語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（精選15篇）

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇1

　　古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、教學目標 

　　（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　（二）理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學難點 

　　體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學過程 

　　（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2.逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

　　a.解釋題目“游園不值”

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

　　學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。

　　這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c.理解“春色滿園關不住”的意思。

　　（滿園的春色是關不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

　　e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3.對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞查字典。

　　要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

　　（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。

　　a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　“西”在詩中只是表明兩地方位。

　　c.理解“煙花三月下揚州”的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學生能理解為“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜……）

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e.理解“唯見長江天際流”的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業 。

　　1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【板書設計 】

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇2

　　《游園不值》教學反思

　　柴扉為何不開

　　法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標準指出：教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

　　今天教學古詩《游園不值》，學生們為“柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學認為：柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分同學認為：柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學認為：柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。三類學生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學設計，由贊成兩種不同意思的同學分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談論……經過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學認為：題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進去，才沒游成；堅持不愿意開的同學認為：古詩第一句“應憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅持敲門聲太小的同學認為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。

　　面對學生們的爭執，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生，而是都給予了肯定，表揚了他們認真鉆研的精神，但同時也指出：應，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測；還可以當“應該、應當”講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。

　　孔子曰：學貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。因材施教，善于啟發誘導，使學生能夠充分發表自己獨特的見解，展示自己的個性特長，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？

　　《游園不值》的教學反思

　　新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；給學生創設自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極心理氛圍等。現將在教學《游園不值》中的教學片段提供探討。

　　師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。

　　生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。

　　生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。

　　生：我猜想主人也許正在園內欣賞春景，他已經陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？

　　師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？

　　（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學評價朗讀情況。）

　　師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發生了什么事？

　　師：同學們能根據圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學習時要善于找資料。

　　師：這一枝粉紅的杏花出現在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關不住了。假如你是詩人，你會想像到園內會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？

　　生：園內百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。

　　生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。

　　……

　　師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，此時他的心情又如何呢？

　　生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。

　　師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）

　　師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。

　　生：春色滿園關不住，陣陣花香撲鼻來。

　　生：春色滿園關不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。

　　……

　　一、創設問題情境，把學生置于問題之中

　　問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。《游園不值》的教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學生聯系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學生通過課文插圖并聯生活實際來思考，體現了多種多樣的思維方式，當學生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學習的又一種途徑：查找資料。

　　二、給學生提供合作交流的空間與時間

　　教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學內容，教師采用了讓學生合作學習的方式，學生與學生之間相互交流、溝通、補充，實現了對教學內容的深入探究。而此時，教師就是學習的組織者，只是在適當的時候加以肯定、引導、啟發，學生的主體地位得到了充分體現。同時在這一個課例中教師創設的豐富的教學情景和問題空間，給學生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學生探究過程中產生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發現，鼓勵他們的勇氣，使每個學生都能把富有創見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。

　　三、創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性

　　《游園不值》的教學中教師讓學生以詩人的身份來想像“園內景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內容創造性地改寫最后一行詩，豐富的教學情景最大限度地激發了學生的學習動機。想像“園內景象”為學生進行創造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領略到詩文中“空白”的藝術魅力，深層次地誘發了學生的審美體驗。創造性地改寫最后一行詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想像的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發散思維也得到了培養。讓學生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節，使學生對全詩又一次加深理解，學生們用他們的動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創造性想像得到了發展。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇3

　　一  詞語導入，激發情感

　　1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，（小黑板出示詞語）

　　春暖花開   春光爛漫  萬紫千紅  桃紅柳綠  姹紫嫣紅  鳥語花香

　　2. 從這六個詞語中你發現了什么？

　　3.春天在同學們心中應該是怎樣的？

　　過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學習一首關于春天的古詩《游園不值》

　　設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

　　二  初讀古詩

　　1  解讀詩題

　　a 生齊讀課題

　　b“值”什么意思？ 游園不值呢？

　　c誰去花園游玩沒有遇到主人呢？引出作者葉紹翁簡介

　　2 自瀆全詩

　　a 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么？看到了什么？又想到了什么？就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

　　b 生自瀆

　　c 指名讀，齊讀

　　設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的欲望

　　三 突破重點，讀懂全詩

　　1探尋“不值”的原因

　　a 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢？

　　b 出示“小扣柴扉久不開”

　　“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，（結合插圖理解。）

　　“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

　　c 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

　　d 交流預設

　　主人不在家

　　因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

　　主人在睡覺

　　主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

　　過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢？引導學生用詩句回答。

　　e 出示“應憐屐齒印蒼苔”

　　蒼苔：綠色的苔蘚     （結合圖理解）

　　屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結合圖理解）

　　憐：是可憐的意思嗎?

　　應：大概 可能

　　f  理解“應憐屐齒印蒼苔”

　　g  看來同學們都理解了這句詩，現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎？ 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎？

　　f 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說（游園不值） 這時詩人的心情如何？  （結合回答相機板書：失落）

　　2  欣賞紅杏，感受春意

　　a 詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了 （引說：一枝紅杏出墻來）

　　b 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.

　　c 交流

　　d 看到這滿園的春色作者的心情怎樣？

　　e 指導朗讀 （相機板書：興奮）

　　設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.

　　四 拓展升華，體驗詩人情感

　　1 集體有感情地朗讀古詩.

　　2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

　　3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學重難點：

　　1.有感情地朗讀古詩。

　　2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學課時： 一課時

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇4

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關不住。

　　師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

　　（作者單位：寧夏吳忠市利通區東塔一小）

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇5

　　教學目標 ：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學程序：

　　一、聯系實際，導入  新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　　（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　　（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創設情境：這個園子的主人養的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇6

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　[注釋]

　　1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。

　　2. 憐：愛惜。

　　3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。

　　4. 小扣：輕輕地敲。

　　5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。

　　[詩歌欣賞]

　　夜書所見

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　客情：旅客的情緒。

　　促織：蟋蟀。

　　嘉興界

　　平野無山盡見天，

　　九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，

　　撐出南鄰放鴨船。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇7

　　1、學習《游園不值》這首古詩。

　　2、學會生字，理解詩句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

　　3、了解學習古詩的方法。

　　4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

　　設計理念：

　　破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　教學方法：

　　圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

　　教學準備：

　　自己制作PPT課件

　　教學過程：

　　（一）揭題

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來無數世人都用飽含深情的詩句贊美春天。誰能背誦一些有關春的詩句？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習一首描寫春天的詩《游園不值》

　　（二）復習學古詩的方法

　　1、還記得我們學古詩的'“四步法”嗎》？

　　第一步：釋詩題

　　第二步：知詩人

　　第三步：明詩意

　　第四步：悟詩情

　　2、今天，我們就用這“四步法”來學習古詩。

　　（三）學習古詩，理解詩句，感悟詩情

　　1、釋詩題。

　　值———遇到。

　　《游園不值》是說作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒有遇到主人。

　　2、知詩人。

　　葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，建寧浦城（今屬福建人），詩以七絕著稱，有《四朝問見錄》、《靖逸小集》。

　　3、初讀指導。

　　（1）自瀆這首詩，要求讀準字音。

　　看圖片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

　　柴扉——柴門

　　蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

　　（2）標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

　　游園不值

　　應憐/屐齒//印蒼苔，

　　小扣/柴扉//久不開。

　　春色/滿園//關不住，

　　一枝/紅杏//出墻來。

　　4、理解詩句的含義。

　　（1）讀詩句，交流難理解的詞。

　　憐：愛惜。

　　小扣：輕輕的敲門。

　　屐齒：木鞋底下的橫木條。

　　（2）深入體會：你覺得詩中哪些詞用得好？為什么？

　　“憐”在這里表達了作者對“蒼苔”的愛惜。

　　“扣”不同于“敲”，寫出了作者對園主人非常有禮貌。

　　“關不住”寫出了紅杏的勃勃生機。

　　（3）說說詩句的意思。

　　莫非是（主人）怕木屐踩壞了他的青苔？我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來開門。這滿園的春色是關不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。

　　5、悟詩情。

　　（1）體會前兩行詩表達了作者怎樣的心情。

　　（2）讀詩的后兩句，你又能感受到什么呢？

　　（3）創設情景（看圖畫，聽音樂）

　　假設你就是葉紹翁，來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，體會這種情感。

　　（4）拓展：假如你就是紅杏，你想說些什么呢？假如你是葉紹翁，你想對紅杏說些什么呢？

　　6、體會寫法。

　　作者如果不寫那只出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為那種寫法更好？為什么？

　　（四）配樂朗誦全詩

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇8

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，背誦這首古詩。

　　2、  讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3、培養學生閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　教學難點：引導學生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件，查找作者的資料。

　　課時安排：1課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1、同學們課外讀過或學過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等

　　2、今天我們再學習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。

　　3、回顧以前學習古詩的方法，讓學生說說，然后投影出示學習古詩的方法：

　　（1）知詩人，解詩題。

　　（2）解字詞，明詩意。

　　（3）讀詩句，悟詩情。

　　二、指導學習《游園不值》

　　1.這首詩的作者是誰？（板書：南宋  葉紹翁）

　　學生交流查找到的有關葉紹翁的資料。

　　2.誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？

　　（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？

　　（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）

　　3.聽錄音范讀，學生大體了解內容。

　　（l）自由讀，讀準字音。

　　（2）指名讀，其他同學想句子的意思，畫出不懂的詞語。

　　過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？

　　4.抓字眼，明詩意。

　　（1）分小組合作學習，結合注釋，理解詩句的意思。

　　（2）匯報：

　　著重抓住以下詞語。

　　應.原意“應該”這里是“大概”“可能’的意思。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長的時間。

　　（大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　5.讀詩句，悟詩情。

　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。

　　春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。

　　（2）出示課件，學生邊看邊聽。

　　（3）指名讀古詩。

　　（4）總結寫作特點。

　　前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事     想象）

　　（5）引導學生進入情境。

　　a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。

　　b、學生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）

　　（6）填空：

　　《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（          ），

　　但他從墻上伸出的（          ），想到滿園的（          ），

　　贊美了（       ）的美麗和新生事物旺盛的（        ），表達了作者對（         ）的熱愛之情。

　　三、總結：

　　回顧學習的經過。

　　四、作業。

　　1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。

　　2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事。

　　板書設計：

　　游園不值

　　應憐/屐齒/印/蒼苔， 

　　敘事

　　小扣/柴扉/久/不開。

　　愛春天

　　春色/滿園/關/不住，        

　　名句                               想象    

　　一枝/紅杏/出/墻來。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇9

　　今天的第二節課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。

　　這般孩子，被殷俊調教的，一個個“如狼似虎”了。

　　他們是要我上《游園不值》這首詩。

　　上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。

　　于是就誕生了下面的一堂課：

　　師：今天是個特殊的節日，請問，你想對我說一句什么話。

　　生：就一句嗎？

　　師：是的，就一句。

　　生：老師，我想對你說。

　　殷老師：你已經說了一句了，請坐下。

　　生：老師，你好。

　　生：老師，讓我做作業吧。

　　生：老師，我們到室外上一節活動課吧。

　　生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。

　　生：老師，你應該買花送給你老婆。

　　師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？

　　生：想！

　　師：我一走進教室，他們齊聲對我說：

　　我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！

　　生：大笑。

　　師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。

　　生：又笑。

　　師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找幾位同學分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。

　　生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。

　　生：把“應憐”的“應”的音調讀成了去聲。

　　生：讀得很正確，但感情不到位。

　　師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。

　　師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。

　　生：讀得正確、流利，

　　師：讀得很到位了，現在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。

　　下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質疑。

　　生：“游園”我不理解。

　　師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。

　　生：“游”就是旅游，“園”就是園子。

　　生：“游”就是游玩，“園”就是花園。

　　生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。

　　生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉轉，很悠閑自得。

　　生：老師，我不知道“不值”指的是什么？

　　生：就是不值得。

　　生：就是沒有什么了不起。

　　生：就是無所謂。

　　師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。

　　生：自由讀第二句。

　　生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。

　　師：嗬，今天在這節課上，你應該得到第一支玫瑰。

　　這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？

　　生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇10

　　教學內容

　　北京市九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊·古詩

　　教學目的

　　1.理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　2.繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　3.背誦課文。

　　4.利用多媒體學習課外詩兩首，理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點

　　理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學難點

　　繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　教具

　　《游園不值》演示文稿的課件。

　　《絕句》杜甫，演示文稿的課件。

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　《江畔獨步尋花》杜甫，演示文稿的課件。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　教學過程 教學步驟

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭題用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，充分調動學生多種感官參與學習活動。啟發導入。將游園不值的畫面送到學生機上，邊看邊想：游園不值會告訴我們什么？學生邊欣賞音樂邊看屏幕上的畫面。學生在這種氛圍中被激發出學習興趣，邊思考 生1：會告訴我們詩人去尋訪友人的故事。 生2：詩人會告訴我們春天的美好景色。 生3：不知道游園不值后詩人有什么樣的感受。 二、自學《游園不值》每一位同學的學習基礎、學習能力都是不同的，學習的速度是存在差異的。利用課件的學習，可以讓每一位學生獲得更多的課堂時空，自主地開展學習。在課件這個小拐棍的幫助下，不需教師的多講解就準確、快速地理解了重點詞， 更有效地理解課文。一、 在學生機上理解詩句含義，遇到不明白、不理解的字詞，利用交互式學習課件進行點擊，也可以向字典請教。教師行間巡視，幫助有困難的同學。 二、 理解詩句后思考（此活動在教師機上）：

　　1、“游園不值”是什么意思？

　　2、詩人游園不值，想到了什么？

　　3、詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考練習題。可以參考書、老師準備好的課件。三、小組交流表達能力對每一位學生來講都不是一下子就有的，而是要通過鍛煉來提高的。小組交流就是一種有效的方式。小組交流中也促進了同學們互相幫助、合作學習的能力。認真傾聽小組匯報，在適當的時候給予一定點撥。以小組為單位匯報。在匯報的過程中，大家可以給予補充說明。不匯報的同學認真聽。四、質疑尊重孩子們的學習，不是老師教會了就可以，而是學生學會了才可以。誰還有不明白的問題，希望得到大家的幫助？有問題的同學舉手發言陳述，沒有問題的認真傾聽，如果會就幫助解答。五、檢查學習情況學生掌握知識要經過感知、理解、積累，檢查學習情況就是對學生理解、積累的一個反饋，以此檢查學生是掌握了。1、 檢查：不值、扣、扉、憐、應，這幾個字的意思。 2、 看屏幕回答：游園不值是什么意思？3、 詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 由學生回答

　　生：游園不值就是去訪問朋友，沒有遇到。

　　生：看到了一支紅杏出墻來，由此想到了春色滿園。六、 想象春色滿園的美景想象是創造的基礎。想象要合情合理。同學們以原有的記憶或美麗的圖片做載體去進行想象，并將想象的結果向全班做匯報。鍛煉了語言表達能力。給學生播放已經做好的演示文稿。展示春天美景的圖片。行間巡視。一、 兩人一組。可以看學生機屏幕展示的圖片，也可以不看屏幕根據以往的記憶，對本首詩進行想象。 二、 用幾句通順的話將你的想象向全班匯報，帶大家一起去欣賞一下。 七、再學習兩首課外的詩課堂上讓學生閱讀古詩的時間少，讀古詩文的量也少，這對培養學生學習古詩文的能力是很不利的，再加上學生對學習古詩文的興趣不大，所以在課堂上多提供一些古詩文學習課件，以激發興趣。一、 給學生播放已做好的課件。

　　二、 主持好“小答辯”會。一、 小組學習。用自己喜歡的方式先學習大家都比較感興趣的那首，另一首放在后面學習。 二、 向全班匯報。接受同學們的垂詢，開好“小答辯”會，讓學生們自由提問，學生來答。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇11

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關不住。

　　師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇12

　　《游園不值》教學反思

　　[案例]

　　在《游園不值》這首古詩的教學中，我設計了拓展延伸這一環節。

　　師：孩子們，讓我們根據詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，并結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？

　　生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。

　　生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！

　　……

　　[反思]

　　之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環節，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然，充分發揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。

　　課堂是因學生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。

　　《游園不值》教學反思

　　選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。　　

　　性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學素養、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況，進行了一些思考： 　　

　　一、多種渠道解詞　　

　　鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。　　

　　蒼苔，城市學生不常見到，相對農村學生就有優勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。　　

　　觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄。　　

　　二、舍棄教學環節　　

　　竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。　　

　　三、尋“詩眼”悟詩情　　

　　“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。　　

　　四、感悟“留白藝術”　　

　　為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。　　

　　五、板書“豐富多彩”　　

　　不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？　　

　　今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。

　　游園不值教學反思教后感

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調動了學生學習的熱情。

　　師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？

　　生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。

　　生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內欣賞美景，只能在外面看看了。

　　生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？

　　生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調。

　　生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

　　師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？

　　生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？

　　生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關得緊緊的，是什么原因呢？

　　生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？

　　生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？

　　生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？

　　師：好，同學們都有自己的疑問了，“學貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！

　　【反思】讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質準備，為學生走進詩歌奠定了基礎。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。

　　理解詩歌并不是很難，學生也學得很輕松自在。如何讓學生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。

　　師：剛才我們知道了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學們都笑了起來）

　　師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？

　　生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。

　　生2：我也這么認為，我想里面應該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。

　　生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。

　　師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？

　　生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。

　　師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。

　　生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。

　　師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？

　　生1：這是一種頑強的生命力。

　　生2：這是一種向上的精神。

　　生3：這是一種出人投地。

　　師：你們能悟出點什么了嗎？

　　生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。

　　生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。

　　生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。

　　師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。

　　【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學，只要是為了學生的發展而教，只要是為了學生的感悟而學，為了順利進行我們的課堂教學，為了讓學生深入理解文本的內涵，適度的玩笑或許真的能調和課堂的氣氛，緩解學生思維的脈搏，從而在愉悅的教學環境中，收獲自己的學習成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇13

　　【設計理念】

　　教師創設情境，以學生為主體，重視學生的情感培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓學生受到美的熏陶。

　　2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】體會詩中所描繪的意境。

　　【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【教學時間】1課時。

　　教學過程

　　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為學生加油、鼓勁，使學生增強學習的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發學生背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

　　2、過渡引入：今天，我們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節課，我們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

　　3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”

　　4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　　⑴學生回憶討論。

　　⑵教師幫助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩。

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

　　1、學生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

　　2、教師范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

　　⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小組內討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓學生結合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　五、背誦詩。

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

　　4、學生可以為這首詩譜曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　1、激發學生的創作欲望。

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

　　七、小結

　　作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

　　附板書設計：

　　游園不值                         

　　柴扉不開               掃興

　　紅杏出墻               欣慰  

　　表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇14

　　一.揭題，介紹作者　

　　1、春天是萬紫千紅，千姿百態，古今中外無數文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關春天的古詩？

　　2、今天我們學習一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。

　　3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　4、介紹作者

　　二.講評詩歌

　　1.初讀，大體了解詩的內容。

　　2、師示范朗讀。

　　3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　5、字詞質、釋疑。

　　應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　6、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　7、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　應憐/屐齒/印蒼苔，

　　小扣/柴扉/久不開。

　　春色/滿園/關不住，

　　一枝/紅杏/出墻來。

　　三.深化理解，體會意境。

　　1、啟發想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）

　　3、交流：投影學生的畫，師生評議。

語文教案－古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇15

　　教學目標：

　　1.感受《春日》、《游園不值》描繪的春日美景。

　　2.學會屐、苔、扉三個生字，理解勝日、尋芳、等閑、萬紫千紅、蒼苔、柴扉、春色滿園7個詞語的意思。

　　3.理解兩首古詩詩句的意思，并能用自己的話說出來。

　　4.會背誦兩首古詩，根據《游園不值》所描繪的情景，發揮想象，說一段話。

　　教學重點：

　　理解詞語和詩句的意思，用自己的話說出來。

　　教學難點：

　　背誦古詩；根據《游園不值》所描繪的情景，發揮想象，說一段話。

　　教學準備：

　　多媒體設備，多媒體課件

　　教學過程：

　　1.談話引入，揭題激趣。

　　上學期我們學習了《山行》、《江雪》等古詩，這些都是唐詩，是唐代詩人的作品。今天，我們要學習的兩首古詩《春日》和《游園不值》都是宋代詩人的作品。

　　2.媒體出示古詩《春日》原文。

　　⑴詩歌的題目叫《春日》，顧名思義，是指春天的一個日子。同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的這首《春日》。

　　詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

　　（板書：解詩題,知詩人。）

　　⑵學生自己輕輕地自由朗讀課文，要求自己讀通古詩，讀準字音。

　　全班齊讀，教師就朗讀中的錯誤進行糾錯指正。

　　⑶說說你讀了這首古詩，讀懂了什么？

　　還有哪些地方是不明白的？

　　你能通過看注釋，，從詞語手冊上找正確答案，同桌之間討論等方法來解決這些問題嗎？

　　學生自由討論，解決問題，教師巡視。

　　⑷說說自己的學習收獲，并且說明解決的方法。

　　根據學生的回答，教師媒體出示答案。

　　⑸你能根據字詞的意思，來說一說整首詩的意思嗎？學生自由說，指名說。

　　（板書：解詞連句知大意。）

　　3.媒體出示課文插圖，共同欣賞。

　　教師提問：你能用在《春日》這首詩里學過的詩句給這幅水墨山水畫題款嗎？譬如說，叫它《萬紫千紅總是春》圖。

　　請你說說，你為什么這么題？

　　這首詩里，哪幾個詩句表達了作者對春天的喜愛之情？

　　你能用喜愛的語氣，朗讀一下整首詩嗎？學生自由練習，指名學生朗讀。

　　媒體出示朗讀節奏提示，教師指導朗讀。

　　全體朗誦。

　　（板書：展開想象悟詩情。）

　　4.小結學習方法：（指示著板書）剛才，我們按照這三個步驟學習了詩歌《春日》。

　　提出要求：接下來請你按照這個方法來自學一下詩歌《游園不值》。在自學的過程中，要認真思考，善于結合課文中的注釋來理解課文，還要學會使用字典、詞語手冊等工具書。如果你有問題不能解決的話，可以和周圍的小伙伴討論討論。

　　5.學生自學課文，教師巡視指導。

　　6.檢查自學效果

　　⑴.說說詩題的意思，介紹一下詩人。

　　⑵.媒體出示詩歌原文，教師指名學生說明詞語意思和詩句意思。

　　⑶.指名學生有感情地朗讀課文，其他學生評析。

　　媒體出示朗讀節奏提示，教師范讀，指導朗讀。

　　自由練習朗讀，齊聲有感情地朗誦。

　　7.媒體出示《游園不值》圖，和課后第二題根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己的想象，說一段話。

　　學生自由準備，教師指名回答，集體評析。

　　8.總結課文：今天我們學習了《春日》和《游園不值》兩首古詩，不但感受到了大自然美好的春光，更感受到了中國古代詩歌意味深長的神韻。除了這些，你還有什么收獲？

　　9.作業：把根據《游園不值》情景所說的一段話寫下來。