溫度和溫度計（通用7篇）

溫度和溫度計 篇1

　　第六單元 冷和熱

　　3

　　教學目標：

　　1.讓學生經歷觀察、認識溫度計的過程，了解溫度計制造的原理。

　　2.使學生掌握攝氏溫度的認讀與記錄方法，正確使用溫度計的方法。

　　3.培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好意識。

　　教學重點：攝氏溫度的讀與寫。

　　教學難點：如何正確地使用溫度計。

　　教學課時：一課時

　　教學準備

　　各種溫度計、溫度計模型。

　　教學活動過程

　　1.引入。

　　•今天的氣溫是多少度？你是怎么知道的？

　　•你們知道氣溫是用什么儀器測量出來的嗎？

　　•出示溫度計。引入。

　　2.了解對溫度概念的理解。

　　•向學生提問。

　　•歸納學生們的描述：溫度——物體冷熱的程度，我國常用的溫度單位是“攝氏度”（℃）。

　　3.觀察幾種溫度計。

　　•觀察溫度計的構造，它由幾部分構成？

　　•觀察刻度、標記和數字。

　　•交流。說說自己明白了什么，提出觀察中產生的問題。例：溫度計是根據什么原理制造的？

　　4.了解溫度計的原理。

　　•觀察比較液體熱脹冷縮實驗裝置和溫度計有什么相同之處。

　　•用手捂溫度計的玻璃泡觀察溫度計液面的變化。

　　•討論溫度計是根據什么原理制成的。

　　5.認識各種各樣的溫度計。

　　•出示幾種溫度計，并做簡單介紹。不同用途的溫度計常有不同的外形，構造也有些差別，如氣溫計、體溫計、地溫計等。

　　6.攝氏溫度的讀和寫。

　　•誰注意到天氣預報的播音員是怎樣預報天氣的？可以共同回憶或放天氣預報錄音或錄像。

　　學習認、讀、寫溫度。

　　7.讀出溫度計指示的溫度。

　　•小組分別讀各自溫度計的讀數，說說應怎樣手持溫度計，怎樣讀出讀數。

　　•小組間互相評價哪些讀得正確，哪些不正確，為什么？

　　•討論概括出正確認、讀溫度計的方法。    

溫度和溫度計 篇2

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

　　2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

　　過程與方法：

　　1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

　　2、識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

　　情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。

　　【教學重點】攝氏溫度的讀與寫。

　　【教學難點】識讀零下溫度。

　　【教學準備】

　　小組：體溫計（1）、氣溫計（1）、水溫計（刻度范圍-20℃——110℃）（2）

　　全班：自制溫度計模型（刻度范圍在-20℃——110℃）

　　【教學過程】

　　一、比較水的溫度

　　1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

　　2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度 

　　講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

　　3、師：我們再來感知一下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。

　　4、匯報。（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。）

　　5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預設：2號和3號杯的水溫度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）

　　6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？

　　板書：溫度計

　　二、觀察溫度計

　　1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？

　　2、分發溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。

　　3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。

　　4、匯報交流。出示：“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上p43的3個）”，這三個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。

　　5、學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。

　　（根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）

　　6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（預設：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會，液面下降。）

　　三、攝氏溫度的讀和寫

　　1、師:出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？

　　學生試讀

　　2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

　　例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？  

　　學生讀一讀，寫一寫。

　　師：我們再來試一下，出示：0℃   37℃   —5℃    —10℃ 

　　（此部分教師可根據學生的掌握情況適當調整。）

　　3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下溫度自0℃往下，數字越大，表示溫度越低。

　　四、讀出溫度計指示的溫度

　　1、現在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

　　2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？（參考p44圖）

　　（預設：可能出現這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）

　　師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

　　五、拓展

　　1、師：通過這節課，你有什么收獲嗎？

　　2、師：課后考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。

　　板書設計：

　　教學后記：

溫度和溫度計 篇3

　　一、教學目標

　　1、經歷認識溫度計、使用溫度計的過程。

　　2、通過細心的觀察和同學的研討發現溫度計的構造，嘗試與同學交流和合作。

　　3、通過比較發現溫度計的設計原理。

　　4、在比較中發現正確讀、寫攝氏溫度的方法。

　　二、教學重難點

　　重點：攝氏溫度的讀和寫。

　　難點：選擇正確角度觀察溫度計上的讀數。

　　三、材料準備

　　一杯熱水、一杯冷水、紅色煤油溫度計、水銀溫度計、干濕溫度計、最高最低溫度計、熱脹冷縮實驗裝置、溫度計模型。

　　四、教學過程

　　教學內容 教學媒體 教師行為 學生行為 教學思路

　　1、引入。

　　2、觀察幾種溫度計。

　　3、了解溫度計的原理。

　　4、認識各種各樣的溫度計。

　　5、攝氏溫度的讀和寫。

　　6、課外延伸。 實物

　　實物

　　投影片或課件

　　出示一杯冷水和一杯熱水，先讓學生猜測哪杯冷哪杯熱？

　　再讓學生想辦法驗證自己的猜想。

　　提出問題：熱水比冷水熱多少？

　　引出課題：要研究熱水比冷水熱多少，我們需要借助一個儀器來測量熱水和冷水的溫度，這個儀器叫什么呢？

　　出示一種溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。

　　分發一種溫度計，提示學生：先想一想你準備怎樣觀察溫度計，然后仔細觀察。

　　小組內交流一下自己的發現。

　　大家的觀察結果是否一樣，有什么不同意見？可以通過再一次仔細觀察來解決你們的不同意見。

　　出示“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上的3個）”，提示學生：這3個問題你都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。

　　用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。

　　討論：溫度計是根據什么原理制成的？

　　分發幾種不同的溫度計，觀察：它們有什么不同？有什么相同？

　　還有什么不明白的？

　　出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？

　　廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？

　　“28攝氏度”怎么寫？

　　“零下8攝氏度”怎么寫？

　　觀察溫度計上的液面，每人各自記下自己觀察到的讀數。

　　交流一下：結果是否一樣？為什么會不同呢？

　　出示三種從不同角度看溫度計的圖片,讓學生選擇認為正確的一種,并說說理由。

　　小組討論概括正確認讀溫度計的方法。

　　回家找個溫度計，嘗試測量一杯熱水和一杯冷水的溫度，并記錄下來，下次上課帶來交流。

　　猜測。

　　思考，驗證。

　　猜想。

　　學生根據生活經驗猜測。

　　學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容。

　　學生交流。

　　通過再次觀察解決小組內的不同意見。

　　學生對照問題，檢查自己是否都解決了。

　　再觀察。

　　學生實驗，觀察。

　　學生討論。

　　學生觀察，交流。

　　學生提出問題。

　　學生試讀。

　　學生回憶。

　　寫一寫。

　　讀一讀。

　　學生觀察，記錄。

　　學生思考，交流。

　　學生選擇，說理由。

　　學生討論概括。

　　學生課外在家長的幫助下進行活動。 通過猜測冷熱和驗證活動來引發學生的學習興趣。

　　引起學生對生活經驗的回憶。

　　繼續培養學生良好的觀察習慣。

　　對學生正確使用溫度計作一次強化訓練。

　　進一步激發學生對溫度計的興趣。

　　重視學生對溫度的讀寫感受。

　　引發學生對不同認讀結果的思考。

　　及時給予必要的材料輔助。

　　將活動引向課外，為下一次活動作準備。

溫度和溫度計 篇4

　　一、教材分析：

　　（一）、教學內容、地位作用及聯系

　　本節課是《科學》三年級下冊“溫度和水的變化”單元第一課的內容，教材共有3頁，由4個活動組成。

　　一是比較水的冷熱，引出溫度的概念。活動二是觀察溫度計。這個活動分2層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、標記和數字。第二層是指導學生認識溫度計制造的原理。使學生認識到液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。第三個活動是攝氏溫度的讀和寫。最后一個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。這是科學技能的訓練。

　　這一小節內容是整個單元學習的基礎。只有掌握了溫度和溫度計的相關知識，學會了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計，學生們才能運用這些知識和技能完成接下來“測量水的溫度”“水結冰了”“水融化了”等章節的學習。因此本小節內容的學習，無疑是本單元知識的一個奠基，對學生順利學習本單元知識有舉足輕重的作用。

　　（二）、教學目標

　　根據課程標準的要求，結合教學內容及三年級學生的認知特點和實際，我把本節課的教學目標制定為：

　　1、知識與技能

　　⑴掌握科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，通常用攝氏度（℃）來表示。

　　⑵知道物體的溫度可以用溫度計測量。

　　⑶知道常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

　　2、過程與方法：

　　⑴觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

　　⑵識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　⑴理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。

　　⑵在觀察和認識過程中，獲得探究發現的愉悅。

　　（三）、教學重難點

　　為了使學生掌握溫度和溫度計的基礎性知識，確定教學的重點是認識常用液體溫度計的構造和攝氏溫度的讀與寫。教學難點是正確識讀溫度計上的溫度，理解零下溫度的含義。

溫度和溫度計 篇5

　　一、教學背景分析

　　1.教材分析。

　　《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質世界"中能量表現形式之二---熱現象的教學內容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內容的呈現注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內在的邏輯聯系，即前面的教學內容為后面的學習奠定基礎。

　　2.學情分析。

　　就學情而言，一是學生缺乏生活經驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具---溫度計。對農村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。

　　二、落實教學目標的措施分析

　　教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。

　　1.利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。

　　2.開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量","常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。

　　3.注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。

　　4.培養問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數字與更冷或更熱的溫度聯系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。

　　三、教學過程及設計意圖

　　本節課的教學過程根據教學內容分四個主要環節。

　　（ 一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。

　　這一環節中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。

　　這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經驗導入新課，開門見山地揭示學習內容；示范引導，為自主實驗創造條件；直接揭示"溫度",講求科學知識學習的`簡約性。

　　（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。

　　首先是談話啟發，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。

　　其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。

　　第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流"的基本結構進行探究學習，得到結論。

　　設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養學生的探究精神，也為運用已經學過的科學知識解決問題創造條件。

　　（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。

　　首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調零下溫度的讀與寫。

　　其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。

　　第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。

　　設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現新的教師觀、學生觀并及時發現學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調自主學習。

　　（四）、拓展知識，自我評價。

　　先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結本節課的學習內容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養實踐能力。

　　總的來講，本課的設計強調學習方法的多樣性，體現學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養的形成進行必要的科學知識積累。

溫度和溫度計 篇6

　　一、說教材

　　《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。

　　二、說學情

　　學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。

　　三、說教學目標

　　本教學在以學生探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標：

　　1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

　　2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

　　3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。

　　四、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。

　　五、說教學程序

　　（一）、比較水的溫度

　　比較冷、熱不同的五杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。

　　由于手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。

　　（二）、觀察溫度計

　　出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？

　　1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。

　　2、匯報交流。根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成

　　3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。

　　（三）、攝氏溫度的讀和寫

　　1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度，并結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

　　2、“21攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。

　　（四）、測量水的溫度

　　1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進杯里，也免燙傷），并將預測的結果填寫在2號卡片上。

　　2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結果記錄下來。

　　3、交流測量情況

　　4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息，我們應盡量多使用工具。

　　（五）、拓展延伸

　　1、教師提出問題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學生的學習興趣。

　　2、讓學生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。

　　（1）小組討論配制的方法，并記錄在3號卡片上。

　　（2）學生實際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。

　　3、匯報配制的情況，教師點評。

　　4、學習快速配制的方法，并改進自己的配制過程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數值估計進行）。

溫度和溫度計 篇7

　　今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節課，從兩個方面查找原因。

　　一是在教學結構方面。

　　1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

　　2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

　　3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。

　　二是教師自身方面的原因。

　　1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

　　2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

　　3、對教學時機的把握不夠。