三年級語文《李時珍》教學(xué)反思（通用5篇）
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面為您推薦2篇三年級語文《李時珍》教學(xué)反思范文，趕緊一起來學(xué)習(xí)吧。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思一
聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯，也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。
一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由讀書，勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。小學(xué)生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī)，處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開始，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征，，便于每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。反饋時，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對比，品析語言，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)讀書，感受人物的精神。學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。
這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢?
好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求，教師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著積極的情感體驗。
語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性，第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思二
星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當(dāng)學(xué)生說出令他感受最深的語句時，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動?再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的機(jī)會、讀的機(jī)會留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點是什么?閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見 “讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么?第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓(xùn)練扎實，教學(xué)時在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思 篇2
星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當(dāng)學(xué)生說出令他感受最深的語句時，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動?再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的機(jī)會、讀的機(jī)會留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點是什么?閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么?第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓(xùn)練扎實，教學(xué)時在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思 篇3
《李時珍》教學(xué)反思——緊跟主線拋出大問題
在處理二課時的時候，我先請學(xué)生對李時珍進(jìn)行評價，從各方評價中歸納出“了不起”。那么從文中哪些地方看出李時珍很了不起，為什么？這就成了整堂課的一個主線問題。隨著學(xué)生的回答，我落實著板書——立志行醫(yī)、偷學(xué)醫(yī)術(shù)、持之以恒等等，并找到文中相應(yīng)的段落讀一讀，帶著體會來讀課文會讀得更有感情。
學(xué)生說到重點段落的時候就放慢速度并著力解決課后思考題。本文重點段落為3、4自然段，三自然段主要請學(xué)生勾畫詞語，明白舊書的缺陷有哪些，不需要太多理解。而四自然段則要深入分析李時珍為了寫書都做了些什么，例如：上山采藥、山頂過夜、親口償藥等等，說一說李時珍為什么要這么做，其實這也是對李時珍“了不起”的更加深度的理解。
最后請學(xué)生根據(jù)板書理出文章思路，說一說《本草綱目》是如何被寫出來的。學(xué)生往往一來就答到李時珍到處采藥……后來就寫出了這本書，他們忽視了李時珍還有從小立志行醫(yī)幫助了他，進(jìn)一步闡釋了志向的推動作用。除了這些重點外，一些細(xì)小的問題我們也不能忽視——李時珍還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，舊書的缺點為什么只有他看見；堅持不懈不僅體現(xiàn)在苦學(xué)醫(yī)術(shù)，還包括寫書前后花了27年，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。
這堂課問題設(shè)置簡單，但是在操作的時候啟發(fā)還不夠，老師牽引的痕跡比較重，各環(huán)節(jié)聯(lián)系不自然，有待精細(xì)設(shè)計。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍——《李時珍》教學(xué)反思
上兩天聽了王老師的《李時珍》，感覺還不錯。今天我也上這一篇課文，于是借鑒了他的教案，吸取精華，去其糟粕。下面就幾個修改的地方談點自己的看法。
第一處：在教學(xué)第三自然段時，上一次王老師主要讓學(xué)生讀課文，自己來歸納出舊的藥物書的不足之處。今天，我把這個歸納的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，但這個對于四年級學(xué)生來說，比較難。于是，我又鋪設(shè)了一個臺階，第一處不全面，由我來概括，接下來，讓他們按照老師的格式來概括，這樣就降低了難度，在第二處概括的時候，我就引導(dǎo)他們?nèi)ジ爬ǎ谌幘头攀肿屗麄兏爬ǎ瑢W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，很快就能概括出舊的藥物書的缺點：不全面、不完整。我覺得我們應(yīng)該相信學(xué)生的水平，哪怕他說得不好，不完整，但是最起碼我們給他們一個思考的空間，給他們一個發(fā)揮的余地。長此以往，他們的思維能力，概括能力會不斷增強。
第二處：在教學(xué)第五自然段時，王老師是先出現(xiàn)課后題中的一個句式，讓學(xué)生來填再去感受。我覺得這樣容易把學(xué)生困死，于是就讓學(xué)生去讀第五節(jié)，讓學(xué)生說說從哪兒體會到《本草綱目》的完善之處。學(xué)生起先的時候把整句話讀出來，然后我點撥：課文中的哪些詞語更能說明它的完善之處？于是，學(xué)生就輕而易舉地找出一些關(guān)鍵的詞語來進(jìn)行體會。放開手腳，讓學(xué)生去讀去體會，其實我們的學(xué)生會做得很好的。
第三處：在教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生品讀感悟的時候，我先讓學(xué)生找句子朗讀、品悟，然后提問：根據(jù)課文中的語言文字，發(fā)揮你們的想像，李時珍在編寫《本草綱目》的過程中遇到哪些困難？先同桌交流，再指名回答。學(xué)生興趣盎然，想像豐富。給學(xué)生多大的空間，他就能創(chuàng)造出多大的奇跡。作為老師，我們應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)文字去想像，但不能約束他們的想像空間，任他們自由發(fā)揮，因為，孩子的世界精彩無比。
第四處：在最后練筆之處，我給學(xué)生提供了一個寫話的機(jī)會：李時珍編寫出了《本草綱目》，你覺得誰會最受益，誰會感謝他？請你選擇其中的一位來表示你的感謝。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課程。語文學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)生主觀感受的表述，內(nèi)心情感的流露，個人見解和智慧的展現(xiàn)。正因為如此，我們應(yīng)該把課堂中的時間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學(xué)有所得，學(xué)有所悟。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”給學(xué)生一個展示的舞臺，他就能跳出優(yōu)美的舞蹈，給學(xué)生一個發(fā)展的空間，他就會奏出動聽的樂章。
《李時珍》課堂教學(xué)反思
《李時珍》這篇文章，講述了我國明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍一邊行醫(yī)一邊研究藥物，用了27年時間，編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。
.在課堂教學(xué)中，我先定好問題的切入點，主要是捕捉學(xué)生興趣點和難點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學(xué)生圍繞這篇課文提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題：（1）這是一本怎樣的書？（2）李時珍為什么要重新編寫這本書？（3） 他是怎樣編寫這本書的？（4）為什么說《本草綱目》是一部偉大著作？再讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，進(jìn)一步品讀課文，通過小組合作、探究，讓學(xué)生在讀中解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。最后讓學(xué)生在課堂上積極交流，有的學(xué)生用課文的語句來回答，有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語言來回答。可見學(xué)生在讀中完成了對課文的理解、領(lǐng)悟和內(nèi)化。從而實現(xiàn)個性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問、學(xué)生被動應(yīng)答的局面。再讓學(xué)生體會：你們認(rèn)為李時珍是個怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與小組同學(xué)討論這個問題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論問題，增強了學(xué)習(xí)興趣，又交流了各自的看法，互相補充。在學(xué)生的討論交流中，進(jìn)一步體會了李時珍不怕困難，勇于探索和實踐的精神。
精讀課文，讓學(xué)生找出重點句段，加深句段的理解、體會。例：“他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。” 用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點，說說一部比較完善的藥物書是怎樣的？再來看看這句話的標(biāo)點，能不能調(diào)換次序？這樣的教學(xué)設(shè)計，既強調(diào)了學(xué)生的自主閱讀實踐，又重視了學(xué)生言語實踐，學(xué)生在語文實踐中，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高語言表達(dá)能力。又如在解決學(xué)生提出的第三個問題時，我讓學(xué)生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯(lián)系自己的生活，說說為什么令人感動。又例如：“不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜” 學(xué)生感受到了李時珍編書的艱難。從“許多藥材他都親自品嘗”學(xué)生也體會到李時珍為了編書所經(jīng)歷的危險。從“他走了上萬里路，訪問了千百萬個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，想他們學(xué)到了許多書本身沒有的知識。” 學(xué)生感受到了李時珍的虛心學(xué)習(xí)。
這樣設(shè)計既讓學(xué)生學(xué)會如何提問題，又學(xué)習(xí)了品讀、感悟的能力。
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思 篇4
一、 出示像片、介紹人物 二、 檢查預(yù)習(xí) 1、 分節(jié)朗讀課文 2、 區(qū)別“藥方、古方、良方” 三、 學(xué)習(xí)單元提示 1、 明確這單元的學(xué)習(xí)重點是學(xué)會給課文分段。 2、 指出給課文分段方法很多，我們先學(xué)習(xí)用自然段歸并的方法給課文分段。 3、 講清這種方法的一般步驟： （1）、認(rèn)真閱讀課文，了解全文講什么。 （2）、仔細(xì)閱讀，想想每個自然段的主要意思。 （3）、把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。 四、 閱讀課文，按照“學(xué)習(xí)提示”的一般步驟給課文分段。如下表： 小節(jié) 節(jié) 意 分段 小標(biāo)題 1 李時珍立下為窮人治病的志愿 第一段 立志 2 李時珍跟父親學(xué)醫(yī) 第二段 學(xué)醫(yī) 3 李時珍決心編寫比較完善的藥物書 第 三 段 編寫 4 李時珍去各地采藥、訪問群眾 5 李時珍編成《本草綱目》 五、 重點學(xué)習(xí)課文第二大段 1、 誰能說說李時珍為什么下決心重新編寫一部比較完善的藥物書呢？ 生：因為舊的藥物書有不少缺點。 2、 有哪些缺點？ 生：不全、不詳、不對。 3、 那么，他是怎樣編寫的呢？ 生：注意積累經(jīng)驗 到各地去采藥 訪問群眾 4、 你能用上一些關(guān)聯(lián)詞把他怎樣編寫的過程連起來說嗎？ 5、 讀到這兒，你有什么想說的嗎？ 6、 為什么說《本草綱目》是一部偉大的著作？（時間長、字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容豐富、流傳廣） 六、總結(jié) 過分突出教師的主導(dǎo)作用，沒有考慮學(xué)生的知識背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動地接受。 在課堂上學(xué)生多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下研究課文，缺少豐富多彩的課文實踐。 學(xué)生個性化閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)驗的自發(fā)的獨特的感受。因此，文章的人性化、思想性基本要靠教師灌輸。因而，“三個維度”不是整合在一起。 書本上有一幅插圖，但教師沒有充分利用課文資源，不利于學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。
新教案 反思過去的教學(xué)，我將這片老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識。在新課程理念的指導(dǎo)下，站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材，我重新設(shè)計了本課的教學(xué)。一、學(xué)生經(jīng)驗為起點，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”——“本”對話的距離。本課內(nèi)容是真人真事，但是距離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導(dǎo)入的幾分鐘的時間為學(xué)生介紹時代背景、人物，學(xué)生不會有較深的體會。因此，課前，我利用中午語文閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)李時珍的書籍，上網(wǎng)查閱李時珍的資料。這樣的教學(xué)設(shè)計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)知識背景，拉近了學(xué)生與教材對話的距離，增強了教材的感染力。二、以自主置疑為切入點，捕捉學(xué)生興趣點和難點，以學(xué)以教。在以往的備課中，我們常常設(shè)計一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計”、“加工”出來的，往往脫離學(xué)生實際，甚至還會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學(xué)生圍繞這本書提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題：1、 這是一本怎樣的書？2、 為什么要編這本書？3、 他是怎樣編寫這本書的？最后學(xué)生圍繞自己提出的問題，進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實現(xiàn)個性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問、學(xué)生被動應(yīng)答的局面。三、深研讀、析其疑根據(jù)學(xué)生提出的三個問題，教師要求學(xué)生選取其中的一個研讀專題進(jìn)行自主閱讀。例：師：你解決了哪個問題？從哪些句子中得到啟發(fā)的？出示：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。師：用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點，說說一部比較完善的喲啊物書是怎樣的？再來看看這句話的標(biāo)點，能不能調(diào)換次序？這樣的教學(xué)設(shè)計，既強調(diào)了學(xué)生的自主閱讀實踐，又重視了學(xué)生言語實踐，學(xué)生在語文實踐中，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高語言表達(dá)能力。又如在解決學(xué)生提出的第三個問題時，我讓學(xué)生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯(lián)系自己的生活，說說為什么令人感動。生：我感受到了李時珍編書的艱難。我是從“不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜”中體會到的。生：我深深感受到了；甚至編書所經(jīng)歷的危險。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會到的。生：我感受到了李時珍的虛心，他本來就是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，還要訪問老農(nóng)、漁民、獵人。------- 語文是人文性很強的學(xué)科，本設(shè)計重視了學(xué)生的獨特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們在文本和自己內(nèi)心中走了個來回，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的對話 ——解決了問題，更深刻感悟到李時珍不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實踐的態(tài)度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是“學(xué)到渠成”
三年級語文《李時珍》教學(xué)反思 篇5
第一課時
（一）教學(xué)目標(biāo)
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。學(xué)習(xí)課文1、2段。
（二）教學(xué)過程
1、揭示課題
（1）.板書課題。問：你知道李時珍是一個怎樣的人嗎？
（2）.簡介李時珍。誰能向大家介紹李時珍這個人物？
2、初步感知課文內(nèi)容、理清層次
投影出示思考題。（學(xué)生自學(xué)）
（1）.輕聲讀課文、讀準(zhǔn)字音、聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)本課生字、新詞，勾畫出不懂的問題。
（2）.課文主要講了李時珍的哪兩件事，分別在哪幾個自然段講的？
3 、檢查預(yù)習(xí)
（1）.出示幻燈片認(rèn)讀生字詞。談自己對生字詞的理解。說出自己用的是什么解詞方法？
重點：
①完善：完美。
②口嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。
③疑難病癥：指原因不明、很難醫(yī)治的疾病。
④嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天
⑤流傳：傳下去，傳開去。
（2）.指讀課文。
（3）.課文主要講了李時珍“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫《本草綱目》”兩件事。
板書：立志學(xué)醫(yī)（2－3自然段）
編寫藥書（4－6自然段）
4、質(zhì)疑、歸納問題
提出不懂的問題。有些問題可由學(xué)生解決，有些難題由師生共同歸納。
5、學(xué)習(xí)第1自然段
（1）.指名讀。問：
A 讀了第1自然段，你知道了什么？
B 什么樣的人才可以稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家能被稱為偉大的呢？
（2）.齊讀。
6、學(xué)習(xí)第2自然段
（1）.輕聲讀2、3自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。
A、李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？
B、李時珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？
C、李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。
D、李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（父親被他堅定的決心和刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動。）
E、從這兩自然段中你體會到李時珍是個怎樣的人？（2）.齊讀第2自然段。
7、布置作業(yè)
（1）.正確、流利地讀課文。
（2）.熟記生字詞，思考討論課上歸納后的問題。
第二課時
教學(xué)要點；學(xué)習(xí)3、4、5自然段。
教學(xué)過程：
一、角色扮演，激趣引入
1、 師生對話：今天中午回去，你媽媽可能會問：，今天在學(xué)校里學(xué)了什么課文啊？
2、《李時珍》
3、李時珍啊，課文當(dāng)中是怎么說他的？（抓住“偉大”）
4、他到底有什么了不起的？（寫樂一部《本草綱目》）
二、學(xué)習(xí)第5自然段
1、打開書本讀讀第5自然段，想想這是一本怎樣的書？
2、根據(jù)回答，板書：100多萬字 1800多種藥物
3、齊讀句子“這部書有100多萬字，記載了1800多種藥物，是中藥書中一部偉大的著作。
4、練習(xí)句式：
〈〈本草綱目〉〉是一部偉大的著作
5、這部書是李時珍花了整整——（生接下去）27年才編寫出的。
6、師：這時的李時珍已經(jīng)從生機(jī)勃勃的青年變成了白發(fā)蒼蒼的老人，畢生的精力，青春的年華，成就了東方醫(yī)藥巨典——〈〈本草綱目〉〉。
7、齊讀這一段
三、學(xué)習(xí)第3段
1、過度：他為什么要花27年的時間去寫這部書呢？你從哪個自然段看出來？
2、讀第3自然段，找找哪些句子說明了原因？（板書：編書原因）
3、根據(jù)回答板書：不少缺點 吃錯藥多危險
4、用上“因為……所以……“來說一說
5、他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，有什么缺點呢？
指名回答并板書：不全面
不詳細(xì)
不正確
6、于是，他決心重新編寫一部比較——全面、詳細(xì)、正確的藥物書。（板擦隨機(jī)擦掉三個“不“）
四、學(xué)習(xí)第4段
1、李時珍在編書的過程中是怎么做的呢？讀第4自然段，邊讀邊想。
2、讀了以后，你覺得哪里讓你特別感動？
A、生：他不怕……不怕……
師：是呀，山那么高，路途那么遙遠(yuǎn)，有時是雪花紛飛，有時醋暑難耐，但只要是出產(chǎn)藥材的名山，李時珍都一一走遍（板書），真是不辭辛苦啊！
讀句子
B、生：許多藥材他都親自品嘗，……。
師講述故事：李時珍拄著拐杖，艱難地在山上采藥，瞧，他把采到的藥放進(jìn)口中，細(xì)細(xì)品嘗，頓時天昏地暗，他昏了過去，等他醒來后，顧不得自己的身體，立即寫上此藥的藥性和藥效。他是冒著生命危險在采藥啊！
你聽了這個故事有什么感受？
C、繼續(xù)交流
3、小結(jié)：李時珍就是憑著這種為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，花了整整27年，終于，完成了〈〈本草綱目〉〉。
4、讀第4自然段。
五、總結(jié)
1、我們回家去啊，媽媽可能還會說：，能不能把李時珍的故事向媽媽講講啊，你行嗎？
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師有兩句話要送給大家：
出示：自古成功在嘗試。
有志者事竟成。
第三課時
（一）教學(xué)目標(biāo)、
讀懂單元“學(xué)習(xí)提示”，用自然段歸并法給課文分段，完成有關(guān)作業(yè)。
（二）教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)單元“學(xué)習(xí)提示”
（1）本單元的重點訓(xùn)練項目是什么？這種方法的一般步驟怎樣？
（2）交流，在書上批注。
2.說全問的主要內(nèi)容。
3.概括各自然段段意。
（1）默讀課文，獨立概括
（2）四人小組交流：段意和概括的方法。
（3）完成相關(guān)作業(yè)。
4.段意歸并的方法給課文分段。
（1）獨立操作：把鄰近的同一意思的自然段歸并一段。
（2）思考：3、4、5自然段
（3）按板書把課文分成三段。
5、總結(jié)
（1）、梳理內(nèi)容
師：這篇課文寫李時珍從小立志學(xué)醫(yī)，在行醫(yī)過程中發(fā)現(xiàn)藥物書有許多缺點，他懷著對人民負(fù)責(zé)的精神，決心重編新藥物書，作了認(rèn)真準(zhǔn)備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險、踏實認(rèn)真，一心為人民的好思想、好品質(zhì)。
師：請大家讀全文，提出不懂的問題。
（出示小黑板）
因為李時珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿.
因為李時珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學(xué)醫(yī)了.
因為李時珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書.
因為《本草綱目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。
師：請同學(xué)們在小小組進(jìn)行說話練習(xí)，等會兒由一個小小組的四個人上臺講。
(2)教師向大家推薦課后閱讀――《擴(kuò)展閱讀》。
課后反思
《李時珍》引發(fā)的幾點思考
星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性！
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你？當(dāng)學(xué)生說出令他感受最深的語句時，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動？再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的機(jī)會、讀的機(jī)會留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點是什么？閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么？第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓(xùn)練扎實，教學(xué)時在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。