積嗎？

　　學生回答后，教室完善板書：（補充完整）

　　物體所占空間的大小就叫做物體的體積。

　　師：誰能說說什么是電視機的體積？你還能舉出哪些物體的體積？

　　學生回答：像粉筆盒所占的空間就叫做它的體積；石塊所占的空間的大小就是指石塊的體積。

　　師：誰的體積大、誰的體積小呢？師：你們是怎么知道的？

　　生：我是看出來的。

　　（二）教學體積單位：

　　師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？

　　生：不好比較。

　　教師用多媒體將它們分成大小相同的小正方體（如下圖），問：現在你們能比較出它們的大小嗎？

　　生1：能，左邊的長方體比右邊的體積大。

　　師：為什么？

　　生1：因為左邊的長方體有16個小正方體，而右邊的有15個，而且小正方體的大小相同，所以左邊的比右邊的大。

　　師：如果左邊的長方體和右邊的長方體中的分的小正方體塊不一樣大，行不行？生：不行。因為小正方體大小不同，就不好比較。

　　師：所以要比較物體的體積大小，需要有一個統一的體積單位。在學習體積單位前，我們先回想一下，常用的長度單位有哪些？常用的面積單位有哪些？

　　師：那我們今天學習的體積的常用單位有哪些呢？請同學們打開課本39頁。

　　（1）學生自學課本，出示下列思考題：

　　①常用的體積單位有哪些？

　　②1立方厘米、1立方分米、1立方米分別有多大？請舉例說明。

　　（2）組織匯報交流：

　　師：1立方厘米有多大？怎樣記住它？請具體說說，生活中有哪些物體的體積大約是1立方厘米？出示1立方厘米的小方塊讓學生觀察，你知道了什么？哪些物體的體積比較適合用立方厘米用單位？

　　1立方分米有多大？怎樣的正方體的體積是1立方分米？（出示1立方分米的正方體讓學生感受其大小）你還見過哪些物體的體積大約是1立方分米？請用手勢表示出1立方分米的大小。

　　1立方米有多大？怎樣的正方體的體積是1立方米？出示1立方米的正方體框架，讓學生鉆一鉆，具體感覺一下1立方米的正方體大約能容納班內幾個學生？舉例說說生活中1立方米的物體。

　　請同學們閉上眼睛，再次感受一下1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小，哪個比較大，哪個比較小，并用手勢進行演示。

　　（三）練習：

　　①在括號里填上合適的單位名稱。

　　1、一只電冰箱的體積大約是1.2（ ）。

　　2、一臺電視機的體積大約是120（ ）。

　　3、一只手機的體積約是33（ ）。

　　4、一只火柴盒的體積是12（ ）。

　　5、我們五三班的教室的體積大約是280（ ）

　　②判斷下面的單位是否合適？

　　1、一臺家用計算機所占的空間約是15立方米。

　　2、小華口渴了，一口氣就飲了1立方米的水。

　　3、在學雷鋒活動中，同學們干勁特別高，兩個人一次就抬了5立方厘米的土，另兩人一次就抬了1立方米的鐵。

　　4、粉筆盒的體積約是1立方分米。

　　（四）比較長度單位、面積單位和體積單位。

　　師：以前我們學習了長度單位、面積單位，今天我們又學習了體積單位，那么它們有什么不同呢？

　　學生操作：剪一條1分米長的線，用紙剪一個1平方分米的正方形，拿出1立方分米的模型。

　　引導學生討論歸納三者的不同點，使學生知道：

　　長度單位是一條線段，面積單位是一個正方形，體積單位是一個正方體。

　　（五）計量物體的體積。

　　1、師：立方厘米、立方分米、立方米是常用的體積單位，要計量一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。請同學們用4個1 cm3的小正方體任意擺成一個物體，你知道這個物體的體積是多少嗎？

　　生：4 cm3。

　　師：為什么？

　　生1：因為它是由4個體積是1 cm3的小正方體擺成的。

　　師：如果改用12個1立方厘米的小正方體塊來擺呢？

　　三、鞏固練習，指導總結。

　　1.做書本練習七的1—3題。

　　2.通過今天這節課，你學到了哪些知識？

體積和體積單位 篇7

　　課題一：

　　教學要求  通過實驗觀察，使學生理解體積的含義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，同時發展學生的空間觀念和培養學生的推理能力。

　　教學用具  教師準備：盛有紅色水的大玻璃杯一個，用繩捆著的大小石頭各一塊，沙一堆；投影儀和1立方米的木條棱架一個；體積是1立方分米、1立方厘米的正方體各一個。學生準備：12個1立方厘米的正方體學具。

　　教學重點  體積的含義和常用的體積單位。

　　教學過程 

　　一、揭示課題

　　我們已經學習了長方體和正方體，掌握了長方體和正方體的表面積計算方法，這節課我們將繼續學習和研究長方體和正方體的一些知識。

　　二、探索研究

　　1.實驗觀察

　　觀察（1）：把一塊石頭放入有紅色水的玻璃杯中，水位有什么變化？這是為什么？

　　觀察（2）：這只杯子里裝滿了細沙，現在把細沙倒出來放在一邊，取一塊木塊放入杯子里，再把剛才倒出來的沙裝回到杯子里，你發現了什么情況？為什么？

　　觀察（3）：在（1）中把石塊換成小一點的，你觀察到什么？為什么？

　　圖片觀察：投影出示課本上的火柴盒、工具箱、水泥板，哪一個物體所占的空間大？

　　結論：物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書課題：體積）

　　加深理解：（1）你知道什么是長方體和正方體的體積？（2）你能說出身邊的哪些物體的體積較大？哪些物體的體積較小？（3）做第30頁的“做一做”。

　　2.教學體積單位。

　　（1）介紹體積單位。

　　常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。

　　（2）1立方米、1立方分數、1 立方厘米的體積各有多大。

　　1立方厘米：①讓學生拿出1立方厘米的小正方體并量出它的棱長。②看看我們身邊的什么的體積大約1立方厘米。

　　1立方分米：出示一個棱長1分米的正方體，你知道它的體積是多少嗎？我們生活中的哪些物體的體積大約1立方分米。

　　1立方米：出示1立方米的木條棱架，讓同學們上來看一下1立方米的體積的大小。我們生活中，哪些物體的體積大約1立方米？

　　（3 ）建立表象，感知大小

　　投影顯示第36頁的第2題，讓學生口答。

　　3.長度單位、面積單位、體積單位的聯系與區別。

　　投影顯示第31頁的“做一做”的第一題，讓學生說。

　　三、課堂實踐

　　1、做練習七的第1題，讓學生拿出準備好的12個小正方體先擺后說。

　　2、做練習七的第3題，學生獨立做后集體訂正。

　　四、課堂小結

　　學生小結今天學習的內容。

體積和體積單位 篇8

　　教學目標 

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點 

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：.（板書課題：）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有  杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這

　　個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典  桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本

　　（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們

　　精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立

　　方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業 .

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計 .

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

　　物體含有多少個體積單位，體積就是多少.

體積和體積單位 篇9

　　教學目標

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：.（板書課題：）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有  杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這

　　個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典  桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本

　　（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們

　　精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立

　　方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業 .

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計.

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

　　物體含有多少個體積單位，體積就是多少.

體積和體積單位 篇10

　　一：總體說明：

　　《體積和體積單位》這節課是在同學認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發展的基礎上教學的。本節課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法協助同學建立起體積的概念，使同學理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓同學通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

　　二：說教材

　　1、內容：《體積和體積單位》本節課內容，是在同學認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發展的基礎上教學的。主要內容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法協助同學建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

　　2、目標：通過《體積和體積單位》本節課的教學。

　　（1）讓同學知道體積的含義，進一步建立空間觀念。

　　（2）使同學認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。

　　（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

　　3、教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養同學的動手能力。

　　4、教學難點：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空間觀念。

　　5、教學準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。

　　三：教學戰略：

　　1、采用故事導入法激發同學的學習興趣。

　　2、采用實驗法和自學法發揮同學的實踐能力和自主學習能力。

　　3、采用小組學習的方法，培養同學的協作能力。

　　4、采用同學動手操作實驗的方法，培養同學的創新能力。

　　四：教學過程：

　　（一）導入：

　　1、聽《烏鴉喝水》的小故事。

　　2、揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）

　　（二）探究新知

　　1、建立“體積”概念。

　　師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發現了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

　　師：通過這個實驗，你發現了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。

　　師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發現了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

　　師：通過這個實驗，

　　你發現了什么？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間小）。

　　實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

　　師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？

　　書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

　　引導同學得出：物體占空間有“大小：{板書}。

　　生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}

　　生齊讀。

　　師：桌上這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最小？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？[說明：體積的意義十分籠統，同學難以理解。這里的第一個實驗，讓同學通過觀察、考慮、認識物體“占有空間”。再通過第二個實驗，讓同學形成“空間有大小”的鮮明表象，協助同學理解體積的含義，便于建立“體積”的概念。]

　　2、教學“體積單位”。

　　師出示圖，請生比一比誰的體積大？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較，同學發現不好比較，從而指出計量物體的體積要用統一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]

　　師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數一數，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。

　　請生數一數，告訴老師誰的體積比較大？

　　同學匯報（注意讓同學說出數的方法）。

　　師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

　　請生讀一讀常用的體積單位有哪些。

　　出示自學要求，“v自學課文15頁內容。

　　v自學體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”

　　請生分小組自學“體積單位”，進行討論和交流。同學上臺匯報自學效果。[說明：教師出示自學提綱，讓同學以小組自學的形式開展討論和交流，并讓同學自我展示自學效果，極大地發揮了同學的主體意識和探究學習能力，發展同學的協作能力。]

　　師（小結）通過以上的學習，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？

　　今后，我們在計量物體的體積時，就應根據實際情況來選用合適的體積單位

　　3、教學“計量體積單位”的方法。

　　師出示圖。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少？這個長方體是由幾個小正方體構成的？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少？

　　請生說一說。

　　師（小結）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

　　同學操作：

　　請你用4個1立方厘米的小正方體，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎？它們的體積又是多少？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學習體積的計算做準備。]

　　4、反饋

　　（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

　　（課本中練一練的作業）

　　[說明：通過比較，有利于同學強化對長度、面積、和體積計量單位的認識，更好地構建認知結構]

　　（三）：知識的應用。

　　（四）、課堂總結：

　　師：學習了這堂課，你有哪些收獲？

　　五、板書設計：

　　體積和體積單位

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積

　　體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

　　立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

　　立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

體積和體積單位 篇11

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書《數學》五年級下冊第38-40頁體積和體積單位。

　　教學目標：

　　1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大小；能合理估計物體的體積的大小。

　　2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

　　3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養學生的應用意識，建立學生的學習自信心。

　　教學重點：

　　形成體積的概念和掌握常用的體積單位。

　　教學難點：

　　形成體積概念。

　　教學準備：

　　兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。

　　教學過程：

　　課前談話：同學們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細心去觀察和思考，總能發現一些不尋常的知識，這節課你們愿不愿意和老師一起去觀察和思考？

　　一、抓住體積概念本質，就地取材，創設生活情境。

　　師：“同學們，現在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

　　師：“估計一下，你們現在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

　　師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

　　〔設計意圖：通過引導觀察和思考，讓學生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象。〕

　　師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到沒有空間說明什么？”

　　師：“在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品？

　　師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。……說明什么？”

　　物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現象。

　　〔設計意圖：通過交流和想象，讓學生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的。〕

　　師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

　　師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”

　　教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

　　〔設計意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學習素材，學生學習親切，又好奇。熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學習的問題，自然這樣的學習是學生最愿接受學習方式，也最易讓學生理解和體會學習的內容和學習方法。〕

　　二、找準學生的學習起點，創設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

　　師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。”

　　師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”

　　師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”

　　學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

　　師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

　　師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

　　師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

　　設計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創設出學生的問題情境能較好的激發學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環節的設計體現了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。

　　通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認識、理解和體驗。〕

　　師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”

　　觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。

　　學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

　　全班交流自己探索學習的情況。

　　師：“1立方厘米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

　　師：“1立方分米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

　　師：“1立方米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

　　師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。”

　　師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”

　　師：“大家不站不知道，現在我們的同學進去了，發現沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

　　設計意圖：學生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以提高學生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規定性知識雖然不需要學生的探究和討論，但采用學生愿意接受的活動方式（如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的。〕

　　師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小。”

　　學生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。

　　三、引導學生反思整理，形成體積概念。

　　師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”

　　設計意圖：引導學生進行反思性學習應該引起教師的關注，在教學過程中，除了讓學生經歷探索新知的過程，還應關學生對自己學習過程中的回顧和反思，這一環節缺失的課是不完整的課。反思整理讓學生理清所學知識，感悟學習過程，體會學習方法，積累學習經驗。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣，增加學生的學習自信心。〕

　　四、啟發課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養學生自主學習意識和能力。

　　師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”

　　師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發現和收獲。”

　　設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試。

體積和體積單位 篇12

　　教學目標 

　　1.通過觀察實際，使學生知道什么是體積.

　　2.認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米.

　　3.能正確區分長度單位、面積單位和體積單位的不同.

　　教學重點

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念.

　　教學難點 

　　幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

　　2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

　　二、探究新知.

　　我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位.今天我們要學習一個新概念：體積和體積單位.（板書課題：體積和體積單位）

　　（一）實驗觀察，建立體積概念.

　　1.教師演示實驗：

　　第一步：出示有  杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號.

　　第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號.

　　第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號.

　　觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發生？為什么會出現這

　　個現象，說明什么？

　　匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升.

　　石塊大占據空間大，水面上升得高；

　　石塊小占據空間小，水面上升得低.

　　2.學生分組實驗.

　　實驗方法：

　　第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊.

　　第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里.

　　觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？

　　匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少.

　　這說明木塊也占據了杯子的空間.木塊大占據空間大，木塊小占據空間小.

　　3.總結兩次實驗結果.

　　教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

　　學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間小.

　　教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積.（板書）

　　4.比較物體體積的大小.

　　實物比較：字典和大詞典  桌子和椅子 水桶和茶葉桶 課本和練習本

　　（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

　　（二）認識體積單位.

　　教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們

　　精確地計量物體的體積.計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立

　　方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　1.認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）

　　這就是體積為1立方厘米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體.

　　量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米.

　　說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）

　　想一想：體積是1立方厘米的物體比較小.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？

　　2.認識1立方分米.（出示一塊1立方分米的體積模型）

　　這就是體積為1立方分米的正方體.

　　分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

　　看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體.

　　量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米.

　　說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米.（板書）

　　想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大.

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？

　　3.認識1立方米.

　　思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

　　（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）

　　議一議：哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？

　　4..比較：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么？

　　長度單位、面積單位和體積單位又有什么不同點呢？

　　長度單位：線段

　　面積單位：正方形

　　體積單位：正方體

　　（三）計量物體的體積.

　　怎樣用這些體積單位計量物體的體積呢？

　　計量物體的體積就是一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少.（板書）

　　（四）反饋練習.

　　1.看圖說出物體的體積.

　　2.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體.它們的體積各是多少？

　　（都是12立方厘米.不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）

　　三、全課小結.

　　這節課你學了哪些知識？

　　四、隨堂練習.

　　1.填空.

　　一塊橡皮的體積約是8（ ）

　　一臺錄音機的體積約是20（ ）

　　運貨集裝箱的體積約是40（ ）

　　2.連線：學校主席臺的體積 24立方厘米

　　書包的體積 24立方米

　　碳素墨水盒的體積 24立方分米

　　3.說說身邊的物體的體積大約是多少？

　　五、課后作業 .

　　下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米？

　　六、板書設計 .

　　體積和體積單位

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積.

體積和體積單位 篇13

　　教學目標：

　　1.使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。

　　2.培養學生比較、觀察的能力。

　　3.發展學生的空間觀念。

　　教學重、難點：

　　使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積單位。

　　教學過程：

　　一.談話導入。

　　1.請同學們看看桌面，你們發現今天的數學課和以往的有什么不同？

　　2.有與他們小組的不一樣的嗎？

　　今天我們就利用這些物體來做一個實驗：妙手取物。希望大家通過實驗能發現一些數學問題。

　　教師說實驗規則。

　　二.認識體積。

　　小組實驗。

　　匯報實驗結果。

　　師：你們是用什么方法拿到泡沫的？

　　生：我們把石頭防金量筒里，水面就上升了。

　　師：水面為什么會上升？

　　其它小組再來說說。

　　師：你們哪組沒有取到泡沫？（拿圍棋子的一組）

　　師：這些東西放進水里后，水面上升了嗎？

　　那為什么你們組沒有拿到泡沫呢？

　　生：我們組的東西不夠。

　　師：怎么辦？

　　生：借點東西放。

　　師演示：看到了什么？

　　生：水面上升了。

　　師：說明什么？

　　師：還有一組。（拿乒乓球的一組）

　　你們舉起量筒讓大家看看，把乒乓球放進量筒后，水面有變化嗎？乒乓球占不占空間？

　　師：那為什么水面不上升？

　　生：沒占水的空間。

　　師：怎樣才能讓它占水的空間呢？哪位同學給出出主意。

　　生：壓下去。

　　師：誰來試一試？

　　生向下壓球取道泡沫。

　　師：水面上升了，說明乒乓球也占了水的空間。

　　師：剛才我們往量筒里放了石頭，圍棋，乒乓球，橡皮等物體，水面都上升了，說明這些物體都占有一定的空間。

　　物體所占空間的大小，叫做物體的體積。（板書）

　　師：鉛筆盒所占空間的大小叫做鉛筆盒的體積。

　　誰能仿照老師的舉例試著說一句話。

　　生說。

　　二.認識體積單位。

　　師舉起一個小盒子，說它的體積大約是27.

　　再舉起一個大盒子，說它的體積大約是2.

　　為什么？

　　師：看來要想準確的比較它們的大小，就要有一個統一的標準，這就產生了體積單位。（板書：體積單位）

　　回憶學過的長度單位和面積單位。

　　讓學生自學課本38頁的內容。看看書上分別介紹了哪些體積單位？它們分別是怎樣定義的。

　　學生匯報師板書。

　　師：請同學們選一個自己喜歡的體積單位給大家介紹。

　　學習1立方厘米時師出示橡皮泥，捏出不同種形狀，讓學生明白物體的形狀變了，而體積不變。

　　學習1立方米時師出示1立方米的框架，讓學生鉆進去，體驗1立方米的大小。

　　師：我們認識了三個體積單位，當遇到體積較大的物體用誰做單位？當遇到體積較小的物體時用誰做單位呢？

　　三.估計身邊物體的體積。

　　四.揭示課題。今天我們學習了什么內容？板書：體積和體積單位。

　　五.鞏固練習。

體積和體積單位 篇14

　　教學目標

　　知識與技能：使學生理解體積的概念，了解常見的體積單位，對

　　體積單位的大小形成比較明確的表象。

　　過程與方法：培養學生的比較觀察能力，拓展學生的思維，進一

　　步發展學生的空間觀念。

　　情感態度與價值觀：讓學生充分感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識在生活中處處都有。

　　教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養學生的動手能力。

　　教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

　　教學準備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。

　　教學過程：

　　（一）激趣導入：

　　1.讓學生講《烏鴉喝水》的小故事。

　　2.揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）

　　（二）探究新知

　　1、建立“體積”概念。

　　師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發現了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

　　師：通過這個實驗，你發現了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。

　　師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中，你又發現了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

　　師：通過這個實驗，

　　你發現了什么？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間小）。[說明：通過2個實驗培養學生的小組學習、協作能力，鍛煉學生的動手操作能力。]

　　實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

　　師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？

　　書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

　　引導學生得出：物體占空間有“大小：{板書}。

　　生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}

　　生齊讀。

　　師：桌上這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最小？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？[說明：體積的意義十分抽象，學生難以理解。這里的第一個實驗，讓學生通過觀察、思考、認識物體“占有空間”。再通過第二個實驗，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象，幫助學生理解體積的含義，便于建立“體積”的概念。]

　　2、教學“體積單位”。

　　師出示圖，請生比一比誰的體積大？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較，學生發現不好比較，從而指出計量物體的體積要用統一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]

　　師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數一數，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。

　　請生數一數，告訴老師誰的體積比較大？

　　學生匯報（注意讓學生說出數的方法）。

　　師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

　　請生讀一讀常用的體積單位有哪些。

　　出示自學要求，“自學課本112頁內容。

　　自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”

　　請生分小組自學“體積單位”，進行討論和交流。學生上臺匯報自學成果。[說明：教師出示自學提綱，讓學生以小組自學的形式開展討論和交流，并讓學生自我展示自學成果，極大地發揮了學生的主體意識和探究學習能力，發展學生的協作能力。]

　　師（小結）通過以上的學習，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？

　　今后，我們在計量物體的體積時，就應根據實際情況來選用合適的體積單位

　　3.教學“計量體積單位”的方法。

　　師出示圖。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少？這個長方體是由幾個小正方體構成的？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少？

　　請生說一說。

　　師（小結）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

　　學生操作：

　　請你用4個1立方厘米的小正方體，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎？它們的體積又是多少？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學習體積的計算做準備。]

　　4.反饋

　　（   哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

　　(課本中練一練的作業)

　　[說明： 通過比較，有利于學生強化對長度、面積、和體積計量單位的認識，更好地構建認知結構]

　　三：知識的應用。

　　（四）、課堂總結：

　　師：學習了這堂課，你有哪些收獲？

　　七、板書設計：

　　體積和體積單位

　　物體所占空間的大小叫做物體的體積

　　體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

　　立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

　　立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

體積和體積單位 篇15

　　教學目標：

　　使學生通過對具體事物的觀察，了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

　　教學重點：

　　了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

　　教學難點：

　　感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

　　教學方法：

　　一、教學體積。

　　1、師生互動。

　　感受教師占的空間大，學生占的空間小。

　　2、小實驗。

　　感受大石頭占的空間大，小石頭占的空間小。

　　3、觀察比較。

　　鞋盒占的空間大，火柴盒占的空間小。

　　4、舉例生活中物體所占空間的大小。

　　5、總結體積的意義。

　　二、教學體積單位。

　　通過教師描繪兩個物體組合的樣子，猜一猜它們體積的大小，從而引出計量體積的大小要有一個統一的標準（體積單位）。

　　課件展示三種體積單位的規定方法：

　　棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。

　　棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。

　　棱長是1米的正方體的體積是1立方米。

　　通過觀察學具、舉例子、測量實物創造以一體積單位為單位的組合體。

　　分別教學1立方米、1立方分米、1立方厘米。

　　讓學生感知1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。

　　教學過程

　　導入:同學們,點、線、面、體構成了我們千變萬化的數學圖形，我們知道線有長短、面有大小，線的長短叫長度，面的大小叫面積，那體有大小嗎？體的大小叫什么？帶著這個問題，讓我們一起走進今天的課堂。

　　首先老師要和大家分享兩個生活現象，考考你的眼力，同學們，有沒有信心？

　　（1）師：請一位同學和老師配合來一個換座游戲，用數學眼光從我們身上你能發現什么數學信息?

　　師：老師坐在同學的座位上，你有什么感覺呢？

　　生:地方小、擠

　　師：為什么感覺擠呢？

　　生：老師占的空間大，同學占的空間小（板書空間）

　　(2)師：這是什么

　　生：石頭

　　師：一大一小兩塊石頭和液面相等大小一樣的兩個水杯，現在老師要把石頭分別放入水杯中，猜想液面會怎樣？注意觀察。

　　師：怎樣

　　生：液面都上升了

　　師：為什么會上升

　　生：因為石頭都占有一定的空間

　　師：上升的高度一樣嗎

　　生：大石頭占得空間大，液面上升的高度就大，小石頭占得空間小，液面上升的高度就小

　　（3）師：認真觀察比較火柴盒、文具盒、鞋盒哪個占得空間大

　　生:鞋盒

　　師：在我們身邊，還有比鞋盒所占空間更大的物體嗎？

　　生:書包、音響、凳子、課桌、講臺桌、教室、一排教室、教學樓、地球、宇宙…….

　　(4)通過比較，我們發現物體不僅占有一定的空間，而且它們所占的空間有大小之分，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）

　　師：物體所占的空間大，那它的體積就大，物體所占的空間小，那它的體積就小。

　　師：選擇一個你喜歡的物體，用上“體積”這個詞描述一下它的大小。（同桌pk）

　　生：鞋盒的體積大，文具盒的體積小

　　講臺桌的體積大，課桌的體積小

　　教學樓的體積大，教室的體積小

　　師：說的真好

　　老師這也有兩個物體組合，想讓你們比比它們的體積大小，請同學閉上眼睛聽老師描述兩個物體的樣子，聽完后迅速作出判斷。

　　師：第一個物體是由4個小正方體搭成的，第二個物體是由6個小正方體搭成的

　　生1：6個的大，因為用的個數多

　　生2：不確定，因為它們所用的小正方體的大小不確定。

　　師：到底哪個大呢？看大屏幕（課件展示）

　　師：6個的一定大嗎？為什么用的個數多，體積卻不大呢?

　　生1：因為它用的小正方體小，而它用的小正方體大

　　生2：因為它們所用的小正方體不一樣大

　　師：如果用數個數的方法比較它們的體積，需要有什么前提條件？

　　生1：所用每個小正方體的體積一樣大

　　生2：選同樣大小的小正方體去搭

　　師：每個小正方體的體積一樣大，也就是要建立一個統一的標準

　　計量長度的標準是長度單位

　　計量面積的標準是面積單位

　　計量體積的標準就是體積單位

　　看課件演示，像這樣選同樣大小的小正方體作為統一的體積單位，就可以更準確的計量出物體體積的大小

　　師：常見的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米（板書）

　　每種體積單位是怎樣規定的?我們先一起回顧面積單位的由來。

　　課件演示

　　師：面積單位是用什么圖形來表示的？（正方形），體積單位會用什么來得到呢？（正方體）

　　一、師:拿出最小的那個小正方體，量一量它的棱長（1厘米）

　　A、我們規定，棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米（課件）

　　B、用手捏一捏，感覺它的大小，生活中見過這么小的物體嗎？哪些物體的體積接近1立方厘米？

　　生：骰子、電視按鈕、電腦鍵盤、花生米、一節小手指……

　　C、師：橡皮的體積大約是幾立方厘米？估計一下，你是怎么估計的（找一學生到前面展示方法）

　　師：生活中還有哪些物體的體積可以用1立方厘米的小正方體去測量

　　生：粉筆、鋼筆、火柴盒、文具盒……

　　D、用你手中的教具創作一個以立方厘米作單位的物體組合，并說出它的體積，小組內互相比一比，看誰的體積大

　　E、請同學用12個小正方體任擺一個物體，你知道它的體積是多大呢？（舉起來）

　　師：為什么同學拼的形狀不同，體積卻一樣大呢？

　　生：因為它們都用了體積是1立方厘米的小正方體12個

　　二、現在老師想用這個1立方厘米的小正方體測量鞋盒的體積，合適嗎？

　　生：不合適，太小了

　　師：拿出那個較大的正方體，量一量它的棱長

　　A、我們規定棱長是1分米的正方體體積是1立方分米（課件）

　　B、用手捧住它，感受它的大小生活中哪些物體的體積大約是1立方分米

　　生：粉筆盒、小音箱、茶葉筒、雙拳握在一起……

　　C、鞋盒的體積大約有幾立方分米？

　　師：你是怎么測量的？生活中還有哪些物體的體積可以用立方分米作單位來測量？

　　生：電視機、微波爐、投影儀、電閘盒、我家的整理箱

　　D:小組合作，創作一個以立方分米作單位的物體組合

　　生：我用了幾個小正方體，體積是多少

　　D、師：我想擺一個大正方體，至少用幾個這樣的小正方體，體積是多少？試試看

　　三、用剛才認識的兩個體積單位去測量教室的體積，行嗎？

　　師：比立方分米更大的體積單位是立方米，誰能仿照前面的規定說出1立方米有多大

　　生：棱長是1米的正方體的體積是1立方分米（課件）

　　師：雙臂微微打開長約1米

　　A、4人合作，圍一圍，創作一個1立方米的空間

　　B、好，剛才同學們親身體驗了1立方米

　　師:老師這還有3根一米長的木條，在墻角搭一個1立方米的空間，看看1立方米的空間可以容納多少人，誰想來試試

　　師：1立方米的空間可以容納9個人

　　C、1立方米的空間可真大，生活中見過這么大體積的物體嗎?教室中有沒有?除了講臺桌，還有哪些物體的體積約是1立方米（生答完展示課件）

　　D、不要小看這1立方米

　　1立方米的水可以倒滿500個暖水瓶

　　1立方米的木材可以做50張課桌的桌面或300個桌腿

　　師：生活中哪些物體的體積可以用立方米作單位來測量

　　總結：同學們，剛才我們認識了3種體積單位，為了方便，每種體積單位可以用字母這樣表示（板書）

　　誰能用一句話概括對每種體積單位的理解呢？

　　生：邊演示邊敘述，立方厘米很小（只能用手指捏住）、立方分米較大（要用手捧住捧）、立方米最大（要用手臂抱住）

　　師：同學們，學到這，你能告訴老師對體的大小你是怎么認識的

　　生:體的大小就是物體所占空間的大小，也就是物體的體積

　　師：而且計量體積的大小要有統一的標準，即體積單位,這就是我們今天所學的課題（板書：體積和體積單位）

　　師：以后再去計量一個物體的體積時，首先根據這個物體所占空間的大小選擇合適的體積單位，再看這個物體包含有多少個這樣的體積單位，從而得到它體積的大小。

體積和體積單位 篇16

　　數學是生活的真實反映---------------《體積和體積單位》教學反思上課前，馬曉云老師已經示范了這節課，對我感受頗深。數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中十分注意，把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學的意識解決實際問題的能力和創新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學為例談談自己的教學體會。一、故事引入，在活躍氣氛中引發興趣。好的開始是成功的一半，我抓住學生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導入設計，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態。接著用兩次倒水的實驗，讓學生觀察發現到石頭是確實是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。二、注重知識遷移，探究問題。在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是注重學生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數的比較方法，再讓學生在討論交流中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發現學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學生觀察。三、嘗試自學，理解問題小學生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經驗有很大的關系。因此在教學體積單位時，采取嘗試自學課本，理解體積單位，培養學生空間觀念。①看書自學體積單位，以小組為單位，交流合作，②學生匯報學會的知識。③理解體積單位。四、聯系實際，解決問題解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納10 個學生，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。五、動手操作，注重比較。例如，區別1cm、1cm2、1cm3時，除了讓學生說出它們分別是用來計量什么量的單位外，更是讓學生動手比畫一下三者的區別。六、在課堂中發現的問題。練習“做一做”第2 題，說一說兩個長方體的體積各是多少？我原認為這個內容學生很容易理解的，但發現第一個長方體竟有個學生以為邊長是3厘米，它的體積就是3立方厘米，受 “棱長是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米”的概念影響。所以我在課堂中強調讓學生自己說出因為棱長是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米，所以每個小正方體的體積是1立方厘米，這里有9個，整個大長方體的體積就是9立方厘米。最后總結出：要計量一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。讓學生用4個1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少？學生確實擺出了很多種形狀，但在實物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到。最后一個環節，讓學生猜一猜一些學生常見的物體的體積。有兩個教學目的。第一，聯系生活實際，考考學生對三個體積單位的理解。第二、我知道讓學生完全猜出來是難度好大的，所以我也無設想學生能完全猜得準確，在學生猜的過程中，告訴學生答案，讓學生對一些常見物體的體積形成一種表象，加強學生空間觀念的培養。同時學生猜得不夠準確，也讓我意識到，在前面的教學中我只強調1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，沒有讓學生很好建立2個、3個或10個體積單位大小的空間觀念，導致學生猜不準，也是個重要因素。七、個人反思。個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。這是節概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。