教學內(nèi)容：教材第58-59頁例2、例3和“練一練”，練習十三第1-5題。
    教學要求：使學生了解比在生活中的應用，能合理、靈活地解答的問題。在解決實際問題的過程中，引導學生主動探索，勤于實踐，勇于發(fā)現(xiàn)，合作交流。
    教學準備：課件。
    教學過程 ：
    一、導入  
    1.情景導入   
    老師這兒有一些圖片，我們一起來看一看。（電腦出示：拉薩路小學學生學習計算機信息技術的圖片）
    計算機教育是我們學校的特色，作為拉小的一員，你們想不想了解學校的電腦房是怎一步一步發(fā)展起來的呢？
    【評析：從生活中引入，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊。】
    2.復習鋪墊
    我們學校1996年只有一個計算機室。
    提問：請你們猜猜看當時有多少臺學生電腦和教師電腦？
    是不是這樣的呢？我們一起來看一看。（電腦出示：1996年計算機房的條形統(tǒng)計圖，48臺學生電腦和3臺教師電腦。 ）
    提問：你們能不能用我們剛剛學過的知識來表示它們之間的關系呢？
    學生可能會回答：
    （學生電腦和教師電腦臺數(shù)的比是16比1。      48:3=16:1
    教師電腦和學生電腦臺數(shù)的比是1比16。      3:48=1:16
    學生電腦的臺數(shù)占教師電腦臺數(shù)的16倍。     48÷3=16
    教師電腦的臺數(shù)占學生電腦臺數(shù)的 。        3÷48=
    學生電腦的臺數(shù)占總臺數(shù)的 。              48÷（48+3）=
    教師電腦的臺數(shù)占總臺數(shù)的 。              3÷（48+3）=
    學生電腦和教師電腦臺數(shù)的比是16:1。（電腦出示）     
    學生電腦的臺數(shù)占總臺數(shù)的 。（16/16+1）            
    教師電腦的臺數(shù)占總臺數(shù)的 。（1/16+1）             
    這兩種表示方法有什么共同點？（都是把總臺數(shù)看作單位“1”。）
    小結：學生電腦和教師電腦臺數(shù)的比是16:1，也就是說在電腦總臺數(shù)中，學生電腦占16份，教師電腦占1份，一共是17份，學生電腦占總臺數(shù)的 ，教師電腦占總臺數(shù)的 。
    【評析：為后面學習做鋪墊。】
    二、新授
    1.教學例1（改編）
    1998年我們面對四~六年級全體學生，開設了信息技術普及課，這時學校為了滿足學生的需求，又購進了一批電腦。
    （1）出示1998年的條形統(tǒng)計圖。
    （電腦出示：學生電腦104臺，教師電腦8臺。）
    提問：一個計算機房能不能放下104臺學生電腦？（生：放不下了）對！因此學校又建立了第二機房。
    你們說說看，每個機房可能有多少臺電腦？你們是怎么分的？
    我們學校沒有平均分，而是根據(jù)需要，把第一機房和第二機房學生電腦臺數(shù)按照6:7來分配。（電腦出示：第一機房和第二機房學生電腦臺數(shù)的比是6:7）。
    提問：你們能不能算算兩個機房分別有多少臺學生電腦？
    想不想自己先試試？
    學生嘗試練習。
    根據(jù)學生回答，板書不同的算法。
    104÷（6+7）×6=48（臺）  
    104÷（6+7）×7=56（臺）
    提問：你是怎么想的？
    突出板書：
    104× =104× =48（臺）
    104× =104× =56（臺）
    提問：你是怎么想的？
    提問：這兩種解法之間有什么聯(lián)系？
    小結：第一機房和第二機房學生電腦臺數(shù)的比是6:7。第一機房電腦臺數(shù)占學生電腦總臺數(shù)的 ，第二機房電腦臺數(shù)占學生電腦總臺數(shù)的 。把學生電腦的總臺數(shù)看作單位“1”，用學生的總電腦× =第一機房學生電腦的臺數(shù)，用學生電腦的總臺數(shù)× =第二機房學生電腦的臺數(shù)。
    這題可以怎樣檢驗？
    根據(jù)學生回答，板書：
        48+56=104（臺）
        48:56=6:7
    通過檢驗，說明我們學校第一機房有學生電腦48臺，第二機房有學生電腦56臺。
    我們求出了兩個機房的學生電腦臺數(shù)后，可以用這樣的統(tǒng)計圖來表示。
    （電腦出示相應的條形）
    【評析：在現(xiàn)實情境中學習比的應用，讓學生感受到數(shù)學的實用性。放手讓學生嘗試，通過對多種解法的比較，幫助學生進一步加深對的理解。】
    （2）小結并揭題
    說明：我們剛剛解答的這個問題是把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，這種分配的方法通常叫做。（出示課題：）
    （指第二種解法）解答這類問題可以根據(jù)已知的比表示的份數(shù)關系，找出各種數(shù)量占總數(shù)的幾分之幾，也就是把這個比轉化為分數(shù)關系。（在課題下板書：比——分數(shù)），可以根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少進行解答。
    【評析：在學習例題的基礎上揭示課題，自然、流暢。】
    2.教學例2（改編）
    隨著信息技術的發(fā)展，2000年我校開始讓學生運用計算機網(wǎng)絡進行學習，這時又對原有的計算機房進行了改造。
    （電腦出示：2000年學校計算機臺數(shù)情況的條形統(tǒng)計圖。共有176臺電腦。其中教師電腦20臺。）
    提問：看到這些數(shù)據(jù)，你能知道些什么？（學生電腦有156臺。）
    剩下來三個機房的學生電腦我們是這樣分配的。（電腦出示：第一機房、第二機房、第三機房學生電腦臺數(shù)的比是12:14:13。）
    看到這些信息，你想進一步知道什么呢？那么三個機房分別有多少臺學生電腦呢？自己算算看。
    學生嘗試練習。
    板書：
        176-20=156（臺）
        156× ==156× =48（臺）
    （指第一步）為什么這步求出的是第一機房的學生電腦？
    156× ==156× =56（臺）
    156× ==156× =52（臺）
     答：第一機房有學生電腦48臺，第二機房有學生電腦56臺，第三機房有學生電腦52臺。
    （機動，如有學生提出其它解法，如第二機房：48× =56（臺）等，要及時表揚，并進行講解。）
    【評析：解答方法多樣化，培養(yǎng)學生思維的多向性，以及靈活解決實際問題的能力。】
    （電腦出示：相應的條形。）
    提問：這道題要先把什么給求出來？
    強調(diào)：當分配的總量沒有直接告訴我們的時候，要先把分配的總量給求出來。
    3.補充題
    （1）今年暑假我們學校先把第一機房的學生電腦捐給希望小學，然后又購進了一些學生電腦。并將機房的設施進行了更新。
    我們來看看具體情況。（電腦出示題目）
    出示：學校原有156臺學生電腦，2002年學校先捐給希望小學48臺學生電腦，又購進了57臺學生電腦。然后計算機信息中心將三個機房的學生電腦按照1: 1:1進行分配。每個機房各有多少臺學生電腦？
    提問：這題可以怎樣解答呢？
    根據(jù)學生回答，電腦出示算式：
    156-48+57=165（臺）
    165× ==165× =55（臺）
    答：三個機房各有55臺學生電腦。
    提問：165× 實際上就是求什么？（165的 是多少？）
    提問：按照1:1:1進行分配就是相當于把學生電腦怎樣分？
    （電腦出示三個機房的條形統(tǒng)計圖）
    說明：平均分也是一種。
    提問：這題是平均分還可以怎么求？（165÷3）
    【評析：對所學知識進行了拓展，讓學生了解平均分也是一種。】
    4.延伸
    提問：知道了三個機房分別有55臺學生電腦，總共有165臺后，你們還想知道什么？
    電腦出示： 學生電腦        教師電腦
                 165           ？      
    現(xiàn)在我們知道學生電腦和教師臺數(shù)的比是33:7。你能不能求出學校有多少臺教師電腦嗎？
    電腦出示： 學生電腦        教師電腦
                 165           ？      
                  33      :    7
    根據(jù)學生回答，板書算式：
          166× =35（臺）
    答：學校有35臺教師電腦。
    提問：這里我們已經(jīng)知道了學生電腦的臺數(shù)，所以要求教師電腦有多少臺實際就是求什么？因此，要把誰看作單位“1”？
    【評析：這個延伸練習，是為了防止學生思維定勢，引導學生學會選擇合適的方法解決問題。】
    5.比較
    在剛才解決問題的過程中，同學們對1996年——2002年間學校計算機房的情況也有了一定的了解，我們一起來看看這個匯總情況吧。
    （電腦出示：各年段學生電腦和教師電腦總臺數(shù)的復式條形統(tǒng)計圖。）
    提問：看了這張統(tǒng)計圖，你有什么想法？
    對！從這張統(tǒng)計圖中，我們也可以清楚地看到1996年—2002年間學校電腦總臺數(shù)在不斷增加，呈上升趨勢，說明學校對信息技術教育越來越重視。
    讓我們一起來回首這幾年學校計算機房的變化吧。
    （配音樂，電腦出示：各階段的機房照片。）
    【評析：結合本節(jié)課的學習，讓學生感受到信息技術的迅速發(fā)展，同時激發(fā)學生熱愛學校的感情。】
    三、拓展
    1.調(diào)查學生家庭有電腦的情況。
    人類已經(jīng)跨入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡技術為主的信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，并逐步改變著我們的工作、學習和生活方式。
    那么隨著信息社會的來臨，我們的家庭對計算機教育是否也越來越關注的呢？下面我們一起做一個小調(diào)查，好不好？
    請五年前，也就是你們上一年級的時候，家里有電腦的同學站起來。（統(tǒng)計人數(shù)）
    那么，家庭里沒電腦的有多少人？
    用我們學過的知識怎樣表示這一情況？（我們班家庭里有電腦的人數(shù)和沒電腦的人數(shù)的比是幾比幾。）
    它們的關系還可以用這樣一個統(tǒng)計圖來表示。
    （電腦出示：1996年統(tǒng)計情況的扇形統(tǒng)計圖）
    請現(xiàn)在家里有電腦的同學站起來。（統(tǒng)計人數(shù)）
    那么，家庭里沒電腦的有多少人？
    現(xiàn)在我們班家庭里有電腦的人數(shù)和每電腦的人數(shù)的比是幾比幾？
    （電腦出示：改成2002年情況的扇形統(tǒng)計圖） 
    看到這些變化，你們有什么想法？
    【評析：讓學生通過觀察扇形統(tǒng)計圖，強烈感受到信息技術教育在學校、家庭、社會中的不斷發(fā)展。】
    2.補充練習
    老師這兒還有這么一個問題，你們會解決嗎？
    （電腦出示：學校把122張軟盤按照兩個計算機興趣小組的人數(shù)分配給各組。第一興趣小組有30人，第二興趣小組有31人。兩個興趣小組各應分得軟盤多少張？）
    提問：用今天的知識能不能求出兩個興趣小組各應分得軟盤多少張？
    學生練習，電腦出示算式。
    提問：這題的比沒有直接告訴你們？你們是怎么想的？
    小結：兩個計算機興趣小組分別有30人和31人，兩個組人數(shù)的比就是30:31。把122張軟盤按照兩個小組的人數(shù)分配給各班，就是把122按照30:31來分配。
    【評析：引導學生學會沒有直接出示比的情況下，如何來解決比的應用的問題。】
    四、課后練習
    （設計方案）
    今天我們共同學習了，生活中比的應用還是比較廣泛的。那么你們能不能運用我們所學的知識來解決一些實際問題呢？
    我這兒有一個我們學校的計算機信息中心擬訂的規(guī)劃，準備將來再投資30萬元，購進一批電腦。
    （電腦出示：投資30萬元，購進一批電腦）
     感興趣的同學課后可以自愿組成小組，去了解我們本部、分部、分校的電腦配置情況。再根據(jù)今天學習的知識，幫助學校設計一個分配方案，根據(jù)需要，分配一下每部分可能需要多少錢？大約能買多少臺電腦？并簡要地說明分配的理由，提出合理化的建議。
    【評析：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。引導學生學以致用。】

    【總評】：
    本節(jié)課改變了原有的教材內(nèi)容，結合學校特色，在學校電腦房電腦臺數(shù)的變化這一素材中引發(fā)的問題。讓學生在解決實際問題的過程中探索了解決問題的策略，學習有價值的數(shù)學。解題方法多樣化，讓學生選擇喜歡的、合適的方法，讓每個學生都得到了發(fā)展。同時也改變了學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以條形統(tǒng)計圖的方式出示，激發(fā)學生的學習興趣，同時也形象直觀地展示了學校電腦房的發(fā)展情況。在解決問題的同時，讓學生學會分析統(tǒng)計圖，并做出一定的預測，了解信息技術教育的發(fā)展。