《歌聲》教學案例（通用13篇）

《歌聲》教學案例 篇1

　　背景：

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。這一單元的訓練重點是讀課文，理解詞句。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學的關鍵。

　　教學片斷：（一）

　　師：讀懂課文以后，根據課文內容在“（ ）的歌聲”里填上合適的詞。

　　生：隱隱約約的歌聲

　　生：斷斷續續的歌聲

　　……

　　師：歌聲為什么會“斷斷續續”？找出文中的句子。

　　生：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　教學片斷：（二）

　　師：這斷斷續續的、激昂的歌聲為什么能救人呢？

　　出示填空：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲，馬金納一聽心想：（ ）。想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到了歌聲，一位婦女激動地說：“（ ）”；一位男孩大叫：“（ ）”；一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“（ ）”。于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

　　當馬金納筋疲力盡，快要絕望的時候，他聽到了（ ），他頓時感到（ ），于是他奮力（ ）。小姑娘不停地唱著歌，那激昂的、斷斷續續的歌聲傳到更遠的地方，過了一會兒，（ ）。小姑娘還在不停地唱著，終于（ ）。所有朝歌聲游過來的人都得救了。

　　教學反思：

　　1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。

　　在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　2、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，提出課文為什么說是歌聲救了大家，同時又讓學生展開想象，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解。 也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　4、精心設計教師的引語，創設情景，激發情感。

　　情景的創設，離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學引語，通過不露痕跡地暗示、啟發，讓學生沉浸在文本中思索、感悟。教師精心設計的引語能有效的激發學生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。

《歌聲》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、能掌握課后的10個生字；指導學生正確書寫“抹”“播”。

　　2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學重點和難點：　　能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教具準備：　　多媒體課件、生字卡片

　　一、歌曲導入，引出歌聲。

　　1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

　　馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？

　　打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。適當正音

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？

　　出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）板： 隱隱約約

　　（貼） 斷斷續續 的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆 昂 播。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ 。”一個男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ ”于是， 。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是 。

　　板書：

　　19、（救命的）歌聲

　　隱隱約約                                                       增添勇氣和力量

　　斷斷續續                               的歌聲

　　清脆、激昂                                                      向救生艇傳遞信息

《歌聲》教學案例 篇3

　　《歌聲》教學案例設計

　　設計意圖

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　課題《歌聲》便是文眼，第一自然段敘述事情的起因，落水人從希望到絕望的處境。第二至四自然段由歌聲串起，縈繞的歌聲給馬金納希望，給其他落水者力量，救生艇也尋聲而來。課文從描寫馬金納的落水入手，由點到面，寫出落水者從落水到獲救的全過程。課文對唱歌小姑娘的細節描寫和結尾處人們對小姑娘的感謝，表現出小姑娘在逆境中的堅強，并帶給別人勇氣和力量的美好形象。

　　這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的。那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以接受又能有所提高，是我教學的關鍵。有所感才能有所悟，有所悟才能走入文本傾情表達。然而二年級孩子的世界里對“死亡”兩個字，沒有痛徹心扉的體驗，又該如何去體會當時遇難人們那種絕望的心情？如何體會聽到歌聲后，給予人們的那種勇氣和力量呢？

　　針對二年級孩子心理感悟能力不足的特點，我決定降低理解難度，從關鍵句子入手，從關鍵字詞入手，盡量聯系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情。在深入研究教材之后，我以“歌聲”為主線，進行教學設計，并一線貫穿全課堂。

　　教學過程

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學會本課的生字。

　　2.過程與方法

　　通過誦讀課文，合作探究，感受小女孩的堅強。

　　在課文情景中，學習生字“掙”，了解含義，識記字形。

　　3.情感、態度、價值觀

　　通過誦讀體會，感受小姑娘用歌聲給大家帶來的勇氣和力量以及獲救者們對小姑娘的感激。

　　教學重點：用多種形式學習、積累詞語。通過朗讀，感悟小姑娘遇險時的堅強和歌聲傳遞的力量。

　　教學難點：通過語言文字，感受歌聲給人們帶來的求生力量，堅持到底的意志，對生存的勇氣。

　　一、復習

　　1.復習鞏固

　　（1）出示詞語：不幸  掙扎  聚攏  增添  隱隱約約  觸礁

　　（2）開火車讀。提醒后鼻音的字要讀準。

　　（點評：低年級語文學習以識字寫字為主，復習中鞏固詞語十分必要。讀準詞，才能讀通句，讀順才能讀出味兒，讀懂語境和語情。）

　　2.理解“觸礁”

　　（1）你們知道什么叫觸礁嗎？生聯系上下文讀。

　　（2）師指“礁”介紹，江河、海洋中隱沒在水下或落出水面的巖石。

　　船只在航行中撞上礁石，會造成船體受損、漏水、船體擱淺，嚴重的還會造成船只的沉沒。

　　（點評：在課文情境中理解詞語“觸礁”，識記字形，了解“礁”中石字旁表義，在低年級識字效果較好。教師用詞語描繪情境，幫助學生理解詞語，了解觸礁的嚴重，學生與課文產生共鳴，從而促使他們如臨其境，極大激起學生學習課文的興趣，為學習下文作鋪墊，自然過渡到第一自然段的學習。）

　　二、學習課文

　　（一）學習第1自然段

　　1.緊扣對“觸礁”的理解，師講述第一自然段的第一句。

　　（幻燈：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。）

　　同學們，說說你現在想知道什么？

　　（點評：激發學生探究的意識，表達的欲望，讓學生自讀自悟，自主獲得知識，發現問題，體悟感情，讓學生在課堂的前十分鐘就能積極地投入課堂，成為課堂的小主人。）

　　2.自由輕聲讀第一自然段，邊讀邊思考，你知道了什么？看到了什么？感受到了什么？

　　a交流：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。（幻燈出示）

　　（1）學生交流中，師相機評價：船沉了，后果很嚴重。

　　（2）理解“拼命掙扎”：

　　①你看到了嗎？你聽到了嗎？引導想象，感受落水人求生的希望。

　　②教學“掙”

　　師相機總結學生的發言：大聲呼救，揮舞著手臂，（板書：提手旁）爭取著求生的機會。（板書：掙）現在你記住這個字了嗎？

　　③出示手板“拼命掙扎”。指名讀詞。

　　（3）指名讀句子。

　　小結：落水的人們掙扎著等待著救生船，抱著求生的希望。

　　板書：希望

　　b你還知道了什么？

　　交流：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。（幻燈出示）

　　（1）你看到了什么？學生交流

　　（2）相機小結學生的發言，理解“筋疲力盡”：沒有力氣喊了，沒有力氣游了，這就叫——筋疲力盡。指名讀。

　　（3）通過反問，引讀課文：馬金納怎么不呼救了？馬金納怎么不游了？這樣不就是等死嗎？

　　（點評：老師問，學生用課文中的句子回答；老師問，學生結合對“筋疲力盡”的理解，用自己的語言回答，課文中的情境誘發學生的真切情感，學生憑借從誦讀中獲得的感受與體驗，或再次進入課文誦讀，或有感而發，以己度人，感受其情。）

　　3.總結：落水時抱著求生希望的馬金納在長時間等待后已經心力交瘁。他絕望了。

　　板書：絕望

　　（二）學習第2-4自然段

　　1.就在這時，海面上傳來了歌聲。

　　出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。（幻燈出示）

　　是什么樣的歌聲？邊讀邊想，用筆圈畫出描寫歌聲的詞語。

　　結合上下文理解“隱隱約約”聽不清。“斷斷續續”時有時無。

　　2.歌聲給海上的人們帶來了什么？自由讀第二至四自然段。

　　交流：

　　（1）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）

　　馬金納，你怎么有了力量？游的時候，你在想什么？

　　（點評：老師創設情境，讓學生走進人物內心，說話環節設計重在讓學生體會馬金納有力量的原因。）

　　指導讀。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。（幻燈出示）

　　①你們怎么也游過來了？是什么給了你力量？學生交流。

　　②師評價：你們和馬金納有相同的感受。

　　③出示：我頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）

　　指名讀，齊讀。體會人們和馬金納一樣，從歌聲中獲得了力量。

　　（點評：學生理解人們像馬金納一樣渾身有了力量不再困難，當學生體會人物內心后，引導學生帶著感受回歸文本。教學中，把“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”一句的主語換成“我”，讓學生在誦讀第一人稱中，體會到每一位朝歌聲游去的落水者都與馬金納有相同的感受，他們都從歌聲中獲得了勇氣和力量。）

　　（3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來了什么？

　　終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（幻燈出示）

　　①你讀懂了什么？

　　②老師引導，評價，指導朗讀：

　　長時間的等待啊——突出“終于”

　　真的有小艇了！——突出“一艘小艇”

　　小艇是向我們這里駛來的！——突出“尋著歌聲駛來”

　　（點評：這句話的含義很豐富，不同的側重便可以體會出不同的感情。在閱讀指導中，讓學生在自由朗讀中進行多元化的理解。）

　　3.歌聲是哪來的？

　　不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹了抹臉上的海水，又唱起來。（幻燈出示）

　　指名讀。

　　4.你想對她說什么？

　　人們表達著感激。（圍繞感激，老師指導說話。）

　　幻燈：感謝你，是你用歌聲_________________________。

　　（點評：語文是情感的載體，情感是語言的內涵。課標中指出要尊重學生在學習中的獨特體驗。老師用課文結尾的最后一句話的主干，作為練習說話的句式。在這里的說話，旨在激發學生發揮想象，表情達意中培養語言表達能力。

　　5.幻燈出示最后一句：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　齊讀

　　6.總結：小姑娘用歌聲，帶給人們希望，小姑娘用歌聲，給人們增添了勇氣和力量。小姑娘用歌聲救了大家。

　　板書：　　　　（在“絕望”和“希望”之間）　勇氣  力量

　　三.教學生字“掙”

　　指導書寫：左窄右寬，第7筆橫拉長，寫在橫中線上。

　　板書設計：

　　22　歌聲

　　勇氣　力量

　　絕望　　　　　　　希望

　　教學反思：

　　本課教學緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　學生在教師的引導下，回文圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲又有了全面的認識和理解：

　　（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　（3）歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續續” “隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓學生能夠體會大家看到救生艇來時的心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　《語文新課程標準》中對第一學段的閱讀教學指出，要“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教學引入時，我就開始注意詞語的復習和教學，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對“觸礁”一詞的釋義環節為學生理解事情的起因為了鋪墊。在課文的學習中，老師帶領學生走進文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯系生活中的直接與間接經驗，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語，又帶領學生結合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續續”的意思。

　　語言實踐活動之二——說話的練習

　　說話的訓練是這篇課文的教學特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生說說馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說是讓學生說說是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說話練習中，學生體會出馬金納心理活動中的變化，感受到歌聲給他帶來的勇氣和力量。第三次說是在大家得救之后，讓學生說說想對小姑娘說的話，在老師的引導下，圍繞“感謝”把感受表達準確、清楚。這是在學了課文的基礎上，有所感悟的說。

《歌聲》教學案例 篇4

　　一、教學目標：

　　1、認讀13個生字，學寫9個生字。

　　2、正確地朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　1、認讀本課生字13個，學寫9個生字。

　　2、能正確讀文，了解大致內容。

　　三、教學準備：字卡、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　1、創設情景：出示有關大海的圖片，感受大海的波浪壯闊。問：看了這些圖片，你有什么感受？（大海無邊無際，海水波浪壯闊，氣勢雄偉，礁石多。想象：黑暗中海風呼嘯，船遇險了。）

　　2、同學們，你們喜歡唱歌吧！聽著歌聲你的心情怎么樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！

　　（二）出示課件“聽讀”：《歌聲》

　　（三）問：聽了這個故事，你有什么感受？有什么問題想問？

　　（四）初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡方式讀書，邊讀邊劃出不認識的字，不理解的詞，并標出自然段。

　　2、說一說：讀后你知道這個故事主要講了什么？

　　（五）組內合作學習生字新詞（運用自制卡片，相互學習、記憶生字。讀文質疑、相互解答）。

　　（六）組內的問題在全班交流（師生相互答疑）。

　　（七）看本課要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。

　　（八）測讀生字詞：

　　1、你學到了哪些詞語？（先讓學生說，讓后出示課件讀詞，并選擇詞語造句。如：筋疲力盡、隱隱約約、斷斷續續、清脆等）

　　2、看卡片開火車讀字：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）

　　3、分組搶讀比賽。

　　（九）多音字：

　　zhá（掙扎）

　　zhā（扎根）扎花扎實扎針

　　（十）指4名學生分別讀4段課文

　　（十一）指導寫字：出示寫字課件。

　　1、生觀察指出易錯字

　　2、重點指導：幸：下面是“羊”字少一橫

　　聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法

　　攏：與“擾”區別

　　添：注意右下的寫法

　　3、學生練習寫字（要求：1、先描后寫，每字寫1至2個。2、老師在黑板上寫，鼓勵學生和老師比賽。）

　　（十二）鞏固識字：出示課件游戲，指名上臺做。

　　（十三）作業

　　1、抄寫生字、詞

　　2、讀課文

　　（十四）板書設計：

　　歌聲zhā（扎實）

　　幸量婦聚攏增添多音字zhá（掙扎）

　　《歌聲》第一課時說課

　　龍鳳小學龔方映

　　《歌聲》是北師大版二年級地十四單元的一篇主題課文，講述了在輪船沉沒后，一位不滿十歲的小姑娘用歌聲喚起自己和遇難人們求生的勇氣，引來救生船終于獲救的動人故事。我教的是第一課時，教學重點是識字、寫字，培養學生的識字、寫字能力。

　　本課要求會認的字是十四個，要求會寫的字是七個。新課標明確提出：要求認識的字，只要認識——在課文中認識，放在其他環境中也認識，不要求抄寫、默寫。既然這些字只認不寫，我在教學中就注意既不拔高要求，也不能輕視要求認識的這些字。在引導學生認識這些字時不逐個進行分析，也不沿用舊觀念，把“要求會寫的字”看成一類字，把“要求認識的字”當成二類字，在教學中只重視讓學生掌握要求會寫的字，達到會讀會寫。而對于要求認識的字，則是另眼看待。根據教學要求，要求認識的字和要求會寫的字是每個學生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同。因此，在教學設計中，我力求做到該認的字能認得牢固，該寫得字能寫得正確。于是，我在設計本節課時，主要分為三個板塊：

　　一、創設情境，聽讀課文，激發識字愿望。首先出示有關大海的圖片，讓學生認識海礁石，感受大海的波浪壯闊，想象在黑暗中海風呼嘯，行船遇險的情景，從而激發學生想讀書識字的愿望。于是，播放課件，看動畫聽讀課文，并要求學生用心聽準每字、每句的讀音，因為“聽讀識字”是低年級識字教學的重要方法之一，多數學生是從聽中獲得識字信息的。培養低年級學生認真傾聽的習慣，非常有利于識字教學。

　　二、在初讀課文、整體感知中隨文學詞識字，培養識字能力。在這一板塊中，我盡力把識字的時間和空間留給學生。我先讓學生用自己喜歡的方式讀書，并要求在文中圈圈點點，劃出生字生詞和自己喜歡的詞句，并安排在小組合作學習，運用學過的識字方法識字、記憶，互相幫助解決問題。隨后利用課件和生字卡片多種形式開展一些有趣的檢測活動，讓生字詞在學生眼前多次再現。如：讀詞造句、開火車識字、搶讀生詞、做“小貓釣魚”的游戲等，使學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生喜歡漢字，對識字產生興趣，鞏固識字，培養識字能力，提高識字效率。

　　三、在識字的基礎上重視寫字訓練。寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養。新課標對小學生寫字提出了明確要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。寫字是小學特別是低年級的一項十分重要的教學任務，因此，我一向都特別重視學生的寫字訓練，在這節課中，我為了讓學生正確地寫好七個字，利用了媒體資源，采用一看、二挑、三注意、四示范、五練習的步驟進行指導，力求讓學生正確、端正、規范地書寫這幾個字，同時努力讓學生提高寫字能力，為寫美漢字大好基礎基礎。

《歌聲》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1.綜合運用各種識字方法，自主探究識字。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內容，理解“人們為什么感激這個小姑娘”。

　　3.理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。

　　教學重點：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能沉著、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。

　　教學難點：懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

　　教學準備：幻燈片，生字卡片

　　第一課時

　　一、設置懸念，導入新課：

　　1.出示圖片

　　師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在海上的輪船不幸與礁石相碰，海水迅速涌進船內，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

　　2.師：聽到這，你有什么想問的嗎？（學生質疑）在歌聲后面加上 “？”

　　3.過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

　　讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍，如果有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。

　　二、初讀課文。

　　1.自讀課文：

　　2.檢查生詞

　　隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂

　　不幸、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女

　　觸礁、霧氣籠罩、繼續、突然、追尋 、一根

　　（帶拼音開火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）

　　師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）

　　3.檢查讀文：

　　（1）每人讀一節，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”及時正音）

　　（2）教師范讀，學生思考。

　　師：謝謝為我們朗讀的同學，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老師”，也來幫幫我，行嗎？

　　（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？

　　過渡：(略)

　　三、熟讀課文

　　（略）

　　第二課時

　　課前互動：

　　播放《兩只老虎》

　　1.好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？

　　（婉轉動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）

　　歌聲不僅讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。

　　2.在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？

　　3.用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？

　　師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續去聆聽文中的——《歌聲》吧！（課前板書）

　　一、導入：

　　1.這節課我們繼續來學習第22課（讀題），通過上節課的學習知道課文寫了什么？（指名說）

　　現在就讓我們一起來目睹這令人觸目驚心的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）

　　2.觀看海難錄像

　　師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）

　　三、品讀課文

　　（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表現

　　1.面對突如其來的海難，人們的表現是怎樣的？請你為大家讀一讀。

　　2. 重點寫了誰？（一指讀）

　　讀得怎么樣？

　　師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經——筋疲力盡了。

　　什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！

　　師：馬金納不僅筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？

　　（可是，已經時間過了很長，如果救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）

　　師：他當時可能會想些什么？

　　師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一個同學讀三次，突出指導效果：用心讀就能讀好書，帶著自己的感受來讀會讀得更棒！）

　　師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。

　　△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　師：能把頓時換個詞嗎？

　　師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）

　　（一）這歌聲的特點

　　1.師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節。

　　馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？

　　2.交流：

　　△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（1）這歌聲是怎樣的？

　　（2）理解：隱隱約約、斷斷續續

　　a、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯系生活實際——學生聯系生活實際說話——隱隱約約往往都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導讀詞（誰來讀讀這個詞，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）

　　b、師：斷斷續續又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）

　　（3）理解讀：

　　師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學）

　　（4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續續的呢？

　　（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？

　　記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不僅如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？

　　指導讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？

　　過渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續續。這歌聲還有什么特點呢？

　　3.交流

　　△海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）

　　如果你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？

　　要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳播得更遠一些，齊讀）

　　過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳播到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？

　　（三）在歌聲中獲救

　　1.師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）

　　師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡啊！

　　終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。

　　師：如果沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)如果沒有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）

　　2.想象說話：

　　師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？

　　3.難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）

　　小結：多了不起的歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！

　　師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！

　　四、拓展延伸 說地震

　　師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的孩子們。面對著一幕幕慘痛的畫面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的孩子面對災難表現出異乎尋常的勇敢和堅強，讓人們不由不對他們豎起了大拇指。

　　這個孩子，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。

　　北川中學高一（七）班的同學們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，幸存的學生們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……

　　還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的救援叔叔，她鎮定地唱起了兒歌《兩只老虎》。

　　他們只是千萬個災難中孩子的縮影，面對大災大難，他們堅強地令人吃驚，令人心痛，更令人佩服。

　　師：如果此刻，你就站在這些孩子面前，你會對他們說些什么呢？

　　總結：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安伴隨一生，愿幸福相伴永遠！

《歌聲》教學案例 篇6

　　一、教學目標：

　　1認識本課的10個生字，引導學生聯系生活實際理解 “掙扎”“絕望”“聚攏”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等描寫歌聲的詞語。

　　2、引導學生正確流利、有感情的朗讀課文，了解“歌聲是怎么救了大家”的。聯系上下文感受女孩的勇敢、樂觀精神。

　　3、引導學生懂得在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。

　　二、教學重、難點：引導學生正確流利、有感情的朗讀課文，了解“歌聲是怎么救了大家”的。聯系上下文感受女孩的勇敢、樂觀精神。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）、導入

　　1、同學們聽[課件]聽到這歌聲有什么感受？

　　2、不同的歌聲可以給人不同的感受，或激情豪邁給人無窮力量，或清脆、悅耳讓人心情愉快。今天我們就來學習一篇新課文{板書：《歌聲》}看看文中的歌聲又會給人們什么感受。

　　（二）、初讀課文，自主識字

　　1、請同學自由讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字可以問老師，或請同學幫忙。

　　2、讀完課文的同學可以先讀讀生詞。【課件】

　　3、生詞單獨出現了你讀準嗎？請一組同學開火車領讀，讀對了大家跟他一起讀。（理解：觸礁、清脆、激昂）

　　4、生詞我們理解了，來讓我們一起讀讀這些詞。

　　5、生字單獨出現有信心喊出他們的名字嗎？[課件：生字]

　　（三）、通讀全文，整體感知 

　　1、生字讀好了，我們分段讀課文，其他同學思考，課文圍繞歌聲主要講了一件什么事？【板書：歌聲            救了大家】

　　2、你說了人物和事情，能把時間、地點再加上說一說嗎？這歌聲怎么救大家的呢？

　　（四）、精讀課文，理解體會

　　第1段：

　　1、下面就讓我們一起回到1920年的那個夜晚。[課件：汽笛聲、海上行船]同學們此時此刻你有什么感受？最想做什么？

　　2、是呀，這時你手腳并用拼命地游，你會不顧一切的抓住身邊的東西。這就叫拼命掙扎。能讀出此時你們的感受嗎？

　　3、馬金納也在這落水的人群中，他有什么表現，請同學動筆畫出來。他為什么他絕望了？

　　4、時間一點一滴地過去，掙扎耗盡了他所有的體力，救生船卻遲遲沒有來，在這冰冷的海水，馬金納命運可能會怎樣？所以此時馬金納——絕望了。能讀出你的感受嗎？

　　第2--4段

　　1、正當大家被絕望包圍的時候，是歌聲救了大家。從哪里看出歌聲救了大家？就請同學默讀課文，自己畫一畫，標一標去找找答案，開始吧。誰愿意說說從哪里看出歌聲救了大家？

　　2、“頓時”能換成什么詞？來讀讀。

　　3、就是這斷斷續續、隱隱約約的歌聲讓馬金納一下就有了力量。去掉這兩個疊詞再來讀讀，行嗎？

　　4、雖然這歌聲時斷時續，但對絕望無助中的馬金納代表什么——所以這歌聲使他有了活下去的勇氣和力量，【板書：增添勇氣和力量】練習讀讀課文的第二段，感受這歌聲的力量。

　　5、還從哪看出歌聲救了大家的？

　　【課件：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。】從這里看出歌聲救了大家，很多人都聽到歌聲，大家找到了方向。

　　（1）、是呀，當水中掙扎的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀【課件：像馬金納一樣聚攏過來】

　　（2）、當漂浮在海水中孤獨無助的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀

　　當抱著原木在海中找不到方向的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀

　　就這樣當——引讀【課件：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，（四面八方所有聽到歌聲的人們像馬金納一樣聚攏過來了。】像這樣很多人從四面八方到都往同一個方向聚集就是聚攏。

　　6、還從哪看出歌聲救了大家的？

　　【課件：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！】看出是歌聲給小艇指明了方向，所以小艇才能救人。

　　（1）、你知道什么是追尋嗎？（跟蹤尋找）小艇就是跟蹤著歌聲的方向尋找到了遇難的人們。

　　（2）、剛剛還在水中掙扎的你看到小艇，有什么感覺？

　　（3）、剛剛還漂浮在海水中孤獨無助的你看到小艇又有什么感覺？

　　（五）、品讀課文，感悟升華

　　1、剛剛我們從字里行間體會到歌聲不僅給了馬金納求生的勇氣和信心，而且給所有聽到它的人們無窮的力量。而這充滿希望的歌聲卻是從一個不滿十歲的小女孩口中傳出來到。[課件：圖片]你認為她是個怎樣的女孩？[課件：（   ）的女孩]自由讀課文，找到你的依據并和同桌說說。

　　2、面對死亡的威脅女孩沒有絕望用自己稚嫩救了大家。如果你是得救的一員你會說什么？如果你是救生艇的船員你會說什么？

　　3、是啊，大家都有許許多多感激的話要對小女孩說，因為【課件：大家從內心——引讀：感謝這位小姑娘，是她用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。】

　　4、今天我們認識了一個了不起的小女孩，同時我們也明白了一個道理：無論今后面對什么樣的困難，勇氣、信心和樂觀往往會給我們帶來奇跡。我國青海玉樹剛剛發生了7.1級大地震，面對這樣的災難，我們中國人不會沒有被嚇倒，我們同樣要用勇氣、信心、力量去建設玉樹人們新的的家園，去創造我們的奇跡。這節課我們就上這。

《歌聲》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、綜合運用各種識字方法，自主探究識字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體掌握課文內容，理解“人們為什么感激這個小姑娘”。

　　3、理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。

　　教學重點：

　　感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能冷靜、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。

　　教學難點：

　　懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

　　教學準備：

　　幻燈片，生字卡片

　　一、設置懸念，導入新課

　　1、出示圖片

　　師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在

　　海上的輪船倒霉與礁石相碰，海水迅速涌進船內，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦

　　掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

　　2、師：聽到這，你有什么想問的嗎？（同學質疑）在歌聲后面加上“？”

　　3、過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

　　讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍，假如有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文：

　　2、檢查生詞

　　隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂

　　倒霉、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女

　　觸礁、霧氣籠罩、繼續、突然、追尋、一根

《歌聲》教學案例 篇8

　　師：請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“                 。”于是，                     。

　　生：先小組內合作討論，再個別說。

　　師：假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　生：人們會放棄對生的渴望。

　　生：人們會更加絕望與悲觀。

　　生：人們會越加恐懼與害怕。

　　師小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板書：希望）

　　生：朗讀最后一節（讀出獲救后的高興與興奮）

　　小結：誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）

　　自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動為重點，在這基礎上，我設計了拓展練習，通過看多媒體，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。在讓學生小組討論的基礎上，我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點，并且我通過讓學生比較“歌聲”與“喊救命”之間會給人們帶來的感受，更讓學生深刻地體會到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。

　　從案中的片斷中我是從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生在體驗語言中內化，開啟了思維，提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。

《歌聲》教學案例 篇9

　　一、 導入

　　今天我們繼續學習《歌聲》。（學生齊讀課題）請孩子們迅速瀏覽課文第一自然段，找出故事發生在什么時間、什么地點？1920年的一個夜晚  海上

　　老師今天給大家帶來了幾張關于海的圖片和大海的聲音，請同學們看后告訴老師，你有什么感受？（出示圖片、播放聲音）害怕、恐懼。如果是在晚上你身處這樣的海上，你又會有什么感覺？更害怕了

　　二、 學習課文第一部分

　　1、就讓我們也回到1920年的那個海上的夜晚，去看看發生了什么事？（出示文字，生齊讀并指生說）馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了，所有人都落水并拼命掙扎。

　　船沉了，所有人都拼命掙扎，馬金納也不例外，但為什么這一自然段的最后卻說他沒有力氣繼續游了呢？（指生說）他這時已經筋疲力盡了。筋疲力盡是什么意思？所有力氣都用完了。除了身體上已經沒有力氣外，精神上呢？絕望了。可以說，此時的馬金納無論是身體上還是精神上都已經沒有力氣繼續堅持了，想想，我們怎樣才能讀出來？慢、輕一些。誰能來試著讀一讀？指生讀，男生齊讀。從你們的朗讀中我聽出來你們已經完全體會到了馬金納的絕望，想想，這個時候的他最需要什么？力量和信心

　　2、是啊，這個時候，不僅是馬金納，所有的人都是多么需要力量和信心啊，請孩子們自讀2-3自然段，（出示自讀要求）a請同學們用波浪線勾下文中描寫小姑娘的句子b、找出描寫小姑娘動作的詞語并用橫線勾下來。（指生說并出示句子）結合小姑娘的這幾個動作，說說你體會到了什么？小姑娘很勇敢、堅強。誰能把這勇敢和堅強讀出來？指生讀，女生齊讀

　　3、這勇敢的小姑娘所唱出的歌聲又是怎樣的呢？請孩子們找出文中兩處描寫小姑娘歌聲的句子。齊讀。a、突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。為什么歌聲會隱隱約約、斷斷續續？因為距離很遠，所以聲音才會隱隱約約，小姑娘唱歌時不時會被浪花淹沒，所以會斷斷續續。b海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。老師這兒有一句和它不一樣的句子，孩子們讀一讀、比一比，看看那句話更好？（出示句子）海風把她的歌聲傳播到更遠的地方。生說。在這個時候的人們需要的是鼓勵，清脆、激昂兩個詞語正好恰如其分地表現出來。

　　4、如果你是馬金納，在已經要絕望的時候，突然聽到這樣清脆、激昂的歌聲，你會有什么感覺？充滿力量、興奮。讓我們一起來將馬金納這種既興奮又充滿力量的心情讀出來。生齊讀。這歌聲也使得遠處的人們像馬金納一樣聚攏過去。

　　三、學習課文最后一部分

　　歌聲吸引所有落水的人向小姑娘聚攏過去，請孩子們自讀文章最后一個自然段，說說故事的結果是什么？大家都得救了。為什么大家最后都得救了？因為歌聲，為什么這么說？歌聲給人們增添了勇氣和信心。請你們也懷著感謝的心情來讀讀這句話。生齊讀。那面對這樣一位用歌聲救人的小姑娘，你想對她說點什么？生自由說（圍繞感謝和學習）

　　三、 小結

　　今天我們認識了一位年齡雖小，但是卻勇敢堅強的小英雄，希望孩子們以后在遇到困境的時候也學習這位小姑娘沉著冷靜、遇事不慌張的品質，做生活的強者、英雄。

《歌聲》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、學習落水的小姑娘在生死關頭表現出來的樂觀、鎮定、不向命運低頭的人生態度。

　　2、懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。

　　教學重難點：引導學生體會小姑娘面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態度。

　　教學準備：自制教學課件一套、生詞卡片

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、今天，我們繼續學習課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。

　　2、通過上節課的學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事？

　　（船沉了，小姑娘用歌聲救了大家。）

　　二、體會“絕望”。

　　1、①觸礁了，船沉了，請孩子們翻開課文，看看哪個自然段在寫船沉了？（1段）

　　②這時人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個最準確的詞語來概括。

　　生：筋疲力盡。師：孩子，再想想，寫心情的詞語。

　　生：絕望。（師板書：絕望）

　　2、①什么是絕望？（沒有希望）

　　②孩子們，這里所說的沒有希望和我們平時所說的沒有希望相同嗎？比如：我們上學快遲到了，你去搭公車卻沒有搭上，你準時到學校是沒有希望了。（不同）

　　③那這里所說的沒有希望，絕望是什么意思？（沒有生存的希望了，快死了）

　　④請你讀出這個詞的意思來！

　　生：（讀）絕望。 師：快死了，快活不成了，孩子們，一起讀讀。

　　生：（齊讀）絕望。

　　3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請聽老師讀第1段，邊聽邊想。（多媒體配樂，師范讀第1段）

　　4、生交流“絕望”的語句。

　　師：來吧，說說你的體會。

　　生：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

　　師：你怎么體會到的？

　　生：拼命掙扎。

　　師：拼命掙扎是什么樣的？

　　生：努力使勁不讓自己沉下去。

　　師：孩子們，再想想，這個勁兒需要多大呀？他已經拼了命了呀！

　　生：（齊說）全身的勁兒。

　　師：是呀！他不掙扎就會沉到海底去呀！他們在哪兒拼命掙扎呀？

　　生：（齊說）海水里。

　　師：船沉了，人們落入了水中，人們都舞動著雙手在海水里拼命地掙扎著，所以，孩子們，請你們注意，（師出示詞卡：掙扎）這兩個生字是什么旁？

　　生：（齊說）提手旁。

　　師：讀準字音，記清字形，全班再讀一次。

　　生：（生齊讀）掙扎。

　　師：把這個詞放回句中，相信你們會讀得更好！讀！

　　生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

　　師：他們在怎么樣的掙扎呀？再讀。

　　生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

　　師：還有哪些語句讓你感到人們絕望了？

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：你從什么地方體會到的？

　　生：筋疲力盡。

　　師：為什么會筋疲力盡？

　　生：他等了太久了，救生船卻還是沒有來。

　　師：他在冰冷刺骨的海水里等了太久太久了，泡了太久太久了，再也沒有力氣了。請你讀出這個詞的意思來。（師出示詞卡：筋疲力盡）

　　生：（讀得很輕）筋疲力盡。

　　師：一點勁兒都沒有了，全班再讀。

　　生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很重）

　　師：孩子們，他可是一點勁兒都沒有了，再讀。

　　生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得還是比較重）

　　師：孩子們，他累得連話都說不出來了，再讀。

　　生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很輕）

　　師：把這個詞放入句中，自己讀讀，再體會體會。

　　生：（自由讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：再看看這個句子，還有什么地方讓你看出絕望了？

　　生：救生船卻還是沒有來。

　　師：此時的馬金納會怎么想呀？

　　生：要死了。

　　師：你讀讀吧！

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：還有嗎？他怎么想？

　　生：活不成啦。

　　師：讀。

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：所以馬金納絕望了，還有其它地方嗎？

　　生：過了很長時間。

　　師：因為等了太久了，因為泡在冰冷刺骨的海水里太久了，請你讀讀吧！

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：孩子們，自己再讀讀這個句子，體會體會馬金納的絕望吧！

　　生：（自由讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：再看看，還有其它語句嗎？

　　生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。

　　師：你怎么體會到的？

　　生：再也沒有力氣繼續游了。

　　師：再也沒有力氣繼續游了會有什么樣的結果？

　　生：會死的。

　　生：會沉到海里去。

　　師：會永遠地消失在海里呀！因此，他絕望了。你來讀讀。

　　生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。

　　5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場災難吧！

　　（多媒體放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個真實的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開了一個大口子，海水兇猛地涌進了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對這突如其來的災難都束手無策，人們驚慌失措，任憑海水無情地把他們吞沒。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地擊打著人們，人們在冰冷刺骨的海水里拼命地掙扎著，呼救著，大家都在艱難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒有。）

　　②剛才我們看到了這場災難，輪船觸礁沉沒了，海水卷走了許多人，此時，你心情怎么樣？

　　生：很傷心

　　師：為什么？

　　生：因為那么多人都死了。

　　師：多慘呀！還有嗎？

　　生：心很痛。

　　師：說說你的理由。

　　生：他們永遠見不到他們的親人了，永遠回不到家了。

　　師：恩，他們可能再也見不到他們最親最愛的人了！所以，這時候人們絕望了！孩子們，讓我們再一次用心去體會那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）

　　師：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。接著讀。

　　生：（齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。（生把“筋疲力盡”讀得重了些。）

　　師：孩子們，馬金納叔叔此時已經游不動了，沒有一點力氣了，再讀，過了很長時間，起。

　　生：（齊讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　三、體會小姑娘唱歌的句子。

　　1、就在人們絕望的時候，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。誰在唱呀？（小姑娘）

　　2、看看課文，文中哪一段在寫小姑娘唱歌？（第3自然段）

　　3、好，請你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子。（生默讀勾畫，師巡視）

　　（生關文具盒聲音很大）師：請孩子們輕輕關文具盒，不要打擾到其他同學。

　　4、生交流所勾的句子。

　　師：誰來說你勾的句子？

　　生：不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子，你找得不錯。這是一個長句子，這個句子不光在寫小姑娘唱歌，你再找找，哪些小句子再寫小姑娘唱歌？老師相信你一定能找到！（師等著該生找）

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子，你太棒了。請坐！還有其它句子嗎？

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：孩子們，（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會到了什么？再把你體會到的，說給自己聽一聽。（生讀句說體會，師巡視）

　　師：剛才大家說的很認真。現在請你們把你們自己體會到的說給你的同伴聽，不過，老師提一個要求：我要看誰在聽別人說時，聽得最認真。（生交流體會，師巡視）

　　師：咱們班的孩子太棒了。又會聽別人說，又會自己說！好，現在誰來說給全班聽。咱們先來看第一句。（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。）

　　生：我體會到了小姑娘很勇敢。

　　師：從哪兒體會到的？

　　生：高聲歌唱。

　　師：說說你的體會。

　　生：因為成年人這時候都沒有力氣了，而這個小姑娘卻在高聲唱歌，我覺得她很勇敢。

　　師：體會得真好！你讀讀這個句子。

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子們，再想想，這個小姑娘僅僅是勇敢嗎？她那么累都還堅持著在海上高聲唱歌呀！

　　生：她很堅強。

　　師：孩子，你體會得太好了。這可是一個勇敢又堅強的小姑娘呀！你讀讀吧！

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。（把高聲讀得輕了點）

　　師：她怎么樣地歌唱呀？再讀。

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子們，咱們再讀讀這個句子，體會體會小姑娘的勇敢和堅強吧。

　　生：（齊讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：再看看這個句子，還有什么地方讓你體會到什么嗎？（生茫然，沒人舉手）

　　師：孩子們，再看看這是一個什么樣的小姑娘？

　　生：不滿十歲。

　　師：這個小姑娘不滿十歲呀！她才幾歲呀！這么小的小姑娘，在海上堅持著唱歌，多勇敢呀！自己再讀讀這句話，體會體會。

　　生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：這小姑娘真不簡單，我們一起讀讀。

　　生：（齊讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：好，咱們再來看看第二句。（多媒體出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）你體會到了什么？

　　生：我體會到了他不放棄。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：一次又一次

　　師：為什么？

　　生：因為她不是一次、兩次，而是很多次在水上唱歌。

　　師：她不管多么辛苦，仍然堅持著唱歌，你讀讀。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：孩子們，請你們想想，這個小姑娘在唱歌時會遇到哪些困難？

　　生：他可能被海水嗆到。

　　師：她放棄沒？

　　生：沒有。

　　師：還有嗎？

　　生：她可能會被海浪打倒。

　　師：然而小姑娘卻怎么做的？她一次又一次從浪花中怎么樣？

　　生：冒出頭來。

　　師：多難呀！她需要花多大的力氣呀！再讀！

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來。

　　師：還會遇到哪些困難？

　　生：她可能被鯊魚吃掉。

　　師：是呀！夜晚的海里什么情況都可能發生。還有嗎？

　　生：海水可能把她眼睛打濕，她可能看不見了。

　　師：小姑娘卻用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。多勇敢呀！還有嗎？

　　生：他趴的是圓木，可能趴不穩，會掉進海里。

　　師：多么不容易呀！小姑娘卻堅持了下來。面對這么多的困難，面對如此惡劣的環境，小姑娘卻是怎么做的？讀！（師手指大屏幕）

　　生：（齊讀）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：多難呀！而她年齡又那么小，在這些困難面前，小姑娘沒有屈服，仍然堅持著高聲歌唱，我問問你，你是怎么想的？你為什么一定要唱？

　　生：因為我要救自己。

　　師：恩，只有救了自己，才能救別人呀！你讀讀。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：還有嗎？

　　生：我要唱歌把小艇吸引過來救我們。

　　師：讀吧。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：繼續說。

　　生：我寧愿自己死了，也要救別人。

　　師：你真可愛！你不能死呀，如果你死了，大家怎么辦呀？誰來救大家呀？

　　生：我要給自己壯膽，告訴自己堅持下來。

　　師：是的，其實小姑娘心里也怕呀。讀讀吧！

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　5、剛才你們把這兩句話體會得很好！（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）現在就把你們對小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！

　　生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　四、體會歌聲的作用。

　　1、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅持不懈地唱著。已經筋疲力盡的馬金納叔叔聽到這歌聲是怎么做的？（師引讀課文相關語句）

　　師：突然，海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。接著讀。

　　生：馬金納頓時渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　師：當海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到

　　生：更遠的地方

　　師：遠處的人們像馬金納一樣

　　生：聚攏過來了

　　2、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！）

　　（生齊讀）

　　3、老師這兒還有一個句子，你們比一比，有什么不同？

　　多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！             一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　生：下面一句少了一個“終于”。

　　師：你們覺得哪句更好？

　　生：（齊說）第一句。

　　師：為什么？

　　生：因為人們在水里等了太久了，所以要用終于。

　　師：恩，時間等得太長了，讀。

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：你說說。

　　生：人們等了很久，終于等到了救他們的小艇了！

　　師：讀出味兒來。

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：多難呀！然而人們堅持做了，在歌聲的鼓舞下，人們熬過了難關，人們等到了希望，孩子們，再讀讀這句吧。

　　生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：再看看這個句子的后面，用的可是感嘆號呀！誰來讀，把感嘆號的意思表達出來！

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（生把“駛來了”讀高了）

　　師：他的讀讓你們感受到了什么？

　　生：我感到有救了。

　　師：那你心情怎么樣？

　　生：太高興了。

　　師：你讀讀吧！

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：你說。

　　生：我很興奮。

　　師：你也讀吧。

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：他們一定在歡呼，他們一定在感謝小姑娘，全班，讀！

　　生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：真高興呀！希望來了，人們獲救了！再讀一次。

　　生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　4、所有游過來的人都得救了。大家從內心感謝這位小姑娘，為什么？

　　（師引讀課文最后一段相關語句）

　　生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　5、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因為它給了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會像小姑娘一樣堅持了下來，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）

　　②人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，你會怎么樣感謝小姑娘？讓我們對著她說吧！（多媒體出示小姑娘頭像）

　　生：謝謝你小姑娘！你讓我又見到了我親愛的爸爸、媽媽，讓我可以重新回到我溫暖的家，謝謝你！

　　生：小姑娘，你讓我看到了自己的不足，我一個成年人還不如你一個小姑娘勇敢，我非常佩服你的堅強，我要把這個故事講給我的孩子聽，讓他不管遇到什么事都要勇敢。

　　師：在座的有馬金納叔叔嗎？我來問問你。

　　師：你剛才在海中完全絕望時，再也沒有力氣繼續游了，你想到了什么？

　　生：我想到了死，我可能回不到我的家鄉了，再也看不到那里的藍天了，再也聞不到那里的花香了。

　　師：為什么一聽到小姑娘的歌聲，你又渾身有了力量呢？

　　生：因為她的歌聲是那么的甜美，我仿佛看到了希望在向我招手，我仿佛聽到了我的家人在呼喚我，叫我堅持住。

　　師：你在向歌聲拼命游去的同時，你想到了什么？

　　生：我想到了一個小姑娘都那么堅強，我都那么大了，應該比她更堅強。我要堅持下來。

　　師：孩子們，你們還準備怎樣感謝她？

　　生：小姑娘，你太勇敢了！我準備為你寫一本書，讓全世界的人們都來贊揚你。

　　6、孩子們，就讓我們再一次懷著感激的心情，再讀讀最后一段吧！（生齊讀最后一段）

　　五、總結。（多媒體配樂）

　　是呀！小姑娘在突如其來的災難面前沒有絕望，沒有放棄，她仍然頑強地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會遇到許許多多的困難和不幸，當我們真正面對它們的時候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對一切……

　　板書設計：

　　歌    聲

　　絕望     勇氣和力量      希望

　　教學反思：

　　這是一篇對于二年級孩子來說，深奧難懂的課文。但這篇課文又是一篇特別有味道的課文，所以在教學設計時，我謹記一點：恰到好處地創設課文情境，引導孩子身臨其境地去體驗故事，不用教師說教，不用教師按部就班地分析課文，做人的真諦自然銘記在心！整堂課呈現出以下特點：

　　1、語文與生活相連。

　　“語文是一門實踐性很強的學科，語文教學要面向生活，聯系生活，把生活作為語文學習的大課堂。”我在讓孩子體會“絕望”的意思時，就讓孩子把文中的 “絕望”和平時生活中的“沒有希望”進行比較，孩子很快就體會出文中的“絕望”和平時生活中的“沒有希望”不同，準確地說出了文中“絕望”的意思。海難可能不是每個人都遇到過，對于二年級孩子來說，就更是沒有見過了。在理解完了課文中文字意思后，于是，我用了多媒體手段，播放了沉船錄像，讓孩子把這些冷冰冰的文字和生活聯系起來，讓孩子覺得海難就在我們身邊，調動起了孩子各種感官，從而，真正樹立了大語文的學習觀。

　　2、對話在讀中展開。

　　孩子對語言文字材料的理解和感悟并不是一蹴而就的，而是通過“讀”展開的。因此，在課堂上，我讓孩子自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所悟，對話就在讀中展開。在指導孩子朗讀時，我不但讓孩子們用多種感官參與學習，更重視孩子在讀的過程中的聯想、發現和創造能力的培養。引導孩子讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想像、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

　　3、創設情境，處處入境入情。

　　低年級兒童的形象思維占明顯優勢，教學過程中我注重借助現代化的教學手段，用錄像再現情境，用音樂渲染情境，真實的情境創設把孩子們帶到了海上，拉近了孩子與文本之間的距離，使孩子產生了身臨其境的真切體驗。同時，我不忘在自己的過渡語和對孩子的評價語中時時創設情境，讓孩子感到自己就在那個夜晚，就在那片黑漆漆的海上。

　　4、加強讀的訓練，讓學生在自讀、齊讀、個性化閱讀中感悟課文。

　　本課教學中，我抓住了人們感到絕望的語句和小姑娘唱歌的語句，重點讓孩子自讀自悟。并將讀的指導與引導孩子從課文不同的詞句中的感悟有機結合起來，讓孩子真正做到了自讀自悟，培養了孩子的自學能力。

　　5、加強語言文字的訓練。

　　對于二年級，絕不能忽視字詞句的訓練，特別是能夠體現文章主題的字詞句。如：我在教學中，讓孩子們體會“終于”一詞。學生最終體會到了小姑娘的堅持，讓大家等到了希望，體會到了小艇來得多么不容易。我想，這種訓練雖然一時看不出什么大的效果，但堅持下來，卻能讓孩子們受益終身的。

《歌聲》教學案例 篇11

　　一、案例背景

　　小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。

　　課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　二、案例情景

　　片段之一——情景引入法

　　師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！

　　媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。

　　師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？

　　生1：悠揚的歌聲。

　　生2：美妙的歌聲。

　　生3：快樂的歌聲。

　　……

　　師：歌聲可以表達不同的情感。今天，我們要學習的課文《歌聲》，卻是發生在一個特殊的環境里，在一個非常危難的時刻響起——

　　生：個別讀課題，再齊讀課題。

　　生：（質疑）誰在哪兒唱歌？

　　為什么要唱歌？

　　歌聲是怎樣的？起什么作用？

　　……

　　[自我評析：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學生的腦海里馬上出現了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學源于思，思源于疑”。疑問，使學生的思維靈動起來；疑問，使學生急于想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。]

　　片段之二——情景再現法

　　師：為了回答這一系列的問題，讓我們把時間追溯到1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了——（錄相出示觸礁的一幕）

　　船沉了。落水的人拼命掙扎——（錄相出示船沉，人們掙扎的凄涼場面，并配以無限凄婉的樂曲）

　　生：全神貫注地觀看。

　　生：聲情并茂地朗讀上面錄相展示的第一節。

　　[自我評析：情景再現法，使學生仿佛身臨其境。有了真實的感受，再讓他們讀好這一節，可謂是水到渠成。學生聲情并茂的朗讀，感染了在場的每一位老師，達到情感的交融。]

　　片斷之三——“歌聲”突現法

　　師：時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　課文是怎么描寫這歌聲的？

　　生：（出示句子）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：（出示句子）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點的詞。

　　師：歌聲為什么會是斷斷續續的呢？配樂范讀第3節。

　　生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。

　　師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。

　　……

　　[自我評析：“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。]

　　片斷之四——“連環畫”展現法和練習拓展法

　　師：當時，那些落水者都從內心感謝這位小姑娘，這是為什么呢？

　　生：（出示句子）是她，用自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　生：學習“增添”，并為“添”編順口溜。

　　生：（再次質疑）歌聲為什么給人們增添勇氣和力量？歌聲為什么會救人？

　　師：先看馬金納聽到歌聲前后表現的句子。

　　生：（出示句子）馬金納已經筋疲力盡。他絕望了，再也沒有力氣繼續游了。（出示“連環畫”1，讀出絕望的語氣）

　　生：（出示句子）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“連環畫”2，讀出內心充滿希望的語氣）

　　師：當時，馬金納是怎么想的？生：這茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

　　生：我一點力氣也沒有了，不是被凍死、餓死、也會被風浪卷走。

　　……

　　生：那是小姑娘的歌聲，多么清脆、激昂。

　　生：在危難時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？

　　生：人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚！

　　……

　　師：歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。（出示“連環畫”3）

　　（出示拓展練習）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“       ”；一個小男孩大叫：“       ”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“       ”。于是他們        。

　　生：先小組內合作討論，再個別說。

　　師：歌聲把落水的人們召喚了過來，還把什么也召喚了過來？

　　生：（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了。（出示“連環畫”4）

　　生：理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。

　　師生：引讀，是小姑娘用自己的歌聲——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。

　　[自我評析：以 “馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點]

　　片斷之五——拓展思維法

　　師：課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？生1：海頓的《告別交響曲》，是一張“優雅的請假條”，可以替樂師們請假。

　　生2：搖藍曲令嬰兒安然入睡。

　　生3：鬧鐘的歌聲催人準時起床。

　　生4：白鯨聽到歌聲，會快活地游動。

　　生5：美妙的舞曲響起，人們翩翩起舞。

　　生6：《義勇軍進行曲》曾喚起一代熱血兒女為新中國的崛起而奮戰。

　　……

　　[自我評析：“大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。]

　　片斷之六——首尾呼應法

　　師：（再次出示“小鳥鳴唱”圖，“花仙子動畫”圖，“大海私語”圖，以及“小姑娘歌唱”圖。）聽，小鳥的啁啾帶來生機，花仙子的歌唱帶來快樂，大海的呢喃帶來安詳……讓我們去傾聽大自然的歌聲，欣賞生活中的樂曲吧！即使在挫折與危險面前也要像文中的小姑娘那樣，永遠——

　　生：（出示）樂觀與堅強。

　　[自我評析：整堂課至此畫上了一個圓滿的句號，但小姑娘的樂觀與堅強再一次叩響了學生的心扉，成了他們一生的榜樣。]

　　三、案例反思

　　隨著課堂教學改進的不斷深入，我也不斷地改變以前扣住教案，按部就班的教法，逐漸形成了自己獨特的靈動的教學風格。我所追求的教學藝術風格是智慧與創新的，我所追求的課堂效果是師生思維的不斷碰撞，學生的課堂回答更是妙趣橫生。

　　我覺得，語文教學一定要體現以學生為本的思想，讓學生的思維在有限的課堂時間內充分地活躍起來。教師要做到目中有學生，心中有學生，并帶著親切的教態、自信的笑容以及完美的教案設計走進課堂，用自己的智慧與優美的語言跟學生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養創新人才的搖藍。

　　有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現法”，“歌聲突現法”，“連環畫展現法”，“練習拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應法”等多種策略，調動了每一個演奏員（即學生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學生、給所有聽課的教師、也給自己以藝術的享受，真心體現了二期課改的精神實質。

　　四、[專家點評]

　　從案中的片斷中體現了教師能從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生體驗語言中內化，開啟了思維提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。

《歌聲》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、能掌握課后的10個生字；指導學生正確書寫“抹”“播”。

　　2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學重點和難點：能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片

　　一、歌曲導入，引出歌聲。

　　1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

　　馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？

　　打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。適當正音

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？

　　出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）

　　板：      隱隱約約  

　　（貼）    斷斷續續              的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆  昂   播。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是        ，又           。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“    ”于是，                     。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們         ，還         ，所以這歌聲是               。

　　板書：

　　19、（救命的）歌聲

　　隱隱約約                        增添勇氣和力量

　　斷斷續續           的歌聲

　　清脆、激昂                       向救生艇傳遞信息

　　讀中悟  悟激感——《歌聲》教后反思

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　本課教學緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　學生在教師的引導下，圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲有了全面的認識和理解：

　　（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　（3）歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓學生能夠體會大家看到救生艇來時的心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候開展了語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　《語文新課程標準》中對第一學段的閱讀教學指出，要“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教學引入時，我就開始注意詞語的復習和教學，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對“觸礁”一詞的釋義環節為學生理解事情的起因為了鋪墊。在課文的學習中，老師帶領學生走進文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯系生活中的直接與間接經驗，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語，又帶領學生結合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續續”的意思。

　　語言實踐活動之二——說話的練習

　　說話的訓練一共安排了三次，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生說說馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說是讓學生說說是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說話練習中，學生體會出馬金納心理活動中的變化，感受到歌聲給他帶來的勇氣和力量。第三次是讓學生想象大家聽到歌聲后會怎么說。學生說起來有點難度，不能用自己的語言很好地表達，這方面有待以后加強指導訓練。

《歌聲》教學案例 篇13

　　【學習導航】

　　學會生字新詞，讀準文中詞語的讀音；有語氣朗讀課文，理解內容，學習文中小姑娘的非凡勇氣。        

　　【應知應會】

　　1.讀一讀，連一連。

　　2.讀拼音，寫詞語。

　　【綜合練習】

　　3.照樣子寫詞語。

　　隱隱約約   斷斷續續

　　4.查字典，填空。

　　（1）“婦”用部首查字法，先查     ，再查    畫；組詞       。

　　（2）“量”用音序查字法，先查    ，音節      ；組詞       。

　　【開放探索】

　　5.請你根據圖意再加上自己的想象，編個小故事。

　　我現在正在讀            這本書，一共    頁。今天我讀到了    頁。我最喜歡的詞或句子是                                           。

　　好習慣之二十八：碰到任何困難都要有信心和勇氣去戰勝它。

　　參考答案：

　　1.筋疲力盡－jīn pí lì jìn； 隱隱約約－yǐn yǐn yuē yuē； 斷斷續續－

　　duàn duàn xù xù；霧氣籠罩－wù qì lǒnɡ zhào

　　2.幸福  激昂  聚攏  增添

　　3.快快樂樂  高高興興  白白胖胖  大大方方

　　4.（1）女 3  婦女；（2）l  liang 商量

　　5.略