古井教學反思

　　下面是語文課文《古井》的教學反思范文，歡迎大家閱讀!

　　反思一：古井教學反思

　　我在教學《古井》這篇課文后，作了深刻的反思。我想，這節課我的學生能有所得，

　　是因為做了以下幾點。

　　1、以生活體驗為切入。

　　學生的學習，要建立在其原認知的基礎上，所謂要有一定的生活基礎。找到他學習的切入點，他的思維才有一個停靠點，才有興趣，才能學得進去。《古井》這篇課文所敘的事情，南方的孩子，特別是城市的孩子較為陌生，很多孩子何謂“井”竟然一無所知。這樣要理解“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”是很難的。因而，課前我就布置他們收集關于井和古井的有關資料，帶領他們去參觀福州民居的一口古井。有了這個生活體驗作為課堂的切入，他們對于“古井給鄉親們提供著生命的泉水”就有一定的體會了。

　　語文的課堂，基于學生的生活體驗，從學生的生活切入，又高于生活，學生就學得進去，學有所得。

　　2、以語句訓練為突破。

　　語文課姓“語”。人們常說“不要荒了自家地，肥了他人田”講的就是這個理。語文課就要上得有語文味，上出語文的特色，讓學生的語文素養有所提高。而扎扎實實地進行字、詞、句等語言文字的基本功訓練，對于提高學生的語文素養是很必要的。因而，我把文章的重點句以練習的形式呈現給學生，抓住關鍵詞進行句的訓練，引導學生學會抓住文章的重點句來理解課文內容，達到以句的突破來把握全文。同時，老師也把學法的指導滲透在課堂教學過程中。

　　3、以“問題解決”為途徑。

　　葉圣陶說“教是為了不教”，新課程很重視對學生能力的培養。我有意識的在課堂上培養學生提出問題，解決問題的能力，鼓勵學生自讀、自悟。引導學生就一些重點詞句提問題，培養他們自主學習能力，充分發揮學習的主動性、積極性。對于“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”這個句子，理解淺的學生會提“甜美的乳汁”指的是什么?這里“兒女”指的是誰?理解較深的學生會提“為什么把古井比作一位溫情的母親?”容易的問題其他學生當場幫助解決，較難的問題同學一起討論，老師引導再讀課文，給以適當點撥，盡量讓學生體驗到自己解決問題的成功喜悅。

　　每一節課后，“總有假若我當時……”，總有那么些遺憾。這是我們做老師最痛苦的事，因為我們總在不斷追求著完美。可是對于課堂來說，完美是無止境的。因而從這點來說，老師注定要痛苦一輩子。《古井》這一節課，我覺得我還沒有超脫教材，一味的幫助學生理解古井對鄉親們品格的陶冶，要讓學生懂得應該做一個不計報酬、無私奉獻的人。這也是人教版選編這篇課文的目的。而編者和執教者常常是一廂情愿，學生很難能夠通過這么一堂課就懂得應該做一個不計報酬、無私奉獻的人。這也是我上完課后得出的結論。學生的情感沒有從心靈深處真正得到陶冶，只是表面的“認同”。

　　反思二：古井教學反思

　　一、著眼自主，創設輕松愉悅氛圍。

　　課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助與提高質量和教學效果。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，在教學中，盡量創設能激發學生興趣的懸念，如：上節課我們知道了作者把古井比作什么?可見鄉親們對古井有怎樣的感情?你能讀出這種感情嗎?可謂“一石激起千層浪”，這樣較好地調動了學生的主動參與學習的積極性，學生就覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，開拓氣氛也就活躍起來了。

　　二、采用直奔中心的方法。

　　先學習“最后一個自然段”的部分，讓師生集中全力解決“1、為什么說古井為鄉親們提供了生命的泉水?2、為什么說古井陶冶了鄉親們的品格?說明了什么?”，只要突破了這兩個目標，就解決了作者的寫作意圖，明白了課文內容。在教方法后，我放手交給學生自己去自學，根據課文的特點和學生的認知實際，我采用了“放收結合，前后關聯”，的方法來組織課堂教學，學生很快就能抓住重點詞句，提出問題，然后聯系上下文，體會感情。這樣突破難點，從全文著眼，打破課文原有結構，達到理解疑難問題的目的，又給學生較大的自由，達到共同發展和個性培養和諧統一。

　　三、創設情境，讓課堂洋溢生命活力。

　　葉圣陶先生指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。”小學語文課文，大都是經過千錘百煉、反復推敲的名篇佳作。在教學過程中應創設一種生命活力的教學情境，引領學生去感悟文中蘊含的內涵和詩意，去品味隱藏在語言文字深處的作者的情意，積累妙語佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學生的語文素養。

　　1、借助圖畫想象。出示掛圖后，讓學生想象鄉親們是怎樣幫助老人挑水、提水的情景。通過上出現的人物讓學生說說“這個”“那個”是指誰?(也許是————，也許是————，也許是————。)并想象他們的神態、動作、語言怎么樣?

　　2、借助音樂想象。為了突破鄉親們是怎樣不計報酬這一難點，我不但設計了師生之間進行互動的對話，還設計了學生與文本的對話。我先是配上抒情的音樂，接著加上深情的語言，然后讓學生根據聽到的、想到的進行說話的訓練：年輕人、婦女、少先隊員分別是怎樣拒絕和勸說老人的?可見他們有無私奉獻的精神。這樣設計既解決了課文的難點，有突破了本單元的訓練重點，“從內容中體會思想”的目的。

　　3、借助教學機智展開激烈的討論。在學習第三段時，一位同學的問題打亂了原定的計劃：“老師，老黨員的女兒明知父母身體不好，為什么不留下來照顧他們呢?她是不是很不孝順?”一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛。我馬上意識到：一個絕好的教學機會來了，為了更好地把握中心，引導學生積極思考，圍繞“女兒畢業后父母可能會說什么?父母身體不好，她在外工作能放心嗎?為什么?”。學生對這些問題很感興趣，并很快找到答案：老黨員希望女兒能毫無保留地把自己的一切奉獻給教學事業，又因為女兒自幼在古井邊長大，對生活在古井邊的鄉親們很了解，女兒很放心父母生活在這些人中間，自己就能放心工作。這時，學生的心被深深地感動了，不知不覺對鄉親們產生敬佩之情。

　　四、設計變異性的練習，培養求異思維能力。

　　求異思維是創造思維的核心，是創造思維中最重要的思維方法。在學習完課文時，我設計了這樣一個問題：學習了課文你懂得了什么?請用不同的形式寫下來：如詩歌、對聯、諺語等。學生們激起創造的思維火花，紛紛寫出自己的觀點，有位學生寫出了這樣一首詩：《頌鄉親》學習古井收獲大，不計報酬值稱贊。清涼可口甜入心，無私奉獻我要學。有的學生還引用了《三字經》：融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。有的學生寫出對聯：泉水使鄉親永遠成長，關心使老人生活無憂。