小學(xué)語(yǔ)文《微笑著承受一切》教學(xué)反思（精選2篇）

小學(xué)語(yǔ)文《微笑著承受一切》教學(xué)反思 篇1

　　走進(jìn)新單位，有很多的不適應(yīng)。最近上了一堂亮相課，課后請(qǐng)聽(tīng)課的專(zhuān)家給予了指導(dǎo)，方感覺(jué)大學(xué)校果真有大學(xué)校之妙。領(lǐng)導(dǎo)們所評(píng)，一語(yǔ)中的，收獲頗豐，特記之。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)：原先設(shè)計(jì)為從第一自然段桑蘭是我國(guó)最優(yōu)秀的跑馬選手之一，我們就來(lái)看看她取得的輝煌賽績(jī)直接導(dǎo)入。第一次試教后，共進(jìn)組的蔣老師提出建議，第二課時(shí)可對(duì)第一課時(shí)適應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，整體回顧一下課文更好。于是第二次上課我調(diào)整為讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)復(fù)習(xí)生詞，讓學(xué)生抓住生詞說(shuō)說(shuō)課文大意導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)在課堂處理得并不理想。學(xué)生不能用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言概況課文大意，經(jīng)何主任點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于1、教師提問(wèn)指向性要明確，如果一開(kāi)始就明確“用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文大意”，學(xué)生就不會(huì)羅羅唆唆說(shuō)上一大堆的話了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生知道圍繞哪幾個(gè)詞展開(kāi)。否則學(xué)生容易眉毛胡子一把抓。3、可以根據(jù)具體情況，默寫(xiě)重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生詞。

　　何主任看了我原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)后，指出教學(xué)目標(biāo)中語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)中也同樣存在這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言體現(xiàn)不夠。

　　按照學(xué)校尋根課堂以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的要求，這篇課文還可以關(guān)注課題，讓課題升值，通過(guò)抓課題中的重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提煉出兩個(gè)問(wèn)題：桑蘭承受了什么？她是怎樣微笑著承受一切的？而后一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是本篇課文的主問(wèn)題。

　　為了讓學(xué)生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補(bǔ)充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績(jī)，旨在讓學(xué)生體會(huì)這一意外對(duì)桑蘭來(lái)說(shuō)不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業(yè)的中止，夢(mèng)想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實(shí)很廣泛，在三至六小節(jié)也有所體現(xiàn)，課堂上可以不對(duì)學(xué)生講，但作為教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)該能讀出這“一切”。我在教學(xué)處理時(shí)，忽視了對(duì)三年級(jí)學(xué)生默讀的訓(xùn)練，默讀便于思考，便于讓學(xué)生提取出關(guān)鍵信息，也容易讓走神的學(xué)生集中注意力。我通過(guò)“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學(xué)生體會(huì)“天大的不幸”，而忽視了從語(yǔ)言文字本身關(guān)注“不幸”的內(nèi)容。學(xué)生上完課，對(duì)第二自然段的內(nèi)容依然比較陌生。如果下次再上，我會(huì)抓住“重重地摔了下來(lái)”“完全失去知覺(jué)”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會(huì)“天大的不幸”。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言文字去理解內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容去品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

　　在感受桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，再進(jìn)行全班交流。我的原意旨在讓學(xué)生通過(guò)找句說(shuō)出自己讀句的感受，而事實(shí)上學(xué)生只能找出句子，不會(huì)談感受或者所談過(guò)于簡(jiǎn)單。看來(lái)日常培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在書(shū)上作批注的習(xí)慣非常有必要。

　　在“隊(duì)友看望”環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什么不哭？”何主任提出這樣的假設(shè)其實(shí)不夠人文，其實(shí)學(xué)生的生活實(shí)際與桑蘭相差很遠(yuǎn)，即便進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生的理解也不見(jiàn)著深入。可以通過(guò)想象：隊(duì)友們看到病床上的桑蘭表現(xiàn)如何？可以問(wèn)問(wèn)隊(duì)友：你為什么哭？桑蘭又會(huì)怎么安慰隊(duì)友？從而理解“反而”“急切”兩個(gè)詞，進(jìn)而感受桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)。這里通過(guò)鮮明的對(duì)比寫(xiě)出桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，亦可讓學(xué)生對(duì)比著讀，在對(duì)比中體會(huì)桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)。

　　在“康復(fù)治療”環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生理解“劇痛”“為什么哼樂(lè)曲”讓學(xué)生讓孩子讀出自己的感動(dòng)，感受桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)。這樣的設(shè)計(jì)同樣存在語(yǔ)文工具性模糊的缺陷。主治醫(yī)生的話語(yǔ)目的在于側(cè)面烘托出桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)，從他的話語(yǔ)入手，則可做到目標(biāo)指向表達(dá)，如進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：主治醫(yī)生會(huì)怎樣對(duì)別的患者說(shuō)？在運(yùn)用中理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。而“哼樂(lè)曲”本身就直接體現(xiàn)了桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)需到最后以標(biāo)簽式出現(xiàn)。“劇痛”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，其實(shí)也有些牽強(qiáng)，學(xué)生自身遭遇“劇痛”的機(jī)會(huì)是少之又少的，可以換一個(gè)角度，你們見(jiàn)過(guò)的什么樣的痛可以稱(chēng)之為“劇痛”，一般人會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？這樣的提問(wèn)，學(xué)生回答起來(lái)更有指向性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，而且要讓學(xué)生知道，課文是怎么寫(xiě)的，也就是關(guān)注語(yǔ)言形式。課文是怎樣寫(xiě)出桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)的？有正面的直接描寫(xiě)，也有側(cè)面烘托。

　　在“學(xué)會(huì)自理”環(huán)節(jié)，我原先的設(shè)計(jì)中也想到換句比較體現(xiàn)三個(gè)“自己”和“簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單”在句中的意義：更能體現(xiàn)桑蘭的不容易。可在教學(xué)處理時(shí)，只讓學(xué)生知道這些詞句不能少，而未能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到普通的詞也能夠表達(dá)出桑蘭簡(jiǎn)單動(dòng)作的艱辛，從而可見(jiàn)她的堅(jiān)強(qiáng)。

　　在“品味話語(yǔ)”環(huán)節(jié)，一句話一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話中你感受到桑蘭的什么？這里亦可解讀為她的信念與樂(lè)觀。可以通過(guò)多種層次的，充滿(mǎn)激情的引讀實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。學(xué)生讀不出老師預(yù)料的感覺(jué)正是因?yàn)榍懊鎸W(xué)生對(duì)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的認(rèn)識(shí)不夠深入。

　　在最后的拓展環(huán)節(jié)：用桑蘭的新輝煌點(diǎn)明用堅(jiān)強(qiáng)、不屈、樂(lè)觀就可以承受一切的艱難險(xiǎn)阻。最后讓學(xué)生以“桑蘭姐姐，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭說(shuō)幾句話，學(xué)生表達(dá)都是口號(hào)式，如果換個(gè)角度，海外人士、隊(duì)友、旁觀者、殘疾人、對(duì)生活失去信心的人，我們自己會(huì)怎么對(duì)桑蘭說(shuō)？這樣就可以打開(kāi)思路，讓學(xué)生自主選擇角色，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，用不同的身份來(lái)多角度的表達(dá)自己對(duì)桑蘭的敬佩之情。同時(shí)也將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際，在自我表達(dá)中學(xué)會(huì)正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如果學(xué)生說(shuō)話不能深入，可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：“當(dāng)?shù)臅r(shí)候，你。”力求讓學(xué)生把書(shū)本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑著承受一切》，不禁啞然失笑。微笑著面對(duì)新的環(huán)境，微笑著面對(duì)所有的壓力，微笑著面對(duì)新的生活。

小學(xué)語(yǔ)文《微笑著承受一切》教學(xué)反思 篇2

　　《微笑著承受一切》講的是體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭面對(duì)傷痛和殘疾，表現(xiàn)出桑蘭姑娘驚人的毅力、樂(lè)觀的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這篇文章給學(xué)生滲透一種面對(duì)生活的挫折、人生的苦難的正確態(tài)度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現(xiàn)的是桑蘭的信念、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)和毅力。我想，編者選這篇文章的意圖就是要讓學(xué)生震撼、感動(dòng)、敬佩。以桑蘭精神去震撼學(xué)生，以桑蘭的重傷所帶來(lái)的傷痛去震撼學(xué)生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對(duì)苦難所體現(xiàn)的堅(jiān)定的信念、樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力去震撼學(xué)生，讓學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩，由敬佩而生對(duì)這美好精神的向往。

　　在還沒(méi)有教這篇課文時(shí)，我就在思索這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在我面對(duì)的是三年級(jí)學(xué)生，文章的立意挺深的，他們能理解嗎？為此在預(yù)設(shè)課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我想要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要讓學(xué)生理解桑蘭承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？學(xué)生肯定能理解，是桑蘭的高位截癱，是桑蘭可能永遠(yuǎn)的殘疾；是桑蘭十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢(mèng)想徹底破滅；是承受難以忍受的漫長(zhǎng)的疼痛；是美好的人生可能就此停住腳步……接著，我又想，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生理解，“這一切”桑蘭是怎樣承受的？承受時(shí)“微笑著”的態(tài)度給人以怎樣的震撼和啟迪？我應(yīng)該要讓學(xué)生自己在與文本的對(duì)話中體會(huì)到，桑蘭非常平靜地面對(duì)一切，她沒(méi)有掉一滴眼淚，她忍著劇痛，哼著自由體操的樂(lè)曲配合醫(yī)生治療，以堅(jiān)強(qiáng)的意志與傷殘進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，用燦爛的微笑來(lái)匯報(bào)所有關(guān)心她的人，她樂(lè)觀地堅(jiān)信自己早晚有一天能站起來(lái)。帶著這樣的想法，我今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅(jiān)毅、不屈。

　　一開(kāi)始，我便深情說(shuō)到：曾經(jīng)的桑蘭，驕傲地站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，聽(tīng)國(guó)歌高奏；曾經(jīng)的桑蘭，自豪地手捧獎(jiǎng)牌，笑顏如花；曾經(jīng)的桑蘭，聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)贊許的掌聲；曾經(jīng)的桑蘭，在跳馬箱上，如乳燕翻飛。而今，她只能躺在病床上，坐在輪椅上，她的心中最想呼喊地是什么呀？她心中最大的痛苦是什么呀？我將“微笑著承受一切怎樣微笑著的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，改為更深情的話語(yǔ)：你能在字里行間，找到桑蘭那甜美的微笑嗎？記得自己在講解這篇課文時(shí)自己眼圈濕潤(rùn)，但是，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們似乎沒(méi)有太深觸動(dòng)。他們?cè)谡n堂上所說(shuō)的體會(huì)是那樣空洞，或許他們還小，不能真正體會(huì)？我感到深深的憂慮，到底那扇與學(xué)生交流之門(mén)在哪？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)……”“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，……”“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高審美品位和審美情趣。”課標(biāo)的要求正是時(shí)代的需要、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。我們的時(shí)代呼喚愛(ài)心、孝心、同情心，呼喚對(duì)生命的執(zhí)著和熱愛(ài)。給孩子以正確的導(dǎo)向，教會(huì)他們面對(duì)挫折，使孩子形成積極的人生態(tài)度，對(duì)孩子進(jìn)行真、善、美的熏陶，我想，這就是這篇文章的價(jià)值觀的體現(xiàn)，但為什么我不能在課堂好很好地落實(shí)呢？或許是我對(duì)教材還沒(méi)有好好鉆研透？也或許是我在課堂上還沒(méi)有將學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)？也或許是我在教學(xué)這篇課文時(shí)自己還沒(méi)有真正投入到文本當(dāng)中？我在思索；今后我到底該如何來(lái)教好這類(lèi)文章呢？