分解質因數

教學目標 

(一)理解質因數、的意義。

(二)會把一個合數，掌握用短除式。

(三)培養學生觀察分析，概括的能力。

教學重點和難點

(一)質因數與的意義。

(二)用短除式。

教學用具

投影片。

教學過程 設計

(一)復習準備

1.請說出1～12這些數中的質數和合數。(投影片)

學生口答后，投影出示答案：

①2，3，5，7，11是質數；

②4，6，8，9，10，12是合數。

2.說一說質數與合數的區別？

3.請想一想，第1題答案中的兩組數，哪一組數能分成比它本身小的兩個數相乘的形式？哪一組不能？為什么？

學生口答后，老師指出：像這樣的數，即合數，因為它們除了1和本身外，還有別的約數，所以都可以用幾個比本身小的數相乘的形式表示出來。這節課就來研究要求連乘式子里的因數都是質數的情況。

(二)學習新課

1.質因數的意義，分別質因數的意義和方法。

(1)板書例3 6，28和60可以寫成哪幾個質數相乘的形式？

教師板書出6，學生口答后，老師再用塔式分解式寫出2，3，圈上。

教師：用算式如何表示，學生口答后老師板書；6=2×3。

教師板書出28，學生口答后，老師按塔式分解式寫出：4，7，7是質數，圈上。問：4老師為什么沒圈？(4不是質數，繼續分解。)

板書；2，2，圈上。請用算式表示。板書；28=2×2×7。

教師：請用上面的方法把60分成幾個質數相乘的形式。老師巡視中請一位同學板書出塔式分解式和算式。(如下)

(2)教師：請觀察，(指塔式分解式和算式)每個合數都寫成什么形式？(每個合數都寫成了幾個質數相乘的形式。)

教師：這些質數，在式子里與原來的合數是什么關系？(這些質數都是原來合數的因數。)

教師：像這樣，把一個合數寫成幾個質因數相乘的形式，其中每個質數都是這個合數的因數，叫做這個合數的質因數。板書：質因數。

教師：請說一說什么是質因數。

請說一說上面三個算式中誰是誰的質因數。

針對學生口答，老師說明：講質因數時，要說出這個質數是哪個合數的質因數，不能單獨說一個數是質因數。

教師：(指上面的式子)把一個合數用質因數相乘的形式表示出來，叫做。(板書：的意義)這就是這節課研究學習的內容。(板書課題：。)

(3)口答練習：(學生口答后老師板書)

把24，36。

2.用短除式。

教師：為了簡便，通常用短除法來。

介紹步驟：

第一步，用能整除6的質數2去除，商3；

第二步，3是質數；

第三步，把除數和最后的商相乘。

教師：試用短除式分解28。(學生口答老師板書)

教師：第一步做什么？

14是最后結果嗎？第二步做什么？

第三步做什么？

教師：請觀察上面兩個短除式中的除數和最后的商，都是什么數？(質數。)

(2)請一位同學板書把60。其余同學在本上試把18和42(兩位同學寫投影片)。

教師：請觀察短除式，第二步與第三步的做法有什么相同點和不同點？

學生討論后，歸納：這兩步除的方法與第一步相同，也就是說那一步除得的商如果是合數，就照同樣的方法繼續去除，除到最后商為質數為止。

用學生投影片訂正把18和42的短除式。

(3)誰能說一說用短除式的步驟嗎？

學生口答后教師歸納。并作簡要板書：

第一步：先用一個能整除這個合數的質數(通常從最小的開始)去除；

第二步：看上一步除得的商，如果商是合數，就照上面的方法繼續除下去，直到得出的商是質數為止；

第三步：把各個除數和最后的商寫成連乘形式。

(三)鞏固反饋

1.口答填空。(投影片)

①18的質因數有( )；5和7是( )的質因數。

②。

2.判斷正誤。對的畫√，錯的畫×并找出錯誤原因。(學生用反饋牌)

①2和5是質因數； ( )

②一個合數的約數，就是它的質因數； ( )

③24：24=1×2×2×2×3； ( )

④8：8=2×2×2； ( )

⑤30：30=5×6； ( )

⑥21：3×7=21。 ( )

3.用短除式把34，54，72。

(四)課堂總結和課后作業 

1.質因數，。

2.用短除法。

2.作業 ：課本P63練習十三：7，8，9。

課堂教學設計說明

本節內容是在學生已經掌握了求一個數的約數的方法和質數，合數概念的基礎上進行的。先安排學生列塔式分解式對具體數進行分解，讓學生清楚地認識到質因數是一個合數的因數，同時還必須是質數的雙層含義。在學習用短除法時，讓學生按照：了解格式，試算，歸納分解步驟這幾步進行，這樣使學生能準確把握住用短除式的關鍵和方法，也培養了學生觀察，分析和概括的能力。

新課教學分為兩部分。

第一部分學習質因數與的意義和方法。共分為三層，寫塔式分解式對合數進行分解；歸納質因數，的意義；會用塔式分解式。

第二部分學習用短除式。分為三層。掌握用短除法的方法；鞏固用短除式的方法；歸納用短除法的步驟。

板書設計