認識物體

（活動課）課堂實錄及評析

教學內容：

《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書》一年級數學上冊第八單元。

教學過程 ：

一、創設情境，激發興趣

師：老師這里有一個魔術袋，你們想知道這里面裝的究竟是什么嗎？

生：想。

師：現在就請幾位同學為大家揭開謎底。（請4名同學上講臺）

師：請你們在袋里隨便摸出一個物體，并說出它是什么形狀的？如果說對的話，同學們就為他鼓掌。

（4位同學分別摸出長方體、正方體、圓柱、球這四種形狀的物體，同時教師在黑板上貼出它們的立體圖。）

師：今天，我們上一節的活動課。（板書：）

評：由學生喜聞樂見的形式自然引入，激發了學生的好奇心，既復習了舊知，又為進一步作了較好的鋪墊）

二、動手摸物，加深認識

師：剛才的幾位同學摸出物體后，并準確說出了它們的形狀。如果告訴你物體的形狀，讓你摸，你能從這么多物體中摸出來嗎？

生（齊答）：能。

師：誰愿意和老師做這個游戲？

（一名同學上來后，閉上眼睛，老師說形狀，學生摸物體。其他學生搶著舉手，都想做這個游戲）

師：下面請同桌兩個同學共同做這個游戲，好不好？

生（齊答）：好。

（同桌兩個學生用自己準備的學具，共同做“摸物”的游戲）

師：誰來說一說你的同桌表現得怎么樣？

生1：我覺得他摸得很好，一下子就摸對了。

生2：我的同桌表現得也不錯，每次都摸得很準。

生3：雖然他摸得慢了一些，但最終還是摸出來了。

評：在學生初步認識了“長方體、正方體、圓柱、球”這些幾何圖形的基礎上，通過“摸物游戲”，讓全體學生都參與到教學活動中來，讓他們在做游戲的過程中學習數學，學生積極性很高，同時也發展了他們的空間觀念。

三、聯系時間，深化新知

師：同學們的小手真厲害，摸得這么準。現在，老師還想看看同學們的眼睛是不是也很敏銳？（出示94頁圖）

師：你能說出圖中哪些物體的形狀？

生1：筆筒是圓柱。

生2：地球儀、足球是球。

生3：冰箱、書是長方體，魔方是正方體。

生4：電視是長方體。

生5（反駁）：電視不是長方體，它后面是鼓的，不是平平的。

師：看來同學們真善于觀察，還有嗎？

生1：鉛筆是圓柱。

（圖上的筆是削出尖的）

生2（反駁）：圖上的鉛筆不是圓柱，它的上面尖尖的，不平。

師：怎樣才能把它變成圓柱呢？

生：把上面削平。（并做了一個“砍”的姿勢）

師：除了圖中的，在我們生活周圍，你還知道哪些物體的形狀？

生1：我的橡皮是圓柱。

生2：我的玻璃球是球。

生3：我家的藥盒是正方體，飲料筒是圓柱體。

生4：葡萄是球。

生5（反駁）：圓葡萄是球，長葡萄不是球。

……

評：《標準》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。通過讓學生找一找圖中有哪些物體的形狀已經認識，說一說生活中你都知道哪些物體的形狀，讓學生把所學知識運用到現實生活中，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。

四、拼搭玩具，發展思維

師：大家這么聰明，機器狗也來向你們學習了。（出示機器狗）看到它，你想說什么？

生1：你好，機器狗！

生2：你是由什么做成的？

生3：這個機器狗是由長方體、正方體、圓柱、球做成的。

師：那么，這幾種不同形狀的物體各有幾個？請同學們數一數。

生4：長方體有5個，正方體有2個，圓柱有2個，球有2個。

師：你真細心。誰能根據數出的結果，提出幾個數學問題，并說出算式？

生1：長方體比正方體多幾個？5－2＝3

生2：圓柱比長方體少幾個？5－2＝3

生3：正方體和球一共有幾個？2＋2＝4

生4：再添上幾個正方體，就和長方體的個數同樣多？5－2＝3

生5：長方體、正方體、圓柱、球一共有多少個？5+2+2+2＝11

評：有意識地培養學生的問題意識、觀察能力，使他們的潛能得到發揮，分析問題和解決問題的能力得到提高。

師：看來把這這種形狀的物體拼起來，還可以做成有趣的玩具，你們想不想親自試一試？

生（齊說）：想。

師：下面請四人一組共同合作，用學具拼搭一件你們最喜歡的玩具。哪個小組合作得好，搭的玩具與眾不同，老師就把這個機器狗送給他們小組。

（學生先商量做什么，然后開始做。教師對合作意識弱、動手能力差的學生進行輔導）

……

師：哪個小組愿意把你們的作品展示給大家，并說一說各用了幾個不同形狀的物體？

生1：我們小組搭的是汽車，有2個長方體、2個圓柱。

生2：我們搭的是坦克，有2個長方體、1個正方體、3個圓柱。

生3：我們組搭的是一個手槍，有2個長方體、一個圓柱。

……

評：這樣組織教學，體現了同學間的合作與交流、探索與創新，還有效地培養了學生的想象力和創造力，發展了學生的空間觀念。

師：誰來評一評哪個組搭得好，為什么？

生1：我認為，第5小組的最好，因為他們模仿老師搭的機器狗很像。

生2（反駁）：他們小組搭得確實不錯，但是，他們是跟老師學的，不是通過小組合作想出來的。

師：我同意這位同學的意見。如果第5小組能夠根據你們的想象，搭出一件與老師不同的玩具，是不是更好一些？老師相信你們能夠做到。

師：你們認為，哪個小組合作得最好，搭的玩具與眾不同？

生：我覺得第2小組搭的坦克與眾不同，而且，他們小組的同學合作得特別好。

師：大家同意嗎？

生（異口同聲）：同意。

師：那我就把老師親手制作的這個機器狗送給第2小組，請同學們為他們熱烈鼓掌！

評：師生間情感的交流自然、融洽，在相互評價的過程中，培養了學生良好的思考習慣和創造力。

五、動手捏物，親自實踐

師：看來，小朋友們對這4種不同形狀的物體都已經很熟悉了，誰來說一說你最喜歡它們中間的哪一個？

（學生紛紛說出自己喜歡的各種形狀的物體）

師：下面，就請大家用橡皮泥捏一個你最喜歡的一種形狀。

（放音樂，節奏稍快，學生動手捏。音樂停，學生紛紛展示自己的作品）

師：你們認為哪個同學捏得最好？

（學生眾說紛紜）

師：我認為這個圓柱捏得最好。

生1（告狀）：他是用模子扣成的。

師：他能夠借助工具來做這個物體，是個聰明的孩子。

生2（質疑）：老師，我沒捏。因為我的橡皮泥本身就是圓柱形的，可不可以？

師：可以。你很善于發現，不過，如果是你自己做的，那將會更有趣。

評：讓每一個學生都動起來，親自去實踐、去體驗，教師注意關注學生的情感，對學生間的評價給予恰當地點撥，培養了學生的動手操作能力，加深了對這幾種形狀物體的認識。

總評：本節課較好地體現出了新一輪課程改革的理念，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分體現了學生的主體性。《標準》在基本理念中特別強調數學學習是數學活動的教學。教師安排了許多活動，引導學生積極參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對這幾種形體的認識，發展了他們的空間觀念。整節課洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。