數學是生活的真實反映-----《體積和體積單位》教學反思（通用3篇）

數學是生活的真實反映-----《體積和體積單位》教學反思 篇1

　　數學是生活的真實反映---------------《體積和體積單位》教學反思上課前，馬曉云老師已經示范了這節課，對我感受頗深。數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中十分注意，把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學的意識解決實際問題的能力和創新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學為例談談自己的教學體會。一、故事引入，在活躍氣氛中引發興趣。好的開始是成功的一半，我抓住學生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導入設計，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態。接著用兩次倒水的實驗，讓學生觀察發現到石頭是確實是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。二、注重知識遷移，探究問題。在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是注重學生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數的比較方法，再讓學生在討論交流中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發現學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學生觀察。三、嘗試自學，理解問題小學生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經驗有很大的關系。因此在教學體積單位時，采取嘗試自學課本，理解體積單位，培養學生空間觀念。①看書自學體積單位，以小組為單位，交流合作，②學生匯報學會的知識。③理解體積單位。四、聯系實際，解決問題解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納10 個學生，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。五、動手操作，注重比較。例如，區別1cm、1cm2、1cm3時，除了讓學生說出它們分別是用來計量什么量的單位外，更是讓學生動手比畫一下三者的區別。六、在課堂中發現的問題。練習“做一做”第2 題，說一說兩個長方體的體積各是多少？我原認為這個內容學生很容易理解的，但發現第一個長方體竟有個學生以為邊長是3厘米，它的體積就是3立方厘米，受 “棱長是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米”的概念影響。所以我在課堂中強調讓學生自己說出因為棱長是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米，所以每個小正方體的體積是1立方厘米，這里有9個，整個大長方體的體積就是9立方厘米。最后總結出：要計量一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。讓學生用4個1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少？學生確實擺出了很多種形狀，但在實物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到。最后一個環節，讓學生猜一猜一些學生常見的物體的體積。有兩個教學目的。第一，聯系生活實際，考考學生對三個體積單位的理解。第二、我知道讓學生完全猜出來是難度好大的，所以我也無設想學生能完全猜得準確，在學生猜的過程中，告訴學生答案，讓學生對一些常見物體的體積形成一種表象，加強學生空間觀念的培養。同時學生猜得不夠準確，也讓我意識到，在前面的教學中我只強調1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，沒有讓學生很好建立2個、3個或10個體積單位大小的空間觀念，導致學生猜不準，也是個重要因素。七、個人反思。個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。這是節概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。

數學是生活的真實反映-----《體積和體積單位》教學反思 篇2

　　片斷一：魔術激疑，感受空間

　　師：同學們，你們喜歡看魔術嗎？今天老師給大家表演一個魔術。

　　（師表演魔術：一鐵質茶杯中裝滿水（紅色）后，倒入一透明量杯中）

　　師：同學們，請注意觀看，這量杯中的水可是很特別的哦。

　　（學生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）

　　（師趁學生不注意，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質茶杯中。）

　　師：（將鐵質茶杯口朝下，抖一抖）茶杯中還有水嗎？有東西嗎？

　　生：沒有。

　　師：現在，老師將量杯中的水倒回到鐵質茶杯中，猜猜會怎樣？

　　生：還是滿滿的一杯水。

　　師：不見得，老師現在就把水倒回去，你們注意觀察，看看會不會有奇跡發生。

　　（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質茶杯中，茶杯中的水滿后又往外溢出。）

　　（學生都露出驚訝的神色）

　　師：我不是告訴過你們嗎？這水很特別，這不，水溢出來了不是。

　　（學生很納悶）

　　師：你們有誰知道這是為什么嗎？

　　生1：鐵質茶杯中的水沒倒干凈。

　　師：剛才我明明倒給你們看的，里面沒水。

　　生2：那茶杯中一定有什么東西。

　　師：是嗎？剛剛茶杯倒著的時候，明明沒有東西掉下來，要不，你來查一查。

　　（生2上臺查驗）

　　師：告訴同學們，這茶杯中有沒有東西？

　　生：有的。

　　師：（拿出磁鐵給同學們看）哇 ，魔術穿幫了。同學們，老師趁你們不注意的時候，在鐵質茶杯中放了一塊磁鐵，現在你們知道水溢出來的原因了嗎？

　　生：知道了，是因為茶杯中放了一塊磁鐵的緣故。

　　師：那為什么茶杯中放了東西，水就會溢出來？

　　生1：因為茶杯中的磁鐵塊擠掉一部分水。

　　生2：因為茶杯中的磁鐵塊占了一個空間。

　　師：對呀，物體是占有空間的。

　　（板書：物體 占空間）

　　師：（指著教室里的粉筆盒、音箱、電視柜）這三個物體哪個占空間最大？哪個占的空間最小？）

　　生：粉筆盒占的空間最小，電視柜占的空間最大。

　　師：看來，物體不但占有空間，而且占空間是有大小的。（板書：大小）我們把 物體所占空間的大小叫做物體的體積。

　　（板書：……所……，叫做物體的體積）

　　師：粉筆盒、音箱、電視柜，誰的體積最大？誰的體積最小？

　　生：粉筆盒的體積最大，電視機柜的體積最小。

　　片斷二：設置沖突，啟迪思維

　　師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢？

　　師：（出示兩個物體，一個正方體是由8個小正方體組成的，另一個長方體是由9個小正方體組成的，兩個長方體均用紙包圍）這兩個物體的體積你能看出它們的大小嗎？

　　生1：我覺得正方體的體積大。

　　生2：我覺得長方體的體積大。

　　師：現在有兩派意見，有沒有好的辦法來解決這個問題？

　　生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個物體體積就大。

　　師：這倒是一個好辦法，能從魔術中受到啟發，只是操作起來有點困難。這些可都是紙做的哦。

　　生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊，誰包含的小方塊多，誰的體積就大。

　　師：這也是一種好辦法，我們來試一試。

　　（師拆開兩個物體的外包裝）現在你能看出哪個物體的體積大嗎？

　　生：長方體的體積大，因為它含的小方塊的個數多。

　　師：對呀，誰包含的小正方體的個數多，誰的體積就大。老師這邊還有兩個物體，我們也來通過數一數的方法比較比較誰的體積大。這樣吧，我們分組數，男生數一個，女生也數一個，男生數時，女生不能看，女生數時，男生不能看， 是男生先數，還是女生先數？

　　男生：女生先數。

　　師：女士優先。你們男生很有紳士風度，請男生閉眼，女生準備。

　　（師出示由6個小正方體組成的長方體）

　　女生（齊數）：1、2、3、4、5、6

　　師：請男生準備，女生閉眼。

　　（出示由2個大正方體組成的長方體）

　　男生（齊）：1、2

　　師：男生睜眼，剛才女生數了6個，男生數了2個，誰看到的長方體大？

　　生（齊）：女生看到的長方體大。

　　師（驚訝狀）：真的嗎？（同時出示兩個長方體）剛才不是說誰包含的小正方體個數多，誰的體積就大。

　　生（急切地）：這些小正方體大小不一樣，必須是同樣大小的才能比。

　　師：對呀，要同樣大小的小正方體才能比較，那要多大呢？是不是要統一一下。這種統一大小的正方體就是體積單位。

　　（板書：體積單位）

數學是生活的真實反映-----《體積和體積單位》教學反思 篇3

　　《體積和體積單位》教后反思

　　今天講《體積和體積單位》。總的來說學生上課狀態很好，師生配合默契，圓滿地完成了本節課的教學任務。用孩子們的話說：“這節課很爽。”

　　《體積和體積單位》教學片斷如下：

　　體積的意義：……這些物體所占空間的大小叫做物體的體積。所占空間大，我們常說它的體積大……從做試驗到總結定義，水到渠成，學生真切的體會到了什么叫體積。

　　接下來認識常見的體積單位。

　　常見的體積單位有三個，我們先來認識其中的一個“立方分米”。師手拿1立方分米的模型，揭示1立方分米。并讓學生說出生活中那些物體的體積大約是1立方分米？有的學生說魔方，有的學生說一塊豆腐，還有學生粉筆盒。我右手拿1立方分米的模型，左手拿著一個粉筆盒，當時決覺得粉筆盒小一些，不過過去講課就這樣說過，教材上也這樣標著，思維定勢，我認為一個粉筆盒的體積大約是1立方分米。聽課的老師給我指出來“粉筆盒和1立方分米比，相差挺大的。”聽到這個問題我不禁一愣，難道我錯了？張志淼老師馬上從教室拿過來一個粉筆盒，李老師親自動手量了量：粉筆盒長7厘米，寬6厘米，高6厘米。大約4個粉筆盒的體積是1立方分米。不唯書，不唯上，要唯實。教材上畫的粉筆盒比我們用的粉筆盒要大得多，這一點我怎么沒想到呢？數學知識有其嚴謹性。在今后的教學中，一定要教給學生準確的知識，避免出現類似的錯誤，必要的時候一定要動手量一量，算一算。

　　接下來我們又認識了立方厘米和立方米。

　　師問：我手中的橡皮能用立方分米做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位“立方厘米”。教室的空間等用“立方厘米”做單位，行嗎？用“立方分米”呢？為什么？學生說：那可能會數字很大，感覺麻煩，有更大的體積單位嗎？有一個同學高聲喊了起來了：怎么沒有？那就是立方米呀。1立方米是怎么規定的？由于有前邊兩個體積單位做基礎，知識遷移，學生很流利的說出了：棱長是1米的正方體，體積是1立方米。

　　接下來我們體驗了多大是1立方米。

　　多長是1米？1立方米的正方體有多大？

　　學生用手比劃1米的長度，閉著眼睛想1立方米有多大，同時用手比劃著我想讓同學們現在就看一看、體驗一下1立方米的大小，怎么辦？

　　搭一個棱長是1米的正方體不就得了？

　　頓時一石激起層層浪，你一言我一語討論開了我聽到的有這么多——

　　那要很多1米的尺子，上哪里找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠墻可以省很多，1、2、3，三根就夠了……

　　我打住了他們，老師這里有4根1米的棍子，誰能用其中的3根給大家搭一下？

　　方小卓上去了，搭了一會兒，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形。

　　誰來幫幫我們？

　　教室里的氣氛有些緊張。要知道今天有好多老師聽課呢。小家伙們想表現好一些。

　　郭靖上來幫忙了，開始也沒搭成，不一會他和方小卓在墻角“搭”了一個正方體。全班學生舒了一口氣，

　　我讓學生猜猜，1立方米最多可以站幾個同學？8個，10個，4個……我指了一行學生，讓學生鉆到里面去體驗，1個、2個、3個……一共進去了六名同學，還綽綽有余——我想有助于學生建立1立方米的空間觀念，有的聽課老師說：上邊還有空余的位置，是不是再多一個人呢？我認為沒必要，主要是讓學生體驗1立方米的大小，再說，問題是1立方米最多可以站幾個同學？又沒說讓學生在里面躺著。僅僅是我個人的看法。關于搭正方體搭不成的時候，我又找了一個同學幫忙搭，結果兩個人合作完成了。如果再追問一下：你當時怎么沒搭成呢？這樣郭靖同學就明白自己為什么搭不成了。這樣做的效果會更好一些。

　　生活中哪些物體的體積大約是1立方米呢？

　　大彩電的箱子、冰柜、洗衣機等。學生真切地感受到了1立方米的大小，體現了課堂時效性。我想他們對這節課的印象一定很深，尤其是體驗1立方米的過程。

　　一個優秀教師引導學生每天先把刀磨得更鋒利，并且多備用幾把刀，自己到更廣闊的天地里尋找柴多的地方去砍柴；而一個普通教師每天帶著一把舊刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向優秀教師看齊呢。