米的認識（精選12篇）

米的認識 篇1

　　教學內容：義務教育六年制小學數學第三冊第30頁至32頁。

　　教材分析：本課時是學生第一次接觸長度單位，它的教學重點是讓學生初步建立1米的觀念。學生在日常生活中接觸“米”不多，對長度單位缺乏明確的認識。教材通過讓學生看一看、比一比、認一認、量一量、想一想等實踐活動，使學生對測量長度的工具米尺有一個感性的認識，了解1米大致長度，從而初步建立1米長度的表象。教材還根據需要編排了一些讓學生實際測量物體長度的練習和估計長度的練習。

　　教學目標 ：使學生認識長度單位米，了解米的實際長度，初步建立1米的長度觀念。會用米尺度量物體的長度，并培養初步的估算能力。

　　教學準備：米尺、卷尺、1米長繩子、跳繩

　　教學過程 ：

　　一、導入

　　1、師：今天老師要和同學們一起來學習，（板書：）猜一猜，我們會學些什么內容？你怎么會想到要學這個？

　　學生可能出現回答：

　　學習尺子；學習長度；米到底是什么；（當學生出現各種回答時，問為什么會想到學這個）（評價：猜想要有根據）

　　2、師：你知道有哪些尺子？誰愿意把你知道的尺子介紹給大家？（學生介紹，教師補充，學生提到一種尺時，教師盡量出示實物）

　　1）長尺、三角尺：做作業 時可以用來劃線，可以測量比較短的物體的長度

　　2）卷尺：測量比較長的距離

　　3）米尺：教師在黑板上劃線用，測量物體的長度

　　……

　　3、師：哪些地方或什么時候要用到尺子？

　　學生可能出現回答：

　　劃線的時候；體檢時量身高時；跳遠比賽時；

　　4、這么多的尺子各有各的用處，這節課我們主要來研究“米尺”。

　　二、介紹米尺

　　1、（出示米尺實物）師：這是把米尺，請你仔細觀察，你觀察到的米尺是什么樣的？（學生個別回答）

　　學生可能的回答：米尺是直直的長長的，兩面有有線和數（都有些什么數啊？）。

　　2、師：米尺上的線我們叫刻度線，米尺的兩面都有線和數，其中一面的數是從0到100的，很多尺子是從1到99，請同學們找到這一面，其實1的前面還有一個0，99的后面還有一個100（媒體出示尺的兩端），從0刻度線到100刻度線的距離就是1米。（板書：1米）

　　3、介紹米：師：米是國際長度單位，它的單位符號是“m”。

　　教師范讀，學生跟讀并書空。

　　三、初步感知，建立1米的觀念

　　1、感知1米的長度          

　　1）師：每個同學手中有一根1米長的繩子，請你輕輕地拉起繩子的兩端（教師同時示范），這時你兩臂之間的距離是多少——1米。手臂不要動，輕輕地放掉繩子，看一看，你兩臂伸得多少開就是1米。

　　2）放下手臂，不依靠繩子，直接用手比劃出1米有多長，試試看，如果實在有困難就請繩子再幫你一次忙。

　　3）反饋：誰來告訴老師，1米有多長？（選一個學生表示）他表示的是不是1米呢？給他量一量（同組同學量）

　　4）小組合作，一個同學用手勢表示出1米，一個同學量

　　5）全班用手勢告訴老師：1米有多長。老師測量其中幾個同學。

　　2、感知1米的高度

　　1）師：老師把米尺豎放，看一看，從老師的腳底到哪里是1米？

　　2）請你估計估計，如果在你們身上，1米可能會到哪里？

　　3）用米尺在你自己的身上比一比，從腳底到哪里是1米？（每組只有一把米尺，因此指定每組從哪個學生開始）

　　3）反饋：誰來告訴老師，1米有多高？

　　為什么1米到老師的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢？（感受1米是個固定的長度，是一樣高的，但在不同身高的人身上會到不同的部位）

　　3、閉上眼睛想一想，1米到底有多長、多高。

　　4、找一找：知道了1米有多長，那么請你找一找，教室里哪些物體的長度大約是1米的？（黑板的寬，門寬……）看哪個小朋友的眼睛最亮。

　　能量的及時量，并講授量的方法。

　　（量時0刻度線對準要量物體的一端，從0到100就正好是1米）

　　四、小小估計員

　　1、估計門的高度

　　1）先學生個別估

　　師：下面我們做個游戲：小小估計員。請你能估計一下這扇門的高度，你覺得這門的高度大約是多少？把估計的結果寫在紙條上。

　　學生個別估計。

　　2）驗證，教師大致測量，學生把測量結果填進表格。

　　3）估得這么準，你們是怎么估計的？

　　（表揚估計得準的同學，估計有根有據）

　　2估計黑板的長度

　　師：我們上課用的這塊黑板有多長呢，請你估一估。

　　1）學生自由估計，把估計結果寫在紙上。

　　2）驗證：

　　A、估計得是不是準，量一下就知道，誰愿意上來量一下？

　　B、 一個人行不行，要不要請助手？（培養學生的合作意識）

　　C、其他同學仔細觀察并思考，測量長度是幾米的物體的時候要注意什么？（1米量好后要做個記號，然后從記號那里開始量）

　　（除了用米尺量，還可以用什么尺來量？）

　　3、先估計，后測量

　　教室的長大約是（ 8  ）米

　　教室的寬大約是（ 6  ）米

　　講臺桌的高大約是（  1  ）米

　　跳繩長大約是（ 2  ）米

　　1）估計：請你估一估這些物體的長度。

　　2）分小組測量，選一組測量教室的長，一組測量教室的寬，一組測量講臺的高，其余組測量跳繩的長，音樂開始時開始測量，音樂停止時停止，如果音樂停止前已經測量完的小組可以輕輕地去測量你想測量的物體的長度。

　　（教師到組指導，特別是測量跳繩的一組，測量軟的物體時該注意什么。）

　　五、小結：今天這節課我們學習什么知識？你有什么收獲？

　　六、活動：

　　1、從教室后面走到前面大約要走幾步？

　　測量了教室的長，那么那么長的距離，我們走要走幾步呢，想不想走一走？

　　2、走10步，量一量走了多少米。

米的認識 篇2

　　教學內容：

　　教學目的：1  認識長度單位毫米，分米。

　　2        建立1毫米，1分米的長度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

　　3        學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

　　4        培養學生的動手操作能力。

　　5        運用所學知識解決實際問題。

　　6        在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

　　教學重點：認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

　　教學難點 ：建立毫米，分米的長度概念。

　　教學方法：直觀操作法，啟發式談話法。

　　學法指導：教給學生操作方法。

　　教具準備：直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

　　教學過程 ：

　　一：復習

　　1        找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

　　2        復習厘米，米

　　〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。

　　〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

　　在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

　　3        出示一分硬幣引入

　　師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

　　一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

　　二：新授

　　〈一〉          毫米

　　1        要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）

　　2        認識毫米

　　師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

　　師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米

　　2小格的長度就是（2）毫米。     你還知道幾毫米？

　　3        1厘米=10毫米

　　師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

　　同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

　　自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）

　　師：驗證：課件演示數小格。

　　4        量硬幣，感受1毫米

　　師：量一般物體的方法是什么？  生口答，師小結。

　　生測一分硬幣的厚度，匯報。

　　師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

　　5        練習

　　〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。

　　〈2〉 課件出示練習題。

　　6        小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

　　〈二〉          分米

　　1        測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

　　可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）

　　2        認識，感受1分米

　　師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

　　師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

　　（板書：1分米=10厘米）

　　師：從刻度2到刻度幾是1分米？

　　師：用手勢表示1分米大約有多長。

　　3        分米條制作及應用

　　師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。     師巡視指導。

　　師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

　　4        教學1米=10分米

　　同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）

　　師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似？為什么？

　　指名提問，師小結。

　　驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米

　　三：練習

　　課件出示。（鞏固新知）

　　四：1   小節：我們這節課學習了什么？

　　2          作業 ：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

　　板書設計 

　　毫米，分米

　　1厘米=10毫米         1分米=10厘米         1米=10分米

米的認識 篇3

　　教學內容:人教版義務教育六年制小學數學第五冊70－71頁。

　　教學目的：

　　1.使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

　　2.使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點 ：千米概念的建立。

　　教具學具：米尺、多媒體及課件一套。

　　課前活動：

　　1、量出100米的實際長度，走一走大約有多少步。

　　2、沿操場走一圈大約用幾分鐘？

　　3、向家長了解一下從自己家到那里大約是一千米？

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1.昨天，老師和小朋友一起在操場上量出了100米的實際長度。

　　下面請同學們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）

　　我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。

　　米 分米 厘米 毫米

　　一米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？

　　（1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）

　　2.誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3.說出下列測量活動用什么長度單位合適？

　　（1）測量鉛筆的長度。

　　（2）測量硬幣的厚度。

　　（3）測量課桌的高。

　　（4）測量教室的長。

　　同學們你們有誰去過唐山嗎？如果要測量樂亭到唐山的距離，可選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？

　　（學生討論，得知用米測量太麻煩了。）

　　師：對用米測量太麻煩了。樂亭到唐山的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）

　　學習千米的認識，你們最想了解千米的什么知識？

　　提出學習目標：1.千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。2.千米的應用。

　　[說明：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。]

　　二、探索新知

　　（一）認識1千米的長度。

　　1、 同學們手里都有一把米尺是1米長，用你手中的米尺連續量幾次是1000米？（板書：1000米）

　　1000米用我們今天所學的千米單位就是1千米。（板書：1千米）

　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

　　2、請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。

　　3、（屏幕顯示）我們學校的操場一圈是200米

　　沿操場（一圈200米）走（ ）圈的長度正好是1千米。

　　板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。

　　想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘？（3分鐘）

　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）

　　板書：走15分鐘的路程，長約1千米。

　　4、小朋友，金融街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從縣醫院

　　到夏日超市的距離大約就是1000米。

　　讓學生互相說一說從家長那里了解到，從自己家到那兒大約是一千米。

　　小結：1千米=1000米

　　[說明：利用多媒體喚起對行走本地區主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象的“千米”形成正確的“表象”，從而加深對“千米”的認識。]

　　1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

　　1 （停頓）千米=1000（停頓）米

　　指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

　　師：千米也稱公里，在上面的權勢書上添上（公里），有時也用km表示。

　　5、我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢“下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

　　[說明：揭示了千米和米之間的進率，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材。]

　　（二）千米的應用

　　現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢？

　　（屏幕顯示）請看老師星期天在樂亭到閆各莊路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

　　1、公路邊的里程碑

　　2、指路標志

　　3、限速標志

　　4、摩托車的速度表

　　隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結：千米常用來比較長的路程。

　　[說明：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。]

　　練習：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四、全課小結

　　今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是1千米？誰能用比較科學的辦法證實？

　　（利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘……）

　　還可以這樣證實：（結合屏幕）

　　⑴量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）

　　⑵算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

　　師：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出2000步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符？

　　五、鞏固練習

　　1、判斷下列說法是否正確

　　汽車每小時行40米

　　電線桿高6千米

　　小李身高135厘米

　　飛機每小時飛行1800千米

　　教室黑板長3分米

　　一支鉛筆長2千米

　　2、72頁3、4

　　六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線。

　　要求：

　　1、從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過 10千米；

　　游玩的景點要盡可能多，四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。

　　[說明：創設設計秋游最佳路線的情景，激活學生思維，再次把課堂教學推向高潮。采用小組學習的形式，有利于培養學生合作交往意識和創新意識。]

米的認識 篇4

　　【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

　　【教學準備】

　　1.學生課前走一走100米或200米的路程。

　　2.課件。

　　【教學目標與策略選擇】

　　（一）目標確定

　　教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

　　1.使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;

　　2.利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;

　　3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

　　（二）策略選擇

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

　　1.創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

　　2.選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

　　3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

　　【教學流程設計及意圖】

　　【教學片段實錄】

　　教學片段一：初步建立千米的觀念

　　師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？

　　生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

　　師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

　　生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

　　生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

　　生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

　　生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

　　師：同學們，她的話給我們什么啟示？

　　生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

　　師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

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　　教學片段二：強化1千米概念

　　師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

　　生1：到邵逸夫醫院吧。

　　生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

　　師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

　　生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

　　師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

　　生（全體）：哦，是采荷路口。

　　師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

　　生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

　　師：你是怎樣知道的。

　　生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

　　師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

　　生（全體）：完全正確。

　　師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

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　　教學片段三：練習1選一選、填一填

　　師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

　　（學生填寫后反饋）

　　生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

　　師：答案完全正確，有其他想法嗎？

　　生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

　　生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

　　師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

　　生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

　　生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

　　師：其他同學有意見嗎？

　　生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

　　師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

　　生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

　　師：你們認為對嗎？為什么這么填？

　　生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

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　　【教學反思】

　　學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

　　1.找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

　　本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

　　2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

　　3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

　　在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

　　在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

米的認識 篇5

　　教學內容::人教版義務教育六年制小學數學第五冊7一8頁.

　　教學目的:

　　1.學生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象.

　　2.學生知道1千米=1000米,學會千米和米的簡單換算.

　　3.學生的觀察能力,實踐能力,發展學生的空間想象能力,并適時滲透思想教育.

　　教學重點::建立1千米的長度概念,掌握千米和米之間的進率.

　　教學難點:千米慨念的建立.

　　教具學具::米尺,多媒體及課件一套.

　　課前活動:了解汽車一小時要跑很遠,公路上里程牌標志有多遠和汽車時速限制標志,走一走學校田徑場的跑道一圈長有多長,學校跑道跑兩圈半是多少米.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　復習(口答)

　　①做一做:在下面的( )里填上適當的長度單位.

　　1,雙人書桌的長度是120( ).

　　2,旗桿的高度是300( ).

　　3,有一項田徑比賽是200( )跑.

　　②填空:

　　2米=( )分米

　　60厘米=( )分米

　　300厘米=( )米

　　二,認識1千米的實際長度

　　那1千米到底有多長呢 它在們實際生活中有那些應用

　　1,認識千米的實踐活動的安排

　　汽車一小時要跑很遠

　　公路上里程牌標志

　　汽車時速限制標志

　　2,認識1千米有多長.

　　師:老師手里拿的米尺是1米長,用這把米尺連續量幾次是1000米 (板書:1000米)

　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米.(板書:1千米)

　　板書:用米尺量1000次的長度正好是1千米.

　　3,請看屏幕:上次我們量出了100米的長度,幾個100米的長度正好是1千米 板書:10個100米的長度正好是1千米.

　　4,(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是250米,沿操場(一圈250米)走( )圈的長度正好是1千米.

　　板書:學校田徑場的跑道一圈長250米, 沿著跑道走4圈就是( 1000 )米.也就是:1千米

　　想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘 (3分鐘)

　　那么沿這操場走4圈,也就是走1千米大約要幾分鐘 (12分鐘).

　　板書:走12分鐘的路程,長約1千米.

　　4.小朋友,南門口你們一定很熟悉吧,從南門口到侯家塘新一佳約1千米.

　　請同學們閉上眼睛,我們在腦海里沿南門口到侯家塘新一佳走一走,感受一下1千米的實際長度.

　　小結:1千米=1000米

　　師:千米也稱公里,在上面的板書上添上(公里),有時也用km表示.

　　5.我們知道1千米等于1000米,千米和米之間怎樣換算呢 下面請同學們自學71頁例1和例2,重點看一看是怎么想的.

　　完成71頁做一做1,重點說一說是怎樣想的.

　　[評:揭示了千米和米之間的進卒,即引導學生自學千米和米的簡單換算,活用教材,節時高效.]

　　1千米=1000米 1km=1000m

　　①用等號相連,說明它們的長度怎么樣

　　②等號兩邊的數字和單位相同嗎

　　③要表示一個距離的長短能不能只看數字 還要看什么

　　④千米和米之間的進率是多少

　　⑤米可以用符號m表示,千米可以用符號km表示, 那么上面的等式可以怎樣表示

　　三,千米的應用

　　現在我們知道了1千米的實際長度,那千米在日常生活中有什么應用呢

　　請看老師在馬路上拍攝的一些鏡頭,請你仔細觀察,哪些地方有"千米"

　　1.公路邊的里程碑

　　2.指路標志

　　3.限速標志

　　隨著學生的回答,屏幕上分別出示圖片.

　　小結:千米常用來計量比較長的路程.

　　練習:8頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來.

　　四,練一練

　　1,冰箱的高度是140 ( ).

　　a 厘米 b 米 c 千米

　　2,世界上最大跨海大橋——寧波杭州灣大橋建成后,將使慈溪到上海的路程縮短

　　200( ).

　　a 厘米 b 米 c 千米

　　3,填空:在( )里填上合適的單位.

　　街頭到天臺距離27( );

　　數學課本厚7( );

　　學校跑道長250( );

　　成人3小時行15( ).

　　4,填空:6000米=( )千米

　　9000米=( )千米

　　2750千米=( )千米( )米

　　5830千米=( )千米( )米

　　7308千米=( )千米( )米

　　5,

　　說說

　　六,今天我們學習了千米的認識,同學們學得很好.學校組織同學秋游,現在想請小朋友們幫助設計一條路線,要求:1.從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米;2.游玩的景點要盡可能多.四人小組合作,比一比,哪一組設計得最好.(圖略)

　　七,全課小結:

　　今天我們學習了千米的認識,知道了1千米的實際長度,了解了千米的用途.現在請你估計一下,從校門口出發到什么地方大約是4千米 誰能用比較科學的辦法證實

　　生:利用摩托車的里程表測量,走一走是否15分鐘.

　　師:還可以這樣證實:(結合屏幕)

　　(1)量出1米的距離,走一走,有多少步 (1米有2步)

米的認識 篇6

　　教學目標：

　　1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。

　　2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。

　　3、通過合作交流培養孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數學思想和數學方法。

　　教學重點：明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。

　　教學難點：建立1毫米的長度觀念。

　　學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。

　　教學預設：

　　一、引入

　　1、估計老師有多高？說說怎么想的？

　　2、米和厘米是我們以前學過的長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米有多長？1厘米有多長？我們在測量哪些物體的時候一般用厘米作單位？

　　3、測量書本的寬度，是多少厘米？

　　4、看來書本的寬度不是一個整厘米數，要想比較準確地知道數學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）

　　（ 從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發現書本的寬度不是一個整厘米數，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）

　　二、展開

　　（一）認識毫米

　　1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？

　　2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。

　　3、1厘米中有幾個1毫米呢？請大家拿起鉛筆用筆尖點著數一數。（板書：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？

　　4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？

　　不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。

　　5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？

　　(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發現厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數一數，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)

　　（二）感受1毫米、幾毫米的長度。

　　1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？

　　請大家像老師這樣用拇指和食指輕輕地夾住光盤，慢慢地把光盤抽出來，兩個手指之間的這條小縫的高度大約就是1毫米。看著這條小縫，看著這個1毫米，你有什么感受想說的嗎？

　　（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）

　　2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？

　　（設計意圖：學生經過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）

　　3、小小估測員：

　　a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？

　　（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經過討論后發現可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數學方法和思想。）

　　b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）

　　活動后，交流估計結果和估計方法，一人交流其余學生做評委。

　　（設計意圖：這一環節是對估計策略的應用和創造。在操作交流過程中培養了孩子的思維能力和創造能力。而教師的組織有序讓孩子們的操作交流真實而有效，同時也教育孩子學會尊重，學會傾聽，學會欣賞。）

　　c、到底估得準不準確呢？我們一起用尺來驗證一下，并做好記錄。（學生活動，教師巡視。）

　　活動后，交流測量結果。

　　若出現測量結果不一致，教師適時引導學生思考，為什么同樣的物體，測量的結果會不一致呢？

　　總結得出：在測量中，不可能是絕對精確的，尤其是測量比較小的物體，測量時不可避免的會因為各種各樣的原因而產生誤差，所以很多時候我們在測量以毫米為單位的物體時測量結果都會加上“大約”兩個字。當然這也要求我們在測量小的物體長度時要更加地仔細和認真，盡量的減少誤差。（板書：誤差   大約）

　　（設計意圖：估計以后再進行驗證，讓學生經歷“估計——驗證”的過程，讓學生感受到數學的嚴謹性，幫助學生樹立科學的學習態度。）

　　三、應用

　　電腦出示：

　　（1）活動鉛筆芯的圖片 、規格和長度。（認識毫米的國際單位符號。）

　　（2）眼鏡的圖片、尺寸大小。

　　（3）皮鞋的圖片、尺碼。

　　（4） 廣州特大暴雨相關內容。

　　課后學習： 究竟什么是降雨量，為什么降雨量要用毫米做單位？

　　（設計意圖：毫米在生活中并不為人們所關注，在課末安排毫米的應用事例進一步讓孩子體驗毫米與我們的生活息息相關，感受生活中處處有數學。）

米的認識 篇7

　　新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

　　對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯系生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1 千米的觀念。

　　為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，記錄下每個地方到學校的路程，做到心中有數。然后先讓學生估計從學校出發到哪里大約是1千米。讓學生通過多次的猜測、比較，初步建立1千米的長度觀念，然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判，比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到 1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。最后是課堂小結。

　　這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯系學生的生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

米的認識 篇8

　　設計理念

　　幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。

　　學情與教材分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

　　教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

　　教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

　　學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

　　2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

　　學情預設：學生可能會提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、認識千米。

　　教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）

　　提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？

　　［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］

　　學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

　　2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。

　　3、建立1千米的長度概念

　　（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？

　　同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？

　　教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。

　　板書：1千米（公里）＝1000米

　　教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？

　　（2）實際感受1千米。

　　到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環節也可以放到課前進行）。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。

　　4、完成教科書第8頁上的“做一做”。

　　到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業）

　　5、教師出示教科書第22頁的例5。

　　3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米

　　教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內互相說說是怎樣想的。

　　通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。

　　6、練一練。

　　6000米＝（ ）千米 4千米＝（ ）米

　　（ ）米＝7千米 9000米＝（ ）千米

　　［設計意圖：本節課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由于學生基本上屬于“教師不講就會”的狀態，所以教師花費的教學時間相對就少一些。］

　　三、鞏固練習

　　1、指導學生完成練習二第1、2題。

　　第1題，是關于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成，然后再進行反饋。

　　第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。

　　2、練習二第3題。

　　學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。

　　3、解決生活中的問題。

　　1、老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？

　　2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？

　　四、課外拓展

　　1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（ ）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（ ）千米，地球繞太陽每秒運行（ ）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（ ）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）

　　2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

　　［設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創造了環境。］

　　設計意圖

　　千米的認識一課，看起來似乎內容不多，但要真正上好這節課很不容易。，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。

米的認識 篇9

　　一,教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊p7-8千米的認識.

　　二,教學準備

　　課前讓學生走走100米的一段路,感受100米的路有多長,同桌準備一根米尺與課件.

　　三,教學目標與策略選擇

　　目標確定

　　(1)讓學生在具體的情境中認識這一長度單位,并通過操作,推想,交流等活動感知1千米有多長,初步建立1千米的觀念.

　　(2)知道1千米=1000米,并能進行簡單的化聚.

　　(3)在具體的生活情境中認識千米,讓學生感受數學與實際生活的聯系,在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情.

　　教學策略選擇

　　(1)讓學生成為建構新知的主人

　　數學教學過程是學生對有關的數學學習內容進行探索,實踐與學習的過程.學生是活動的主體,教師只是通過引導,組織及與學生的互動充分調動學生的積極性和主動性.在建構新知時,要以學生為主,讓他們去親自體驗.本節課我主要通過以下環節突破重點:第一,回憶活動,建立表象.課前讓學生通過"走一走100米","扣一扣時間","數一數步數"等活動,建立學生對100米的表象,從而讓學生推出:10個100米是1千米,在100米的路上來回5次是1千米,大約走15分鐘是1千米……第二,學生描述1千米的長度.學生對千米的初步認識后,我放手讓學生利用身邊的數據來描述1千米的長度,通過小組合作學習,討論,留給學生充分的學習時間和廣闊的學習空間,讓學生自己學習.

　　(2)讓學生感受數學與生活的聯系

　　新課標強調與現實生活的聯系,要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,教師可以根據教材和學生心理特點,抓住日常生活中的感性材料,在課堂上創設學生所熟悉的生活情境,幫助學生理解抽象概念.例如在教學"千米的認識"時,我就錄制一段錄像放給學生觀看,就可以告訴學生,我們剛才走了1千米.運用媒體教學一方面學生親身體會到1千米到底有多遠,把一個抽象的概念具體化,另一方面,學生觀看時,每看到一處自己熟悉的事物,就指著說:這就是"什么".學生情緒高漲,提高課堂教學效果.這些信息的來源于學生的生活和社會生產實際,拉近了學生與千米的距離,從而也達到了本課的教學目標,使學生體會到原來千米就在我們身邊,原來數學就在我們的生活中.

　　四,教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　情境導入(課件出示一些路程指示牌)

　　平陽 瑞安

　　50千米 38千米

　　樂清 靈昆

　　45千米 20千米

　　師:小朋友見過這些牌子嗎 你能看明白指示牌的意思嗎

　　師:千米也叫公里,是比米大的長度單位,生活中以千米作長度單位是很常見的,1千米有多長呢 今天這節課我們就來認識千米.(板書課題)

　　建立模型

　　(一)初步感知1000米的長度

　　師:昨天我們一起測量了從百里路小學的校門口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學們分小組走了走這100米的路程

　　(課件出示圖片,引起回憶后交流)

　　匯報交流:

　　師:小朋友走100米大約用了多少時間 走100米大約用了多少步

　　師:從校門口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個這樣的100米呢 (板書:10個100米)

　　師:根據這100米的路程,你還可以怎樣描述1000米的長度 (一般學生會從來回次數,所需的時間和總的步數來回答)

　　從學生熟悉的生活事物引入,增強了數學知識的現實感和親切感,課伊始就吸引學生的目光,為學習新知奠定了良好的心理基礎.

　　心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時,才能激發學生學習和解決問題的興趣,數學才是有生命力的.教師找準了教學內容與學生知識經驗的"切合點",在學生建立

　　100米長度的表象基礎上感知1千米的長度,在真實的生活體驗中引領學生建立數學模型.

　　【備選】若學生提出同學間所需時間和總的步數相差較大,可以讓學生討論為什么會有相差,然后得出全班的大約值.

　　(二)介紹1千米=1000米

　　1000米用"千米"做單位,可以寫作1千米.

　　板書:1千米=1000米

　　(三)進一步感知1千米的長度

　　師:我們用10個100米來描述1千米的長度,走1千米大約用15分鐘的時間,走1千米大約用了2000步等分式來描述1千米的長度,同學們能不能觀察,測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體 用你自己的方式來描述1千米的長度.

　　觀察,測量后與同桌交流.

　　全班交流匯報

　　(四)強化感知1千米的長度

　　課件出示學校周邊的地圖:從學校向右走,從校門口—麻行僧街—大榕樹—百里東路—市二醫大約1千米.從學校向左走,從校門口—一百超市——江心碼頭—江濱西路—郭公山—勤奮

　　水閘—現代概念大約1千米

　　師:其中第2條路是老師每天回家的必經之路,老師騎摩托車以每小時40千米的速度從學校出發到現代概念大約用了1分30秒,現在就讓我們一起隨著鏡頭來感受一下(課件播放錄象).

　　千米和米的換算

　　(一)教學換算

　　師:千米除了表示比較遠的路程以外,它還可以用來表示河的長度,橋的長度,水的深度,山的高度,以及描述速度等……(邊說課件邊出示圖片)

　　師:火箭的速度大約是每秒4千米,也就是多少米

　　板書:4千米=( )米(讓學生說說你是怎樣想的 )

　　師:雅魯藏布大峽谷水深約達5000米,南京長江大橋的長約6000米,能把它們成用千米作單位的嗎

　　板書:5000米=( )千米 6000米=( )千米

　　(同桌互說想法,然后全班交流)

　　(二)練習:

　　1,9000米=( )千米 800米+200米=( )千米

　　4千米=( )米 3千米—1000米=( 米

　　2,把每小時行的路程與合適的交通工具連一連.(略)

　　(三)解釋與拓展

　　課件出示高速公路的指路標志,限速標志,汽車,摩托車上的速度表等讓學生能說說指路標志,限速標志的意思.

　　四 ,總結評價

　　師:通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪 最大的收獲是什么

　　五,家庭作業

　　與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程,體驗1千米有多遠.

　　此環節的設計讓學生通過多方位,多角度的材料感知建立1千米的豐富表象,學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度,給學生提供操作,交流與想象的時間和空間,在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料,在交流中進一步感受1千米的具體長度,在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的"模型",培養了學生的數感.

　　在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上,以直觀,動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程,用另一種的方式感知和感受1千米,強化了對1千米有多長的感受性.

　　此環節的設計關注學生的心理需求,聯系生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材,使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感,感受數學與生活密切的聯系,體驗學習數學的價值

　　四,教學片段實錄

　　片段一:初步感知1000米的長度

　　師:昨天我們一起測量了從百里路小學的校門口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學們分小組走了走這100米的路程

　　(課件出示圖片,引起回憶后交流)

　　匯報交流:

　　師:小朋友走100米大約用了多少時間 (大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步 (大約走了200步)

　　師:從校門口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個這樣的100米呢 (板書:10個100米)

　　師:根據這100米的路程,你還可以這樣描述1000米的長度

　　生:從美容院回到校門口一個來回是200米,1000米里面有5個來回.

　　生:走100米大約用了1分30秒,按這樣計算,走1000米大約需要15分鐘.

　　生:走100米大約用200步,走1000米大約需要走2000步

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　　片段二:進一步感知1千米的長度

　　師:我們用10個100米來描述1千米的長度,走1千米大約用15分鐘的時間,走1千米大約用了600步等分式來描述1千米的長度,同學們能不能觀察,測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體 用你自己的方式來描述1千米的長度.

　　(1)觀察,測量后與同桌交流.

　　(2)全班交流匯報:

　　生1:教室的2塊地磚的長度大約是1米,2000塊這樣地磚的長度約是1千米.

　　生2:一根米尺長1米,1000根米尺連接起來就是1千米.

　　生3:教室門高約2米,500個門疊起來的高度約是1千米,快沖天了!

　　生4:一張課桌的長約1米,1000張課桌連起來約1千米

　　生5:一個同學把兩臂張開伸直大約是1米,1000個同學手拉手大約是1千米.

　　生6:教室的黑板長約4米,250個黑板連起來大約是1千米.

　　生7:學校操場跑一圈是200米,跑5圈是1千米.

　　生8:體育中心泳池的泳道長是50米,游10個來回就是1千米.

　　………

　　六,教學反思

　　本節課教學體現新課標理念,設計巧妙,選擇貼近學生生活學習素材,注重學生自己對知識的體驗,讓學生感受數學的現實意義與價值.

　　(一)讓數學知識與生活密切聯系

　　當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的,富有生命力的.新課標強調數學與現實生活的聯系,要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使他們體會到數學就在身邊.對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的,學生會感到索然無味,只是機械被動的去學習.然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材,并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充,教師選擇貼近學生生活,以常見的事物作為教學內容,如課件播放我國長江,雅魯藏布江,火箭發射等圖片,讓學生對它們的長度,深度,高度進行千米和米的換算,使學生自然就融入了學習環境中,激發學生的學習興趣,變被動的學習為主動學習,同時也感受到數學與生活的緊密聯系,感到學習數學的價值與意義.

　　(二)把已有的經驗作為支點

　　學生的空間知識來自于豐富的現實原型,培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間.教師能借助學生對100米的長度的認識作為"敲門磚",找準發展空間觀念的支點,通過課前感知,課中回憶,推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念,讓學生在真實的現實背景中,引領學生建立數學模型.

　　(三)給學生充分的感性積累

　　本節課的教學重點是讓學生感受1千米,建立1千米的觀念.教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手,推想1千米的長度;接著,讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度,培養學生的空間觀念;最后,再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象,層層遞進,步步深入,注重感性積累與體驗,在學生自己對知識的體驗中建構新知的,使學生真正成為學習的主人.學生在用自己的方式描述1千米的長度時,留給學生充分的學習時間和學習空間,自己探索與交流,學生的答案豐富多彩:"教室的2塊地磚的長度大約是1米,2000塊地磚的長度約是1千米", "教室門約高2米,500個門疊起來的高度約是1千米,沖天了!小朋友走1米大約要2步,1千米大約要走2000步"……這一環節的設計提供給學生"再創造"的時機,形成學生思維碰撞的高潮,課堂顯得真實而生動.

　　執教:溫州市鹿城區百里路小學王逸嫻老師

　　設計:溫州市鹿城區百里路小學王逸嫻老師

　　指導:溫州市鹿城區教師進修與科研中心曾秀真老師

　　長江是亞洲第一長河,世界第三長河,長約6000千米.

　　雅魯藏布大峽谷是中國最深的峽谷,水深約達5000米

　　南京長江大橋約長6000米

　　火箭的速度大約是每秒4千米

　　溫州市鹿城區"學習主題

　　構建"觀摩課教案

米的認識 篇10

　　教學內容：教科書第60～61頁的例1、例2。

　　教學目的：

　　1.通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

　　2.培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3.結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。

　　教學重點：使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點 ：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　測量游戲：

　　師說：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？

　　師問：誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）

　　小組匯報。

　　猜測：一元硬幣的厚度。

　　師問：測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發言）

　　師小結：一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）

　　二、獨立探索

　　1.認識毫米。

　　（1）師問：觀察自己的直尺，你有什么新發現？（同桌交流）

　　（2）匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

　　（3）師問：用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？

　　（4）教師小結：直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。（板書：1厘米＝10毫米）。

　　（5）提問：你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

　　用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

　　（6）練習質疑。

　　①教科書第66頁“做一做”中的習題。

　　②量出一枚1分硬幣的厚度。

　　（7）測量驗證：一枚1元硬幣大約厚（     ）。

　　2.認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問： 1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習質疑。

　　①同桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第67頁“做一做”中的習題。

　　三、利用知識，解決問題

　　1.練習十七的第1題。

　　2.在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。

　　一把米尺的長是1（   ） 一把米尺的長是10（   ） 一把米尺的長是100（   ）

　　一個墨水瓶高約1（   ） 教室的門高約是2（   ） 寬約是以（   ）

　　3.量出數學教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）

　　4.練習十六的第2題。

　　四、看書質疑，全課總結

　　這節課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？

　　五、手指游戲

　　1.教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”（用“快板”的形式說出來）

　　2.學生互相動手表演。

　　師給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來揭密。”

　　六、課堂作業 

　　1.量出數學作業 本的長約是多少分米，厚是多少毫米？

　　2.在作業 本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

米的認識 篇11

　　建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

　　對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。

　　由于時間的關系我沒有帶著學生切實體驗1千米的長度，所以，為了彌補這一不足，我讓學生課后走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米的概念建立。

米的認識 篇12

　　一、教學目標 ：

　　（一） 知識目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米、分米。知道毫米、分米、厘米、米之間的單位進率。

　　2、能夠用手勢表示出1厘米、1分米、1毫米的長度。

　　3、能選用適當的單位測量物體的長度。

　　4、能估測出具體實物的長度。

　　（二） 能力目標：

　　1、通過引導學生操作、觀察、讓學生形成初步的認知，辨別分析和概括能力，培養學生的創新意識和動手實踐能力。

　　2、利用表格式的題目滲透統計思想。

　　（三）情感目標：

　　本節課是通過多種活動，調動感官參與，激發同學的學習興趣，讓學生學會用數學知識解決問題，培養學生仔細認真的好品質，在合作教學中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，形成勇于探索，敢于創新的精神。讓學生熱愛求知，增強對數學的學習興趣，從而更加認識到數學知識來源于生活又服務于生活。

　　二、教學方法：動手實踐、合作探究。

　　三、教具準備：多媒體課件，米尺、1毫米、1分米的單位長度的實物，學生準備多種實物、直尺若干。

　　四、學生分析：

　　學生56人，大多數同學已經了解長度單位厘米，米以及它們之間的進率。并能表示出單位長度。

　　五、設計理念：

　　本節課主要是讓學生在實際操作中感受新知，并讓新知在實踐中應用，讓學生感受到生活中處處有數學，通過小組合作探究，解決實際問題，體現了人人學有價值的數學，讓同學感受到合作的樂趣及作用。

　　六、教學過程 ：

　　（一）創設活動情境，引入新知

　　師：同學們你知道你學習的最親密伙伴是誰嗎（書、文具盒、削筆刀、橡皮、鉛筆等）你了解他們嗎？你知道他們身高是多少嗎？他們有多厚嗎？現在請你為他們建立一個小檔案。用直尺測量它們并且將記錄寫在本上。

　　師：誰愿意告訴大家，你測量的結果呢？

　　學生自由回答；

　　生甲：文具盒長17厘米多一點。

　　生乙：書的厚度是1厘米多一點。

　　生丙：削筆刀的長度是5厘米少一點。

　　師說：多一點，少一點，究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？這節課我們來認識一個新朋友：長度單位毫米。

　　揭示課題。

　　評析：通過創設情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長，從解決身邊的問題入手，激發學生的學習主動性和興趣。

　　（二）探求新知

　　1、 認識毫米

　　師：請同學們拿出直尺，找出1厘米的長度。

　　生：（從1到2，從2到3，從7到8……）

　　師：在1厘米長度中，你又看到了什么？

　　生：有許多小格。

　　師：你們發現的每一個小格就是1毫米。（電腦演示每一個1毫米）

　　師：請同學用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。

　　四人一組：

　　觀察直尺發現1厘米與毫米之間的關系。并得到1厘米=10毫米

　　實踐操作

　　（1） 同桌為一組用手勢分別表示1毫米到10毫米的不同長

　　度，一個同學表示，另一個同學用直尺測量。并且舉出相對應的物體。

　　（2） 用毫米做單位測量物體的長度。

　　評析：根據學生的特點，讓學生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉化的直觀形象，能夠根據所學知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數學。

　　認識分米

　　實踐活動：用厘米做單位測量課桌的長度。（讓同學感受到用厘米測量時太麻煩了從而引出長度單位分米。

　　電腦演示1分米的長度并且用手勢表示出來。

　　舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。

　　評析：教學新知要建立在學生以有的學習經驗上，給學生自主鉆研的時間，自學新知，是對學生的信任，也是對學生能力的培養，由扶到放，正是同學學習循序漸進的過程，在這個過程中，學生成就感得到滿足，進一步提高了學習興趣，達到了很好的效果。

　　（三）實踐應用：

　　1、 電腦出示：

　　（1） 直尺測量曲別針圖。

　　（2） 直尺測量釘子圖。（要求說出所對應的刻度）

　　2、 在一個信封中裝3個線繩，分別是1毫米、1厘米、1分米。讓同學閉著眼睛摸出1個，并能說出其長度。

　　3、 在沒有直尺的情況下，如何測量出物體的長度。

　　4、 教師說長度學生剪出相對應的長度：3分米、1厘米、5毫米、4分米。

　　5、 讓同學用手中的測量工具任意測自己喜歡的物體，并做記錄。

　　評析；同學們興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡

　　的物品，或者是身體的某一部分，精心的作記錄，在測量中體會了不同的長度，比如5毫米、7厘米、7分米、5毫米、4分米。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，使人人學了有價值的數學，不同的人學習不同的數學，在大量的實踐中獲取了真知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。因此，在填適當的單位名稱這個練習中全班基本沒有填錯的

　　6、 請同學填出測量的結果

　　你的手掌的寬度                  分米

　　你的課桌的高度                  分米

　　你的手指的厚度                                  毫米

　　7、 估測：

　　教師拿出軟盤、童話書、橡皮、鉛筆……讓同學估測出大約的長度或厚度

　　評析：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程，在整節課中充分的讓同學在實踐中獲取新知，教師創設活動情境，充分的提供了同學探索合作的空間，并且使同學感受到數學知識就在我們每天生活中，增強了學生學習興趣。而且也培養了估測的能力。

　　板書設計 ：

　　毫米 分米的認識

　　1厘米=10毫米

　　1米 =10分米

　　1分米=10厘米