米的認識（精選15篇）

米的認識 篇1

　　教學內容：義務教育六年制小學數學第三冊第30頁至32頁。

　　教材分析：本課時是學生第一次接觸長度單位，它的教學重點是讓學生初步建立1米的觀念。學生在日常生活中接觸“米”不多，對長度單位缺乏明確的認識。教材通過讓學生看一看、比一比、認一認、量一量、想一想等實踐活動，使學生對測量長度的工具米尺有一個感性的認識，了解1米大致長度，從而初步建立1米長度的表象。教材還根據需要編排了一些讓學生實際測量物體長度的練習和估計長度的練習。

　　教學目標 ：使學生認識長度單位米，了解米的實際長度，初步建立1米的長度觀念。會用米尺度量物體的長度，并培養初步的估算能力。

　　教學準備：米尺、卷尺、1米長繩子、跳繩

　　教學過程 ：

　　一、導入

　　1、師：今天老師要和同學們一起來學習，（板書：）猜一猜，我們會學些什么內容？你怎么會想到要學這個？

　　學生可能出現回答：

　　學習尺子；學習長度；米到底是什么；（當學生出現各種回答時，問為什么會想到學這個）（評價：猜想要有根據）

　　2、師：你知道有哪些尺子？誰愿意把你知道的尺子介紹給大家？（學生介紹，教師補充，學生提到一種尺時，教師盡量出示實物）

　　1）長尺、三角尺：做作業 時可以用來劃線，可以測量比較短的物體的長度

　　2）卷尺：測量比較長的距離

　　3）米尺：教師在黑板上劃線用，測量物體的長度

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　　3、師：哪些地方或什么時候要用到尺子？

　　學生可能出現回答：

　　劃線的時候；體檢時量身高時；跳遠比賽時；

　　4、這么多的尺子各有各的用處，這節課我們主要來研究“米尺”。

　　二、介紹米尺

　　1、（出示米尺實物）師：這是把米尺，請你仔細觀察，你觀察到的米尺是什么樣的？（學生個別回答）

　　學生可能的回答：米尺是直直的長長的，兩面有有線和數（都有些什么數啊？）。

　　2、師：米尺上的線我們叫刻度線，米尺的兩面都有線和數，其中一面的數是從0到100的，很多尺子是從1到99，請同學們找到這一面，其實1的前面還有一個0，99的后面還有一個100（媒體出示尺的兩端），從0刻度線到100刻度線的距離就是1米。（板書：1米）

　　3、介紹米：師：米是國際長度單位，它的單位符號是“m”。

　　教師范讀，學生跟讀并書空。

　　三、初步感知，建立1米的觀念

　　1、感知1米的長度          

　　1）師：每個同學手中有一根1米長的繩子，請你輕輕地拉起繩子的兩端（教師同時示范），這時你兩臂之間的距離是多少——1米。手臂不要動，輕輕地放掉繩子，看一看，你兩臂伸得多少開就是1米。

　　2）放下手臂，不依靠繩子，直接用手比劃出1米有多長，試試看，如果實在有困難就請繩子再幫你一次忙。

　　3）反饋：誰來告訴老師，1米有多長？（選一個學生表示）他表示的是不是1米呢？給他量一量（同組同學量）

　　4）小組合作，一個同學用手勢表示出1米，一個同學量

　　5）全班用手勢告訴老師：1米有多長。老師測量其中幾個同學。

　　2、感知1米的高度

　　1）師：老師把米尺豎放，看一看，從老師的腳底到哪里是1米？

　　2）請你估計估計，如果在你們身上，1米可能會到哪里？

　　3）用米尺在你自己的身上比一比，從腳底到哪里是1米？（每組只有一把米尺，因此指定每組從哪個學生開始）

　　3）反饋：誰來告訴老師，1米有多高？

　　為什么1米到老師的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢？（感受1米是個固定的長度，是一樣高的，但在不同身高的人身上會到不同的部位）

　　3、閉上眼睛想一想，1米到底有多長、多高。

　　4、找一找：知道了1米有多長，那么請你找一找，教室里哪些物體的長度大約是1米的？（黑板的寬，門寬……）看哪個小朋友的眼睛最亮。

　　能量的及時量，并講授量的方法。

　　（量時0刻度線對準要量物體的一端，從0到100就正好是1米）

　　四、小小估計員

　　1、估計門的高度

　　1）先學生個別估

　　師：下面我們做個游戲：小小估計員。請你能估計一下這扇門的高度，你覺得這門的高度大約是多少？把估計的結果寫在紙條上。

　　學生個別估計。

　　2）驗證，教師大致測量，學生把測量結果填進表格。

　　3）估得這么準，你們是怎么估計的？

　　（表揚估計得準的同學，估計有根有據）

　　2估計黑板的長度

　　師：我們上課用的這塊黑板有多長呢，請你估一估。

　　1）學生自由估計，把估計結果寫在紙上。

　　2）驗證：

　　A、估計得是不是準，量一下就知道，誰愿意上來量一下？

　　B、 一個人行不行，要不要請助手？（培養學生的合作意識）

　　C、其他同學仔細觀察并思考，測量長度是幾米的物體的時候要注意什么？（1米量好后要做個記號，然后從記號那里開始量）

　　（除了用米尺量，還可以用什么尺來量？）

　　3、先估計，后測量

　　教室的長大約是（ 8  ）米

　　教室的寬大約是（ 6  ）米

　　講臺桌的高大約是（  1  ）米

　　跳繩長大約是（ 2  ）米

　　1）估計：請你估一估這些物體的長度。

　　2）分小組測量，選一組測量教室的長，一組測量教室的寬，一組測量講臺的高，其余組測量跳繩的長，音樂開始時開始測量，音樂停止時停止，如果音樂停止前已經測量完的小組可以輕輕地去測量你想測量的物體的長度。

　　（教師到組指導，特別是測量跳繩的一組，測量軟的物體時該注意什么。）

　　五、小結：今天這節課我們學習什么知識？你有什么收獲？

　　六、活動：

　　1、從教室后面走到前面大約要走幾步？

　　測量了教室的長，那么那么長的距離，我們走要走幾步呢，想不想走一走？

　　2、走10步，量一量走了多少米。

米的認識 篇2

　　一、復習

　　1、生匯報自己現在的身高

　　2、根據學生的身高猜測老師的身高，引出上學期學過的兩個長度單位，米和厘米。（師板書）

　　3、如果老師的身高用厘米做單位是多少呢？引出1米=100厘米

　　過度語：米和厘米已經成了我們親密的伙伴，這節課我們要認識兩個新的長度單位朋友，準備好了嗎？

　　二、學生研究體驗與自主

　　1、猜謎語引出鉛筆

　　2、想知道你最喜歡的鉛筆有多長嗎？（量一量）學生匯報，出現了不是整厘米的現象引出新的長度單位“毫米”

　　3、師：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米

　　（1）、生在自己的尺子找1毫米

　　（2）、用小手比劃出1毫米有多長

　　（3）、閉眼想1毫米有多長，邊想邊比劃

　　（4）、量1分硬幣的厚度（正好是1毫米）

　　（5）、感知1毫米：用拇指和食指夾住1分硬幣，然后再抽出來，拇指和食指之間有一個小縫，這個小縫的寬度就是1毫米

　　（6）、在我們的身邊找一找哪些物體的長度或厚度大約是1毫米

　　（7）、關于毫米你還知道什么？（生；1厘米=10毫米）師：你是怎么知道的？

　　（8）、生在自己的尺子上找一找1厘米中間有沒有10個小格？

　　（9）、師生一起看大屏幕一起數

　　（10）、口答：3厘米=（  ）毫米

　　（11）、再一次測量自己的鉛筆有多長

　　4、估計老師手里的鉛筆有多長

　　5、找生量正好是10厘米

　　6、師：10厘米還可以用另一個長度單位表示分米

　　7、用放大的尺子驗證1分米=10厘米

　　8、生在自己的尺子上找從哪到哪是1分米

　　（1）、用小手比劃1分米有多長

　　（2）、閉眼想像1分米有多長，邊想邊比劃

　　（3）、在我們的身邊找一找哪些物體的長度大約是1分米

　　9、用剪子剪出1分米長的彩條

　　10、找10個人貼彩條正好是10分米

　　11、以米為單位估計這條彩條有多長。（在實際測量，引出1米=10分米）

　　12、口答：80分米=（   ）米

　　三、鞏固與創新性應用

　　1.給小動物選擇合適的單位名稱

　　2.實際測量：

　　（1）、先估計數學書的厚度大約是幾毫米，在實際測量

　　（2）、先估計課桌的寬大約是幾分米，在實際測量

　　四、反思與小結：這節課你的感受如何呀？

　　五、師小結：

　　六、課后反思：

　　成功點：

　　1.在導入  時，能夠創設問題情境，激發學生的學習興趣，自然引出課題

　　2.能讓學生自己動手比劃，閉眼想象1毫米、1分米有多長，在通過感知1分硬幣的厚度，剪1分米的彩條，更能幫助學生建立1毫米、1分米的表象

　　3.讓學生估測鉛筆的長度、數學書的厚度、課桌的寬都有利于培養學生的估測能力

　　4.讓學生自己研究發現米、分米、厘米、毫米之間的進率

　　5. 讓學生實際測量，培養了學生實際動手操作能力

　　不足之處：

　　1.教師的數學語言不夠嚴密

　　2.課件使用的不當，在學習1分米=10厘米時，沒有發揮多媒體的作用

　　3.各個教學環節之間過于緊密，沒有給學生足夠的時間研究體驗

　　改進措施：

　　1.多學習，提高自身的素質，讓每一節課的教學語言都達到科學嚴密

　　2. 在教學設計上下工夫，讓每一個教學環節都有他的價值，尤其是在使用多媒體課件時，目標一定要明確

　　3.合理的安排時間，重難點處要給學生足夠的時間進行研究體驗.

　　包新麗

米的認識 篇3

　　設計理念

　　幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。

　　學情與教材分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

　　教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

　　教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

　　學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

　　2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

　　學情預設：學生可能會提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、認識千米。

　　教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）

　　提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？

　　［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］

　　學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

　　2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。

　　3、建立1千米的長度概念

　　（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？

　　同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？

米的認識 篇4

　　下面是關于人教版小學數學三年級下冊說課稿分米和毫米的認識說課稿范文，僅供參考!

　　一說教材：

　　《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。

　　對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　二說教法和學法：

　　新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

　　三說教學過程：

　　一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

　　二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。

　　在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

　　三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

米的認識 篇5

　　設計意圖：

　　導入部分，讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。

　　本節課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發揮學生的主體作用。體會數學知識在生活中的應用。

　　鞏固練習部分，設計習題使學生靈活掌握所學知識。

　　教學目標：

　　1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

　　2、在動手實踐中體驗到數學來源于生活，體驗到學習數學的有用之處。

　　3、在實際操作中養成細心、認真的良好學習習慣。

　　教學重點：

　　建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。

　　教學用具：

　　米尺、學生直尺、準備測量的物體

　　教學過程：

　　一、   導入。

　　師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度

　　單位有哪幾個？

　　生：米和厘米。

　　師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？

　　生：用手勢表示1米、1厘米的長度。

　　師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？

　　生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。

　　師：現在我們以小組為單位，測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度，匯報時要匯報你測量了物體哪一部分的長度，長度是多少？

　　生：進行分組測量，并按要求進行匯報。

　　師：在測量中同學們是不是遇到什么問題了？

　　生：談測量中遇到的問題。

　　師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。

　　師：板書課題——毫米、分米的認識

　　教師點評：

　　通過實際測量，學生發現了已有知識解決不了的問題，從而產生了強烈的學習欲望。

　　二、   新課。

　　1、認識毫米。

　　師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

　　生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

　　師：觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm

　　表示，1毫米比1厘米短。

　　生：觀察。

　　師：用鉛筆尖數一數1厘米里有幾個小格。

　　生：10個。

　　師：10個小格，就是10毫米。

　　師：請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關系？

　　生：學生討論。

　　師：通過數我們知道1厘米=10毫米。

　　師：板書——1厘米=10毫米(mm)

　　師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些物品的厚度約是1毫米。

　　生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。

　　師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。

　　生：用直尺測量1分硬幣的厚度。

　　師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。

　　師：前幾天在我們滬嘉鄉下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？

　　生：思考問題，并回答。

　　師：通過上面的練習我們發現毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。

　　教師點評：

　　在學生原有對厘米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結合生活中的應用思考問題，使學生體會數學知識在生活中的應用。

　　2、認識分米。

　　師：接下來我們再來認識一個長度單位——分米。

　　師：請同學們觀察米尺，10厘米有多長？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

　　生：觀察米尺，感知1分米的長度。

　　師：誰能說說1分米等于多少厘米？

　　生：10厘米。

　　師：板書——1分米=10厘米。(cm)

　　師：只要夠10厘米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗證一下。

　　生：用手勢表示1分米的長度，同桌互相驗證。

　　師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個1分米？

　　生；進行猜想。

　　師：我們來驗證一下，觀察米尺，從0刻度起每數出10厘米做一個記號，一直數完，看一看一共有幾個記號？1米中有多少個1分米？

　　生：學生進行驗證，匯報驗證結果。

　　師：板書——1米=10分米（dm）

　　師：量一量我們數學課本的長度約是幾分米？

　　生：學生用分米作單位測量數學課本的長度。

　　師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進行驗證。

　　生：估算物體長度，同桌進行驗證，匯報驗證結果。

　　師：指導看書，質疑。

　　生：看書、質疑。

　　教師點評：

　　教學新知要建立在學生已有的學習經驗上，鼓勵學生大膽猜想，并進行科學驗證，培養學生想象能力和科學嚴謹的學習態度。在這個過程中，學生成就感得到滿足，進一步提高了學習興趣，達到了很好的效果。

　　三、   鞏固練習。

　　1、我們已經學了4個長度單位：厘米、米、毫米、分米，

　　比一比，把這四個長度單位排一下順序。

　　2、讓同學們用手中的測量工具任意測自己喜歡的物體，并做記錄。

　　3、我們在量物體長度時，就要根據實際情況選擇合適的長度單位，下面來選擇合適的單位填空：

　　回形針長28（    ）        小明身高110（    ）

　　黑板長3（    ）           課桌面寬4（    ）

　　操場長200（    ）         粉筆長7（    ）

　　教師點評：

　　同學們興趣盎然，用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的一部分，精心的作記錄，在測量中體會到不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，使人人學了有價值的數學，在大量的實踐中獲取了真知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。

　　四、   小結：

　　師：我們今天研究了什么內容，說說你的收獲。

　　生：談學習本課的收獲。

　　師：你們知道嗎？毫米并不是最小的長度單位，不信你們

　　可以查資料或上網查一查。

　　教師總評：

　　學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程，在整節課中充分的讓學生在實踐活動中獲取新知，教師創設活動情境，充分的提供了學生探索合作的空間，并且使學生感受到數學知識就在我們身邊，就在我們每天的生活中，增強了學生學習興趣，而且也培養了估測的能力。

　　板書設計：

　　毫米、分米的認識

　　1米=10分米（dm）

　　1分米=10厘米（cm）

　　1厘米=10毫米（mm）

米的認識 篇6

　　學習內容

　　教材第21-22頁例1及“做一做”，練習五第1、2、5題。

　　學習目標

　　認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。并會用他們做單位進行測量。

　　教學重點：

　　建立較為準確的“1毫米”的概念。

　　教學難點：

　　理解厘米與毫米之間的進率。

　　教學準備：

　　教師：課件、米尺；

　　學生：書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行卡、小棒等。

　　學習過程

　　一、出示課題：

　　師：同學們，今天我們學習有關長度毫米（板書課題）。

　　本節課的學習目標是如上，（讓學生齊讀學習目標）

　　過渡語：要達到本節課的目標，還靠同學們的認真自學，怎樣自學呢？請同學們認真自學，下面看自學指導。

　　二、自學指導

　　1.認真看21-22頁內容，先看第21頁情景圖，拿出自己的書像他們一樣估一估，你的數學書長、寬各是多少，請標出來。

　　思考：當測量物體長度時，不夠整厘米的部分怎樣表示？認真觀察第22頁圖讓學生看尺子，數一數1厘米長度里有幾小格，然后匯報小結（1厘米里面有10個1毫米。）1厘米=毫米。用字母怎樣表示？

　　2.觀察1毫米的長度，思考生活中哪些物體可以用毫米做單位。

　　6分鐘后比誰能準確的運用毫米作單位進行測量。

　　師：自學時，比一比，看誰看書最認真，坐姿最端正。下面，自學競賽開始。

　　三、先學：

　　（一）看書（看一看）

　　學生認真看書自學，教師巡視，督促人人都在認真地自學。

　　過渡：學完的請舉手，指一名后進生，說一說1毫米有多長。1厘米=( )毫米，（錯了其他同學糾錯）板書1厘米=10毫米

　　（二）檢測（做一做）：課本第22頁“做一做”

　　1.后進生上黑板做，其余學生寫在書上。

　　要求：字跡工整，坐姿端正。

　　2、師巡視，發現錯例，準備二次備課。

　　四、后教

　　（一）更正

　　師：觀察黑板上的題，發現錯誤的可用不同色粉筆更正。

　　（二）討論做一做

　　看填空，認為對的請舉手。錯的說出錯在哪里？

　　（1）通過剛才的練習，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦？讓學生交流匯報自己的方法。

　　（2）教師小結：當測量的長度不是整厘米時，先寫整厘米數不夠厘米的部分用毫米表示，有幾個小格就是幾毫米。1厘米很短，厘米是較小的長度單位，一般在測量比較短的或小的物體要毫米做單位。

　　五、鞏固發展

　　1、指導學生完成練習一的第1、2題。（教師一定要注意學生測量的準確性，讀數是不是正確）

　　2、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度

　　作業：同步練習第9頁1，2，3，4，題

　　六、板書設計：

　　毫米的認識

　　1厘米=10毫米

　　課后反思：在本節課教學中，我注意激發學生的'深究興趣，創設情境，足進了遷移，是學生很進入積極的思維狀態，教學中我收集了電話卡，一份硬幣，身份證，一次性杯子。這物體的長度。厚度，都與分米和毫米有關。指導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義，價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂，在比劃，“1分米”和“1毫米”時制造氣氛，激發學生學習的興趣。

米的認識 篇7

　　一、說教材

　　我要說的是人教版小學數學三年級上冊第三單元的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

　　二、說教法

　　學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。

　　三、說學法

　　學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。

　　四、教學內容：教材第24頁例4。教學目標

　　1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。

　　2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。

　　教學重點

　　認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。

　　教學難點

　　掌握千米與米的換算關系。

　　五、教學過程

　　（一）復習導入

　　同學們，到現在為止，我們都學過哪幾個長度單位？（米、分米、厘米、毫米）請大家比畫比畫，這些長度單位大概分別有多長呢？

　　想一想，她們之間有什么樣的關系呢？

　　同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長

　　度單位——千米。（出示課題——千米的認識）

　　（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。）

　　(二)自主探究

　　溫故知新

　　我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？

　　新課先知

　　自學教材26頁例4。

　　1、計量比較長的路程，通常用作單位，用字母表示，它也叫。

　　2、認識千米，感知1千米的長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是米，2圈是米，2圈半是米。1000米用較大的單位表示是。因此，1千米=。

　　米和千米兩個長度單位之間的進率是。

　　3、如果學校操場跑道1圈長200米，那么圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。

　　個100米的長度是1千米。

　　個500米是1千米；5個200米是千米。5、兩根電線桿之間的距離是50米，個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現數學與生活的聯系，調動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）

　　三、合作交流

　　1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。

　　2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。

　　（使學生加深對千米概念的理解）

　　四、展示激勵

　　1、小組選代表發言，其他小組成員補。

　　2、全班學生對小組發言情況進行補充，并作出一些評價。

　　五、當堂檢測

　　填一填。

　　1、我們學過的長度單位有、。

　　2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用作單位。

　　3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。

　　1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。

　　2、50千米和5000米同樣長。

　　3、1千米又叫1公里。

　　算一算。

　　20__米=千米4千米=米

　　1千米—600米=米1千米+500米=米

　　1公里=千米6千米=米（使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。）

　　拓展練習

　　學校運動會1千米的跑步比賽中，第一名到達終點時，最后一名離終點還有100米，最后一名此時跑完了多少米？

　　六、課堂小結：這節課你有什么收獲?學到了哪些知識？

米的認識 篇8

　　教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第52～53頁。教學目標1. 使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。2. 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。3. 在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細致的學習態度和習慣。教學準備教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。學生按小組準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。教學過程一、 談話引入談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。量比較長的物體，常用“米”作單位。二、 初步認識1米1. 估計1米的實際長度。談話：老師的身高是1米72厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有的經驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”。（學生活動）啟發：（指拉開的綢帶）這段綢帶的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）[說明：對于“米”，學生在生活中已經有了一定的感性認識。從身高談起，再讓學生大膽地進行估計，喚醒了學生已有的生活經驗，找準了知識的生長點，為下面的學習做好準備。]2. 認識1米。出示米尺。談話：這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。提問：看一看、數一數米尺上的刻度，你能發現什么？根據學生的回答，板書：1米=100厘米。3. 用米尺量。談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的綢帶，再讓每個小組照樣子量出1米長的綢帶。提問：張老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？[說明：學生的年齡小，合作學習的經驗不足，適時進行合作的指導和示范，可以使合作更有秩序，更富實效。同時，又兼顧并重視了合作過程中必不可少的個體體驗與思考。]談話：現在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學生用手比畫1米的實際長度。談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。小組活動后，交流匯報。[說明：讓學生先用自己的一庹和1米比一比，再伸出兩手比畫1米有多長，學生的比畫有了參照，就會比畫得更準確。這些活動使學生充分感悟了1米的實際長度，初步建立了1米的長度表象。]三、 深化對1米的認識（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。小組活動后，組織交流。（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。[說明：通過排1米長的隊伍需要幾人，走1米長的路需要幾步這些學生感興趣的活動，引導學生逐步加深對1米的認識。在充分活動的基礎上，讓學生靜靜的思考，通過閉眼想和再次比畫，力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進而，再次讓學生根據表象剪出1米長的綢帶，并借助測量加以調整，學生頭腦中1米的表象將逐步精確。]（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。學生活動后，組織交流。（6）完成“試一試”。先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。四、 課堂總結提問：今天我們學習了什么？你有哪些收獲？

米的認識 篇9

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題，毫米、分米的認識。

　　教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、，探究體驗，獲取新知

　　1、認識毫米。

　　（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

　　提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小

　　得出：1厘米＝10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米，小學數學教案《毫米、分米的認識》。

　　教師結合課件演示說明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

　　（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

　　訂正時讓學生說一說自己是怎樣數的？

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習。

　　①同桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第4頁“做一做”中的習題。

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1、練習一的第1、2、3題。

　　2、在（ ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ）

　　桌高7（ ） 粉筆長75（ ）

　　鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

　　一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）

　　3量出20毫米和3分米的絲帶。

　　四、全課小結

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、布置作業

　　1、量出數學作業本的長約是多少分米，厚是多少毫米

　　2、在作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。（課外完成）

　　蒜葉生長情況記錄

　　毫米、分米的認識

米的認識 篇10

　　設計說明

　　由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生的“可視性”和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，因此，在設計本節課的教學時，注重聯系生活實際，組織學生開展實踐活動。

　　1.充分利用生活情境，幫助學生感受“千米”。

　　通過創設生活中的情境，喚起學生對所學內容的理解，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動地探究和發現，讓學生在愉悅的氛圍中感受千米、建構千米、應用千米。

　　2.注重交流，概括換算方法。

　　在學生掌握了千米和米的進率的基礎上，引導學生自主探究，交流合作，充分發揮學生的主體性。鼓勵學生多角度、多方法思考問題，使學生掌握正確思考問題的方法。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　教學過程

　　⊙激趣導入，引出“千米”

　　1.在數學王國里，有一座五指山，住著長度單位五兄弟(教師伸出四根手指)，猜一猜，這里住著我們以前學過的哪些長度單位？(米、分米、厘米、毫米)

　　2.它們之間的進率分別是多少？(學生回答)

　　3.你能用手勢告訴大家1米、1分米、1厘米、1毫米分別有多長嗎？(學生動手比劃)

　　4.揭示課題。

　　師：剛才我們回想了長度單位中的四兄弟，那么拇指峰上住著誰呢？今天我們就來認識長度單位家族中的新朋友——千米。(板書課題：千米的認識)

　　設計意圖：通過復習學過的長度單位，喚起學生對已有知識的回顧，為學習新知作鋪墊。

　　⊙聯系生活，建立表象

　　1.建立1千米的表象。

　　(1)聯系實際：1千米到底有多長呢？你能具體說說你心目中1千米的長度嗎？

　　學生回答后教師板書：1千米＝1000米。

　　(2)課件出示例4，引導學生根據生活實際進行分析，然后在小組內說一說1千米有多長。

　　預設 生1：用米尺要量1000次。

　　生2：100米的路，要走10次。

　　生3：走100米的路大約需要200步，走1千米的路大約需要20xx步。

　　生4：繞200米的操場走5圈。

　　生5：繞200米操場走一圈大約需要3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。

　　2.估計1千米的距離。

　　(1)初步估計：從我們的學校出發到哪里大約是1千米？

　　學生估計，師生共同評價。

　　(2)想象：請同學們閉上眼睛，想象一下從學校出發到哪里大約是1千米。

　　(3)如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺？

　　設計意圖：通過學生對生活的認識和感知，逐步加深學生對1千米的理解，讓學生體驗到數學知識與生活實際的緊密聯系。

　　⊙了解用途，體會價值

　　1.引導學生舉例。

　　師：千米也稱公里，用符號km表示。它在日常生活中有著廣泛的應用。想想看，你在什么地方見到過千米？(摩托車的表盤上等)

　　2.欣賞生活中的千米。(出示課件)

　　(1)世界上最長的河——尼羅河全長約6671千米。

　　(2)珠穆朗瑪峰的高度約是8844米，是世界上最高的山峰。

　　師引導學生小結：計量比較長的路程或距離，通常用千米作單位。

米的認識 篇11

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

　　教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

米的認識 篇12

　　教學目標：

　　1、通過測量物體，你要認識長度單位分米和毫米；

　　2、你要知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。

　　3、你要學會選用合適的長度單位進行測量并能估計身邊物體的長度，以此關注身邊的事物來體驗數學的樂趣。

　　教學重點：

　　毫米、分米概念的建立。

　　教學難點：

　　數值的估測和單位的換算。

　　教學過程：

　　一、知識回顧

　　新的學年不知不覺已經開始三周多了，同學們在過去的一年里肯定都長高了不少吧？有沒有同學知道自己的身高是多少呀？看來很多同學都很關心自己的成長，剛才同學們用我們學過的米和厘米來表示了自己的身高，那么誰能用手比量一下一米和一厘米大約有多長呀？這幾位同學表示的非常準確。這節課我們還要交兩個新的朋友，通過預習，同學們一起說這兩個朋友是-板書毫米和分米

　　二、自主學習 合作探索

　　（一）創設情境，提出問題

　　通過剛才的測試，老師發現同學們的動手能力很不錯，老師還想考考大家，這里有一張卡，老師想知道它的厚度，誰能幫老師量一量呢？ 這位同學預習的很好，毫米還可以用字母表示是mm，下面請同學們摸一摸，閉上眼睛感受一下1毫米到底是多少，同學們可以感覺出來，1毫米這個單位真的是非常小。

　　（二）自主學習 認識毫米

　　它在直尺上怎么表示呢？請大家拿出直尺，直尺上最小的一格就是1毫米，請同學們拿出自己尺子，

　　1、請你指出直尺上的1毫米。

　　同學們通過預習和剛才的學習，相信已經掌握了不少關于毫米的知識，考驗同學們的時候到了，請同學們一起來量一量，畫一畫。

　　（1）量一量身邊的那些東西的厚度或者寬度可以用毫米表示，請記下來。

　　（2）你能畫一畫1毫米、5毫米、10毫米嗎？

　　2、通過剛才的畫圖和觀察直尺，你認為毫米與厘米之間有什么關系？

　　我們可以一起來數一數，出示幻燈片。

　　1厘米=10毫米

　　通過幻燈片我們看出來了，厘米和毫米是相鄰的兩個單位，通常情況下相鄰長度單位之間的進制是十進制，有的同學可能會問了，在一年級的時候不是學過1米=100厘米嗎？這是怎么回事呢？老師要告訴大家一個小秘密，這是因為米和厘米之間還有一個單位就是-分米（dm）也就是說厘米和米是相鄰的長度單位嗎？厘米和分米才是。所以厘米和分米之間的進率應該也是10。下面我們一起看一下，一分米究竟是多少呢？請同學們在直尺上找一找，多長是一分米？給同桌比量一下。跟小組內同學一起，看看經過同學們的討論，能不能解決關于分米的一些小問題。

　　（三）合作探究 認識分米

　　2、量一量你的手有1分米長嗎？把小組內同學手的長度值記錄下來。

　　3、畫一畫1分米。 通過剛才的討論，你發現了什么？分米和厘米有什么關系？

　　（四）整理反思

　　我們學習了這么多單位，你能按照一定的順序給這些單位排排隊嗎？

　　_____________________________________

　　這節課的.問題同學們都幫老師解決了，同學們都學會了嗎？那么我們來進行一個小比賽，比一比哪個小組的同學學得好，做得快。

　　三、鞏固練習 達標測試

　　1. 在（ ）里選擇適合的單位打√

　　黑板長： 3（米、分米）  鉛筆盒長：3（米、分米）  橡皮寬：16（厘米、毫米） 黑板

　　2、括號里填的單位對嗎？（對的打“√”，錯的打“×”）

　　圓珠筆長14分米。（ ）

　　床長2厘米。（ ）

　　大樹高25米。（ ）

　　課桌寬100毫米。（ ）

　　課本長2分米。（ ）

　　3、能力拓展：下面是小馬虎寫的一篇日記，你能找出里面的錯誤嗎？

　　小馬虎的日記 3月4日 星期日 晴

　　星期天，我背著 3 米寬的書包，騎上 8厘米高的自行車，去離家200厘米遠的超市買學習用品。到超市后，我買了一支 2 米長的鉛筆，一塊4分米長的橡皮，還有一本18厘米厚的童話書。然后高興興回家去，路上我口渴了，又買了一支1厘米長的雪糕，今天過得真充實啊。

　　四、自我評價 課堂小結

　　這節課你學會了哪些？

　　_____________________________________

　　你對自己這節課的學習滿意嗎？

　　不滿意      基本滿意      滿意

　　五、作業（全做或選做）

　　基礎練習：

　　課本34頁2、3、4

　　拓展練習：

　　1、你會用多種方法寫一下你的身高嗎？

　　（ ）厘米 （ ）分米（ ）厘米（ ）米（ ）分米（ ）厘米

　　2、身邊的事物你還知道哪些是一毫米和一分米長度或厚度的嗎？

　　1毫米的有：（ ）1分米的有：（ ）

米的認識 篇13

　　《厘米的認識》是我在開學第一周里的教學內容，課后，我認真進行了反思。具體如下：

　　第一、本節課的導入還不錯。

　　在上《厘米的認識》時，我曾考慮過三種導入的方法：

　　一是按書上的情境導入。

　　上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。

　　學生測量。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。

　　二、是直接以問題導入新課。

　　小朋友們，你們知道孫老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學生說用尺子，那怎樣從尺子上知道老師手上的紙條有多長呢？這節課我們就來解決這個問題？

　　三是教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為橫著的紙條長，這時教師可提問： “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？”從而引出課題。

　　在選擇導入時，經過比較后，我在上課時用了第二種導入，通過設疑導入新課，我覺得效果還可以。

　　第二、本節課的練習設計不錯。

　　在鞏固練習中我設計了兩個練習:

　　1、實踐活動。

　　（1）找一找，你身上的尺子在哪里？

　　啟發：一手掌長、一手掌寬、一拃等等

　　手掌寬____厘米 1拃（zhǎ）長____厘米

　　（一拃就是拇指和中指之間的距離。因為每個同學手掌寬度和一拃長度不盡相同，只取整厘米即可。）

　　（2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長度？

　　通過設計這道題，讓學生學會了用身體上的尺寸量物體的長度，并學會了估算長度，激發了學生學習的興趣。

　　2、 為了讓學生感受到通過量長度不僅可以知道物體有多長，而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。

　　猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗證的？

　　通過驗證后，學生發現當兩個圖形相似，當不能用眼睛判斷時，還可以通過量一量來判斷，讓學生體驗到了成功的喜悅。

　　本節課最大的敗筆是在介紹尺子時，由于自己沒有很好的對學生說的尺上的圖案進行總結，以至學生說了許多非本質的東西，浪費了一些時間，所以后面的練習都沒有時間做了。

米的認識 篇14

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

　　教學目標 ：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點 ：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，導入  新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、，探究體驗，獲取新知

　　1、認識毫米。

　　（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

　　提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小

　　得出：1厘米＝10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

　　教師結合課件演示說明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

　　（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

　　訂正時讓學生說一說自己是怎樣數的？

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習。

　　①同桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第4頁“做一做”中的習題。

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1、練習一的第1、2、3題。

　　2、在（  ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（    ）   跳繩長2（     ） 

　　桌高7（     ）   粉筆長75（       ）

　　鋼筆長14（    ）   小明的身高是140（     ）

　　一塊橡皮厚12（   ）  旗桿高9（     ）

　　3量出20毫米和3分米的絲帶。

　　四、全課小結

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、布置作業 

　　1、量出數學作業 本的長約是多少分米，厚是多少毫米

　　2、在作業 本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。（課外完成）

　　蒜葉生長情況記錄

米的認識 篇15

　　教學目標：

　　1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發展估測意識。

　　2、在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。

　　3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

　　教學重點及難點：

　　重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。

　　難點：在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。

　　教具準備：

　　常規：米尺、小尺子、一元硬幣、一分硬幣

　　多媒體： 課件

　　學具準備：

　　直尺、卷尺、一元硬幣、一分硬幣、購物卡、銀行卡、各長度的小金箍棒等。課前：播放西游記主題曲《猴哥你真了不得》

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　師：俗話說：“日有所思，夜有所夢”，甜甜小朋友特別喜歡孫悟空。有一天，孫悟空就來到他的夢里（課件演示孫悟空圖片），甜甜和他學了很多的數學知識。你們喜歡孫悟空嗎？

　　生：喜歡

　　師：孫悟空有一件特別厲害的兵器是什么？

　　生：金箍棒（課件演示金箍棒）

　　師：今天我們就一起走進甜甜的夢里，來探索和研究藏在金箍棒里的數學問題。

　　（設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。） 二、新授

　　(一)復習舊知

　　師：（課件出示金箍棒變短）請大家看大屏幕，你們看到了什么？

　　生：拿著金箍棒的`孫悟空

　　師：老師手里也有這樣的一根金箍棒，讓我們先估計一下大約有多長？

　　生：大約1米

　　師：找兩個聽講最認真的同學上來量一量到底有多長？（師板書：1米 ）

　　想一想還可以用什么單位來表示1米呢？（師板書：1米=100厘米）

　　（設計意圖：復習長度單位厘米、米以及它們之間的進率。）

　　（二）講授新知

　　活動一：認識毫米

　　師：（課件演示）同學們繼續觀察，你又看到了什么？

　　生：金箍棒變短了

　　師：現在在學具中找到這根金箍棒，先估計一下到底有多長？

　　生：大約1厘米

　　師：動手量一量是多長？

　　生：不到1厘米

　　師：這根金箍棒變得特別的短，都不到1厘米。要想準確地測量他的長度，我們需要認識一位新朋友。（師板書：毫米）

　　毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多長呢？誰能在尺子上找到1毫米 。

　　生演示

　　師：1毫米到底有多長呢？（課件演示）

　　師：我們以前學過，尺子上有好多的線，這些線有的長一些，有的短一些，他們有一個共同的名字叫刻度線。兩條長的刻度線之間的長度是1厘米，兩條短的刻度線之間的長度就是1毫米，也就是說尺子上1小格就是1毫米，同樣這樣的一小格也是1毫米 。

　　師：你現在會指了嗎？下面在小組內指一下。誰愿意上來指一下。

　　師：現在每人從學具盒中拿出1分錢的硬幣，然后測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？

　　生：這個硬幣的厚度大約1毫米 。

　　師生共同用手勢表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。

　　生演示

　　師：看到用手勢表示出來的 1毫米 ，你有什么感覺？

　　生談體會

　　師：1毫米特別的短，在日常生活中你見過哪些物品的長度或者厚度大約是1？（學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等

　　師：現在你打開練習本，請你在練習本上畫出5毫米的線段，再畫出一條 10毫米的線段，一邊畫一邊思考你有什么發現？請把你的發現在小組內說一說。

　　生： 10毫米就是1厘米

　　生：1厘米 = 10毫米 （ 課件演示 1厘米=10毫米）

　　師：現在，我們能不能準確的量出小金箍棒的長度？試一試

　　生演示測量的方法（生上講臺測量：把尺子的0刻度對準金箍棒的左端，然后數一數一共有7個小格就是7毫米）

　　師：像這樣比較短的物體我們來測量時就用毫米來表示，老師這里還有一根，誰來測量一下。

　　師：仔細觀察這根金箍棒的長度是多少？

　　生1： 2厘米3毫米

　　生2： 23毫米

　　師：看來這根金箍棒的長度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。

　　活動二：認識分米

　　師：我們接下來看一看孫悟空的金箍棒又有什么變化？（課件演示）

　　師：你看到了什么？（又要變成1分米長了）

　　師：這會是哪一根？請你在學具中找出來。老師告訴大家這根金箍棒的長度是1分米。分米是我的這節課認識的第二個新朋友。（師板書：分米 dm）

　　師：那么1分米到底有多長呢？動手量一量

　　生： 10厘米

　　師：1分米就是 10厘米 （師板書：1分米= 10厘米 ）

　　師：借助這根小金箍棒用手勢表示1分米的長度

　　師：在日常生活中哪些物品的長度是1分米（生說，師補充一次性紙杯、直板手機等）

　　總結長度單位:

　　師：請看黑板我們在研究金箍棒的長短時，我們認識了兩個新朋友（毫米、分米）這就是我們這節課要學習的毫米和分米的認識（板書）

　　師：加上我們原來所學的米和厘米，他們都是用來測量物體的長度，叫做長度單位。請閉上眼睛想一想我們都學過哪些長度單位呢？你能按照從小到大的順序排列一下嗎？現在小組內說一說

　　毫米——厘米——分米——米

　　（找生邊說，其余同學用手勢表示）

　　是引導簡單分析它們之間的進率：1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　師：我們以后在測量物體時，該怎樣選擇長度單位呢？

　　生：在測量非常短的物體時用毫米，比較短的用厘米，比較長的用分米，長一些的用米。

　　認識米和分米的關系

　　師：（出示米尺）這是一把1米長的米尺

　　請你在米尺上找出1分米。（實物展臺出示）

　　一起在手中的米尺上找一找1分米。

　　學生自己在米尺上找出1分米。

　　師：讓我們1分米1分米的數，你發現了什么？

　　生：1米=10分米。

　　師：對，米和分米之間的關系就是1米=10分米（板書）快在小組內說一說并記住它們的關系。

　　1米 =10分米

　　10分米= 1米

　　三、練習鞏固、拓展延伸

　　現在，我們一起看看孫悟空給大家出的題目

　　1、估一估、量一量

　　物體

　　估一估

　　量一量

　　一元錢的硬幣的厚度

　　（ ）毫米

　　（ ）毫米

　　數學課本的長度

　　（ ）分米

　　（ ）分米（ ）厘米

　　2、八戒聽說我們學習了這么多長度單位，他也來湊熱鬧了，瞧，這是八戒學完長度單位之后寫的日記，我們一起來看看。

　　早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上22mm的鞋。吃過早飯，我走了6米來到學校，進教室后拿出7厘米厚的數學書準備上課。課堂上老師用大約長76dm的粉筆在長30厘米的黑板上寫字。

　　你感覺八戒的日記寫的怎么樣？我們一起幫他改一改。

　　（四）課堂小結

　　師：這節課你學會了什么？

　　還有哪些收獲？

　　生：認識了毫米、分米

　　知道了……

　　師小結：今天，我們進入到甜甜的夢中，通過研究孫悟空那神奇的金箍棒認識了兩個新朋友——毫米和分米，其實，孫悟空的金箍棒不僅能變得很短，還能變得很長很長（出示課件），這時候該用什么單位來表示呢？同學們可以研究一下，下節課我們繼續學習。

　　下課。