六年級下冊第一單元負數的認識整體備課的教學設計

第一單元：負數

單元教學目標：1.在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確的讀、寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。2.初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系。3.能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。單元教學內容：1.負數地初步認識。2.數的大小比較。具體為：例1 引出負數的必要性，例2 進一步體會負數的含義，例3 認識數軸，例4 借助數軸比較數的大小，  學情分析：六年級的孩子在平時的生活中，或多或少的接觸了一些表示相反意義的一些量，他們能在教師的合理引導下，積極感受負數存在的意義。教學策略：1.選取學生熟悉的生活素材，加深對負數意義的理解。2、在學具方面，可以讓學生利用直尺，多畫數軸，在數軸中感知數的大小。  課時（一）：認識負數【教學內容】負數的意義，負數的讀寫法等。【教學目標】1、結合具體情境，了解負數產生的過程、意義，對負數有初步認識。2、能正確地讀寫負數。3、能對生活中有關負數的事物產生興趣。【教學重難點】1、認識負數，理解負數的含義。2、結合具體情境，說明相反意義的量。【教學準備】實物投影設備、溫度計等。教學過程：     一、談話交流 談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？ 二、教學新知 1、表示相反意義的量。 （1）引入實例。 談話：如果沿著剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。④ 一個蓄水池夏季水位上升 米，冬季水位下降 米。指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。） （2）嘗試。怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。（3）展示交流。 2、認識正、負數。 （1）引入正、負數。談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6  －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。 介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。 “－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。（2）試一試。 請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。寫完后，交流、檢查。3、聯系實際，加深認識。（1）說一說存折上的數各表示什么？（教學例2。）（2）聯系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數來表示。① 同桌交流。② 全班交流。根據學生發言板書。 這樣的正、負數能寫完嗎？（板書：…    …）強調指出：像過去我們熟悉的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。 4、進一步認識“0”。（1）看一看、讀一讀。 談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況（課件出示）。 哈爾濱：   －15 ℃～－3 ℃ 北京：    －5 ℃～5 ℃ 深圳：    12 ℃～23 ℃ 溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。（2）找一找、說一說。我們來看首都北京當天的溫度，“－5 ℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？ 你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數）為什么？現在你能很快找出來嗎？ 說一說，你怎么這么快就找到了？ （3）提升認識。請學生觀察溫度計，說一說有什么發現？在學生發言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。） “0”是正數,還是負數呢？ 強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。 （4）總結歸納。如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話，那么今天我們可以對“數”進行重新分類： （完善板書。）5、練一練。讀一讀,填一填。（練習一第1題。）6、出示課題。同學們，想一想，今天你學習了什么新知識？認識了哪位新朋友？你能為今天的數學課定一個課題嗎？ 根據學生的回答總結本節課所學內容，并選擇板書課題：認識負數。 7、負數的歷史。（1）介紹。 （2）交流: 簡單了解了負數的歷史，你有什么感受？