讀《梅蘭芳學藝》（精選15篇）

讀《梅蘭芳學藝》 篇1

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　　讀《梅蘭芳學藝》

　　這篇課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。讀完這篇課文，我想起了《懷素寫字》和《他得的紅圈圈最多》。這些課文，不僅能讓我們從中明白一些道理，得到一些啟示，還向我們弘揚著一種優秀的民族文化。

　　從這篇課文中，我們得到的最直接的信息是兩個關鍵詞——梅蘭芳、京劇。兩者之間有什么關聯呢？梅蘭芳、京劇已代表了一種戲曲文化，是燦爛的國粹。“梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。”可見，我們的國粹文化在世界上有著其獨特的藝術魅力，那么我們非常有必要帶領學生認識它。

　　梅蘭芳是怎樣成為世界聞名的京劇大師的？這是通過朗讀課文我們所要解決的問題。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有多感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。……”如何讓學生主動積極地思考、感悟、理解、體驗呢？我想可以引領學生走進文本，發揮學生想象，體驗主人公的思想情感。教學時，抓住兩個“說”（“師傅說”、“人們都說”）來體會梅蘭芳學藝的內心情感。首先可讓學生體會梅蘭芳小時侯去拜師學藝時的心情是怎樣的？當“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”時，他的心情又是怎樣的？他會想些什么，說些什么，做些什么？當“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了”，這時，他的心情是怎樣的？又將怎樣做？這里的教學可與前面的“師傅說”進行比較，讓學生感知梅蘭芳的成功是來之不易的。一是當初受到師傅的打擊，他學藝的決心并沒有動搖；二是他的勤學苦練（他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注釋水底游動的魚兒。），這里可引導學生想象梅蘭芳在勤學苦練時會遇到怎樣的困難，他又是如何克服的；三是他堅持不懈，持之以恒，可從“日子一長”這一詞語中體悟到。這里可聯系懷素寫字，引導學生體會做任何事情，只有堅持不懈，持之以恒，才有可能得正果。正因為這樣，“梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。”這里的“終于”、“世界聞名”等詞也值得回味。通過反復朗讀，讓學生進一步體會梅蘭芳取得如此輝煌的成就是他勤學苦練的結果。

　　《語文課程標準》對于語文學科的性質特點，有著深刻的闡述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我想只有引領學生走進文本，激起學生情緒，引導學生與文本進行對話，使他們了解中華民族文化的精粹，感受中華民族精神的崇高偉大，才能盡可能地促進學生知識、能力、情感意志等的發展。

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讀《梅蘭芳學藝》 篇2

　　《梅蘭芳學藝》教學反思

　　《梅蘭芳學藝》這篇課文中有這么一句話：人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。眼睛怎么會說話呢？這是理解的難點。在上課的時候也有學生提出了這樣的問題。我就引導學生觀察回憶老師的眼睛。上課時，有一位同學在做小動作，老師是怎么做的？孩子們馬上就說：“用眼睛看著他。” 我說：“范老師的眼睛也會說話呢！”我就請經常要做小動作的沈天樂說說有沒有看懂老師眼睛里說的話。沈天樂告訴大家：“看懂了。老師用眼睛盯著我，就是在告訴我，不要做小動作了，上課要專心聽講。”這時候，我再請學生說說在什么時候，或在什么情況下，范老師用眼睛跟你說話了。孩子們舉了很多例子：上課不敢舉手時，老師用眼睛鼓勵我勇敢地舉手；做得好時，老師用眼睛表揚我……通過這一件件事情，學生自然就明白了眼睛為什么會說話了。

　　課后，我還讓學生以“范老師的眼睛”為題寫話，寫得還不錯呢

　　《梅蘭芳學藝》教學反思

　　《梅蘭芳學藝》講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，以不爭的事實證明了勤學苦練可以彌補先天的不足，給我們以深刻啟示。為了讓孩子們更深地了解梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，我是這樣做得：

　　1、課前向學生介紹梅蘭芳的成長經歷，播放反映梅蘭芳學習與生活的影片，熏陶學生的思想情操，同時了解中國的國粹，以及優良傳統。

　　2、課堂中采用了表演法模擬其動作，抓住句子中的“注視”、“緊盯”兩詞，邊做邊思，我也參與其中，一能加深對課文人物形象的了解，同時能縮短師生的距離，增強教學民主氣氛。

　　《14、梅蘭芳學藝》教學反思

　　《梅蘭芳學藝》這篇課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練。終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。教學中，學生對梅蘭芳這個人物很不熟悉，所以一上課，我就讓學生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學生對梅蘭芳有一個初步的了解。在指導學生初讀時，要讓學生讀好兒化音和輕聲、文中的長句。在指導學生精讀時，先引導學生觀察插圖，反復朗讀，抓住重點詞語來理解梅蘭芳是怎樣勤學苦練的。文中有一些難理解的詞句，如： “沒有神兒”“不是唱戲的料子”“他常常緊盯空中飛翔的小鳥，或者注視水底游動的魚兒”“雙眼漸漸靈活起來”“梅蘭芳的眼睛會說話了”“勤學苦練”“世界聞名”。對于學生來說，憑借他們現有的生活經驗，難以很好的理解這些詞句，在教學時，我通過一次次的朗讀，一次次地來深入體會這些語句，讓學生能基本理解。課文講的是梅蘭芳小時侯學京戲的事情，選入本課的目的是讓學生學習梅蘭芳，在學習上刻苦努力，下苦功夫。通過對課文的朗讀和理解，抓好重點的語句，讓學生深刻理解先天不足是可以彌補的，只有“勤學苦練”才能成功。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思

　　《梅蘭芳學藝》是蘇教版二年級的教學內容,這一課講述了梅蘭芳小時候拜師學藝,經過勤學苦練,終于成為世界聞名的京劇大師的故事.全文語言精煉生動,緊扣"勤學苦練",將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前.

　　由于學生對梅蘭芳了解比較少,所以我決定從課題質疑入手,重點抓住梅蘭芳是個什么人,他想學什么,是怎么學的等幾個問題展開教學.首先,我讓學生讀課題,然后讓他們提問題.學生的問題有:梅蘭芳是什么人呢 看著書上的兩張不同人的圖片,起疑問:梅蘭芳到底是男的還是女的 他學什么藝呢然后,引導學生從課文中去發現,聯系生活,探究尋找答案,抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程.

　　初讀課文后,我讓學生說一說你讀明白了什么, 從而解決了一些問題,比如說梅蘭芳是個京劇藝術家,他是個男的.他小時候學藝時師傅說他眼睛沒有神兒,不是學戲的料子.但他沒有動搖自己的決心,嚴格要求,自己想辦法練習眼神.課文中,梅蘭芳苦練眼神的辦法是重點,而且在這一自然段中有許多重點的詞語很難理解,所以,我在教學時有意識地將他們引入生活情境,把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前,讓學生身臨其境,從而加深對課文的感悟.如"苦練","眼睛沒有神兒","眼睛會說話","緊盯","注視","著名","京劇大師","勤學苦練"等.其中"勤學苦練"是全文的中心詞,概括抽象,如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢因此在教學中,我采取了不同的方法幫助學生理解詞語.例如,在教學"苦練"一詞時,我抓住孩子好動,模仿這一特征,試著讓同學來學學文中梅蘭芳 "緊盯空中飛翔的鴿子","注視水中游動的魚兒"這樣的動作,接著讓孩子們談談做這些事情時自己的感受,有的學生說我頭暈了,有的說我的眼睛有點酸,有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動,讓學生體驗到練習的"苦"和"累",從而使學生明白了"苦練"的含義.他常常緊盯著空中飛翔的鴿子,或者注視水底流動的魚兒."后來,人們都說他的眼睛會說話了."讀到這時,我也向天空看一看,想象如果有一只鴿子飛過來,盯著它看,會是什么樣子呢為了幫助學生理解"眼睛會說話"我還用眼睛試著和學生交流,比如一個學生在說話,我就用眼就看著他,然后我問他:"你知道我剛才用眼睛給你說什么了嗎 "他說:"我想著你是說,不要再說話了."就這樣,學生就理解了什么叫"眼睛會說話".最后通過學習讓學生了解到,不管我們做任何事情,都必須努力才能獲得成功.

　　《梅蘭芳學藝》教學反思三

　　作者：朱沁娟

　　《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

　　由于學生對梅蘭芳了解甚少，所以我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發現、聯系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。從實際教學效果來看，有以下幾點做法是值得肯定的。

　　一、從學生質疑入手，以學定教

　　由于初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，因此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。

　　二、運用多種方法幫助學生理解詞語

　　文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

　　本著這樣一種理念，在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。其中我抓住孩子好動、好模仿這一特征，試著讓同學來模擬演示文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”。接著讓孩子們談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義。

　　由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規范、精練，為學生的學更好地服務。

讀《梅蘭芳學藝》 篇3

　　學習目標：

　　1.學會“藝、決、盯、靈、活、于、成、京”8個漢字，會認“拜、神、料、翔、勤、終、著”7個字，認識4個偏旁“冫、日、彐、戈”。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.通過課文的學習培養學生勤奮好學，刻苦鉆研的精神。

　　學習重難點：

　　學習梅蘭芳毫不氣餒、刻苦練習的精神。

　　設計理念：

　　《梅蘭芳學藝》這篇課文以梅蘭芳“勤學苦練”貫穿全文，關鍵是體會梅蘭芳毫不氣餒、刻苦練習的精神，讓學生認識到：世上無難事，只怕有心人。引導學生從讀入手、感知課文內容，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培養學生主動進行探究性學習的能力，鍛煉學生自己閱讀，自己學會閱讀的能力。

　　學習活動設計：

　　一、音樂導入，激發興趣

　　1.老師播放京劇激趣

　　老師：小朋友們，你們知道這唱的是什么嗎？（京劇）那你們知道舉世聞名的中國戲曲藝術大師是誰嗎？（梅蘭芳）

　　2.老師簡介梅蘭芳（板書：梅蘭芳）

　　梅蘭芳先生是我國杰出的京昆旦行表演藝術家舉世聞名的中國戲曲藝術大師，他也是一位受人尊敬的社會活動家，梅蘭芳的藝術成就成為了中國戲曲藝術體系的代表和標志，梅蘭芳的一生是創造美的一生，是追求光明的一生，是熱愛祖國熱愛人民的一生，是色彩斑斕的一生。

　　3.你們想知道梅蘭芳小時候的故事嗎？（想）今天，就讓我們一起來了解他小時候學藝的故事吧？（板書：學藝）

　　二、活動引路、讀文識字

　　1.開展讀書“闖關”活動

　　（1）“闖關”總動員：講清方法規則共設三關。

　　字音關（讀準字音）

　　句子關（讀通句子）

　　流利關（流利地朗讀課文）

　　同位兩人互為“闖關員”和“守關員”，每闖一關得一面小旗。

　　（2）學生自主讀書，做闖關準備

　　（3）同位分別“闖關”一次沒闖過者可以練習后再“闖關”。

　　2.開展讀書“展示會”活動

　　（1）“我會認”卡片抽讀生字詞

　　（2）“我會讀”指名按自然段讀課文，其他學生認真傾聽。

　　（3）“我想讀”全班合作讀全文，誰想讀誰``就站起來讀。

　　三、觀看錄像，幫助理解

　　1.欣賞段梅蘭芳生活表演的京劇

　　（多媒體課件播放京劇表演錄像）

　　2.同學們，你們看他唱得怎樣？（真好聽）那再看看他演出的造型又如何呢？（很漂亮）

　　3.師：是啊，他唱得多么動聽啊，演出的造型又是多么漂亮啊，現在請大家再來看看他的眼神（屏幕上出現梅蘭芳演出時頭部特寫鏡頭），有什么話說嗎？

　　4.學生自由表達：① 我覺得他的眼神多么靈活啊！

　　② 我覺得他的眼睛好像會說話。

　　③ 我覺得他的眼神多么有神啊！

　　5.師：他的眼神是多么有神啊，可是他剛學京劇時是這樣的嗎？（板書：開始）

　　6.生：不是的，不是的。

　　7.師：你們是怎么知道的？

　　8.請學生模仿師傅的語氣學學師傅是怎么說的。

　　9.師：梅蘭芳聽了師傅的話氣餒了嗎？他是怎么做的呢？把有關的句子劃出來讀讀吧。

　　10.出示句子指導朗讀：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水中游動的魚兒。”

　　11.師小結：他聽了師傅的話不是垂頭喪氣而是毫不氣餒，下定決心，勤學苦練。（板書：下定決心，勤學苦練）。

　　四、參與游戲，體驗感悟

　　1.現在，老師就和大家來做一個游戲，我們也來從“沒有神”到“靈活起來”，練一練自己的眼神。

　　2.（屏幕上打出飛翔的小鳥）你可以盯著其中的一只目光隨著它的飛翔移動。屏幕上出現流動的魚，請小朋友們注視水中游動的魚兒，目光隨著魚兒的游動而移動，眼睛可不能眨哦。

　　3.游戲結束了，現在你們有什么感受？（略）

　　4.師：確實如此，可梅蘭芳先生小時候卻不怕苦，不怕累，勤奮學習，日子一長結果如何呢？

　　5.齊讀課文最后一自然段（板書：實現理想，成為大師）

　　五、回歸整體 讀文感悟

　　六、分析字形 指導書寫

　　1.師：通過學習這篇課文你們知道了梅蘭芳學藝多么不容易啊，可是他沒被困難嚇倒，那我們怎么樣寫好這些字呢，課件出示生字：

　　藝 決 盯 靈 活 于 成 京

　　2.師：你用什么辦法來記住呢？

　　生：我把他們分類：“藝、靈、京”上下結構，“決、盯、治”左右結構，“于成”獨體字。

　　生：我用熟字加偏旁記住“藝、靈、盯”

　　生：我用換偏旁記住“決”——“快”

　　3.師：你們的辦法可真妙啊，下面我們來學寫“決”、“成”（老師邊范寫邊講解）

　　4.師：我看著好多同學都坐不住了，也想躍躍欲試。那就請試著寫這兩個字吧！（放音樂）

　　5.老師巡視提醒學生的坐姿。

　　七、設置情境，擴展想象

　　1.讀了這個故事，你想到了什么？

　　2.同位合作表演，梅蘭芳二次拜師學藝。

　　3.派代表分角色表演

　　4.課外收集有關梅蘭芳的資料，聽聽他的京劇，讀讀他的故事。

　　板書： 5 梅蘭芳學藝

　　開始：眼睛沒神 非唱戲料

　　經過：下定決心 勤學苦練

　　結果：目標實現 終成大師

讀《梅蘭芳學藝》 篇4

　　教學目標：

　　1.理解課題，初讀課文，了解課文大意。

　　2.精讀課文，體會梅蘭芳練眼神的刻苦、辛苦。

　　3.指導朗讀重點句子，從而學習勤能補拙的道理。

　　教學重點、難點：　　重點理解兩個詞語：“緊盯”和“注視”。懂得“沒有神兒”、“不是唱戲的料子”與“會說話了”的關系。體會“勤學苦練”和“世界聞名”的聯系。

　　教學設計：

　　一、復習導入。

　　1.板書課題：梅蘭芳學藝。

　　2.通過上節課的學習，你了解了哪些內容呢？

　　3.齊讀課題。

　　二、自學課文。

　　1.梅蘭芳學藝的時候遇到了什么困難？他是怎么學的？結果怎么樣呢？這些問題都藏在課文中，請大家帶著思考，自由朗讀課文，看自己能不能解決這幾個問題？

　　2.學生自學。

　　三、互相學習。

　　（一）學習第一自然段。

　　1.梅蘭芳小時侯去拜師學藝時遇到了什么困難？

　　2.指導朗讀“神兒”。

　　3.這句話中，你有不理解的詞語嗎？（板書：“眼睛沒有神兒”、“不是唱戲的料子”）

　　4.遇到不理解的詞語或句子時，我們有時候可以通過換一個語詞或者換一種說法來理解。

　　同學們，自己讀一讀這句話，再試著換一種說法。

　　5.指導理解“眼睛沒有神兒”、“不是唱戲的料子”。齊讀。

　　6.現在誰能不看書說說梅蘭芳小時候去拜師學藝，遇到了什么困難？

　　（二）學習第二自然段。

　　1.梅蘭芳聽了會怎么想呢？金老師想請一位同學讀了課文第2自然段，后再猜猜梅蘭芳是怎么想的。

　　2.我為什么要請他讀了課文再說呢？指導朗讀第1句話。

　　小結：說得真好，梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。當我們遇到困難時，也要像梅蘭芳一樣，堅信：辦法總比困難多，不能放棄。

　　3.那么梅蘭芳是怎么做的呢？指名答。

　　4.投影出示：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

　　再讀一讀這句句子，你認為他學得怎樣？從哪些詞語可以看出來？

　　指導理解“常常”“緊盯”“注視”。

　　你能用你的眼睛來告訴我嗎？既然是練眼神，老師還有個要求，眼睛要睜得大大的，一眨也不能眨，不能把鴿子跟丟了。

　　5.梅蘭芳練得多勤奮，多辛苦啊！你能讀出來嗎？指名讀。齊讀。

　　6.這樣學京劇練眼神，可以用課文中的一個詞語來形容，是哪個呢，可以看看后文找找。

　　（板書：勤學苦練）

　　7.引讀。日子一長，他的眼睛——理解“漸漸”。

　　8.引讀。人們都說——（板書：眼睛會說會）理解“會說話”。

　　（三）學習第三自然段

　　1.你知道梅蘭芳學藝，最后結果怎么樣了？（板書：世界聞名的京劇大師）

　　2.哪一自然段告訴我們了？讀一讀這一節，你還讀懂了什么？

　　3.理解“大師”“終于”指導朗讀。

　　4.理解“學藝”，梅蘭芳學的是什么？看一段京劇。

　　5.齊讀課文。

　　四、總結課文。

　　（1）齊讀課文。現在你能用一句話來說說課文講了一個什么故事了嗎？出示：

　　這篇課文講的是梅蘭芳小時侯，他經過，終于成為（　　）的故事。

　　（2）梅蘭芳從“眼睛沒有神”到“眼睛會說話”，從“不是唱戲的料子”成為“世界聞名的京劇大師”，這就叫“勤能補拙”。這還有兩個成語“笨鳥先飛、人一己百”也告訴我們，也許我們一開始有些地方不如別人，但只要下定決心，付出比別人多出許多的努力，“奮起直追”就一定能練出過硬的本領，取得成功。出示這幾個詞語。一齊來讀一遍。

　　（3）練筆：

　　你有過一開始不怎么行，但通過努力，最后成功的事嗎？

讀《梅蘭芳學藝》 篇5

　　教學目的：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　⒉學習課文，使學生懂得勤學苦練，可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感情梅蘭芳勤學苦練的品質。

　　教學難點 ：

　　理解句子“梅蘭芳的眼睛會說話了”。

　　教學準備：投影、錄音、錄像

　　教學過程 ：

　　一、導入  ，板書課題。

　　14 梅蘭芳學藝

　　二、復習。

　　⒈你最喜歡哪個詞語，帶著其他小朋友讀兩遍。

　　⒉以自己最喜歡的方式讀課文，感知課文內容。

　　三、分析課題，引出文末。

　　⒈分析課題：梅蘭芳學藝就是梅蘭芳學唱京劇，那么他最終學成了沒有？（出示最后一自然段）

　　⒉指名讀，說說你知道了什么？

　　⒊以自己的理解來練讀這一節。

　　四、學習一、二兩自然段。

　　⒈投影出示：①梅蘭芳為什么要苦練眼神？②他是怎樣苦練眼神的？

　　自讀、討論、交流。

　　⒉讀第一自然段，解決第一題。

　　抓住“沒有”、“不是”理解，并指導朗讀。

　　⒊讀第二自然段，解決第二題。

　　由圖到文，畫出重點詞語，抓重點詞語朗讀感悟。

　　指導朗讀，背誦這一自然段。

　　課中休息：欣賞梅蘭芳的京劇片斷。（播放錄像）

　　五、再次朗讀最后一自然段。

　　六、表演總結，談體會。

　　七、作業 。

　　⒈把梅蘭芳學藝的故事講給爸爸媽媽聽。

　　⒉抄寫你最喜歡的句子。

　　板書設計 ：

　　14 梅蘭芳學藝

　　沒有神兒 不是唱戲的料子

　　勤學苦練

　　會說話 世界聞名的京劇大師

讀《梅蘭芳學藝》 篇6

　　教學內容：蘇教版第三冊《梅蘭芳學藝》第二自然段中的“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水底游動的魚兒”一句。

　　教學目標：1、使學生理解“緊盯”、“注視”、“勤學苦練”詞義。

　　2、使學生了解梅蘭芳學藝的過程。

　　3、教育學生要想取得好成績，一定要下苦功夫。

　　教學重、難點：梅蘭芳是怎樣刻苦練眼神的。

　　教具準備：紅外線玩具。

　　教學片段： （首先教師單獨出示這句話）

　　師：自己讀讀這句話。

　　（每位學生都大聲的讀起這句話來，讀時，不少同學第一遍很順利地讀過去，第二、三遍時有些同學就皺起眉頭，撅起嘴巴，看到這里，師立刻“趁熱打鐵”。）

　　師：這句話中有沒有不懂的詞語？

　　（立刻有學生舉手）

　　生：什么叫“緊盯”，什么叫“注視”？

　　生：他為什么要這樣做？

　　生：這兩個詞能對調嗎？

　　(教師根據學生的提問，把早已準備好的教具——兒童愛玩的紅外線玩具從講桌抽屜里拿出來，頓時，同學們都饒有興趣地注視起這種玩具來，只見教師在教室天花板上投射出一只紅蝴蝶，不少同學瞪著大眼睛，不時用手指著小聲叫道：“唉，蝴蝶，蝴蝶，真漂亮！”)

　　師：請小朋友看著這只蝴蝶，千萬不要分神，以免讓它跑了！

　　(這下所有的同學把眼睛瞪得更圓了，看得更起勁了。教師操作紅蝴蝶忽遠忽近，時而疾飛，時而盤旋……學生的目光跟著不停地移動，兩分鐘后，學生開始叫苦)

　　生：哎喲！眼睛累死了，它老是動，我都看不過來了。（然后把眼睛閉上，作出在也不想睜眼看它的疲倦姿勢。）

　　生：看得我脖子都酸了。（轉轉脖子，一下子扒在桌子上，再也不想抬脖子了。）

　　[此時，教學效果就完全達到了，讓他們深刻地感受到“緊盯”、“注視”二詞雖然都是看，但太“厲害”了，自己是難以做到的，體會到了梅蘭芳練習過程的艱辛，梅蘭芳意志的頑強，是一般人無法比擬的，進而滲透思想教育：成功的道路是曲折的，是用辛勤的汗水換來的。]生：我知道什么叫“緊盯”了，就是盯著它看，“注視”也是這個意思。（師微笑點點頭）

　　生：那么它們能調換。

　　（語氣干凈利落）

　　[這時，對于詞語的意思，他們已經很熟悉了。]

　　師：小朋友才盯了這么一會兒就累了，梅蘭芳累不累？

　　生：梅蘭芳肯定很累

　　生：梅蘭芳很累，“常常”說明他經常看，看的時間也很長。

　　（另一學生立刻搶答，突出梅蘭芳的舉動是常人無法做到的，他是了不起的人。）

　　[其實這是思想教育的第二次升華。梅蘭芳能忍受常人無法忍受的困難，所以功夫不負有心人，他成功了。]

　　師：這就是“勤學苦練”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅蘭芳在什么時間練眼神？

　　（答案書上都有，學生不假思索，張口作答。）

　　生：他早晨起來就到花園的池塘邊，看水底的魚兒。

　　（語言表達得很完整。）

　　生：中午他不休息，到小山坡上看天空飛翔的鴿子……

　　（繼續按照時間的先后說梅蘭芳的勤奮。）

　　生：有鴿子的時候他就看鴿子，沒鴿子他就去看魚兒。

　　（補充上面的話語，對于“注視”、“緊盯”的進一步理解，這里可以反映大家已經把梅蘭芳學習的過程牢牢地掌握，并已深入腦海。）

　　師：是啊，他總是找機會練，這就是“勤學苦練”中的“勤”字。

　　[這是思想教育的第三次拓展，這么難做的事，他不時地練習，一有機會就練，多么勤奮呀，正因為他有這樣鍥而不舍的精神，所以成功就在眼前。]

　　【案例評析】

　　《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，極不好理解，與學生現在生活離得較遠，但如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？該片段的教學簡潔明了，沒有過于繁瑣的講解，過于累贅的課件，采用模擬生活情境（紅外線蝴蝶象征書中不斷游動的魚兒和飛翔的鴿子，讓學生“緊盯”、“注視”。）和聯想生活情境（深切感受看的累、不舒服來對照書中主人公梅蘭芳，想象他當時練地辛苦）兩種方式，化抽象為具象（即具體而形象的事物），取得了極佳的教學效果。

　　教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

讀《梅蘭芳學藝》 篇7

　　一、導入新課　　

　　a.齊讀課題　　

　　師：這節課，我們繼續學習第14課梅蘭芳學藝。伸出小手和老師一起寫蘭，要注意“點低撇高，三橫均勻，長短不一”；寫芳時，要注意“草頭寫扁，方橫拉長，先橫折鉤，最后一撇”。　　

　　師：上節課我們讀通了課文，學會了生字，學習了課文的第一自然段。　　

　　b.聽寫詞語　　

　　師：先來聽寫幾個詞語，好嗎？拿出寫字卡，老師看哪個小朋友坐得端正，寫得正確，寫得工整。仔細聽老師讀詞語。　　

　　緊盯  注視  靈活  苦練　　

　　c.默寫展評　　

　　師：小朋友都寫好了，（一張寫字卡放到實物展示臺上展示）來看看這個小朋友寫的，他都寫對了嗎？　　

　　生：對。　　

　　師：老師幫小朋友獎給他一個紅“☆”。　　

　　師：再認真看一看，誰來評一評他寫的字？　　

　　（生進行評價，師適當點拔）　　

　　師：對這個“緊”字，上下之間寫得多緊湊呀。老師幫小朋友獎給他一個紅“☆”。　　

　　師：小朋友看這個字只要把捺畫寫得舒展些，就更美觀了。　　

　　（接著看另一張）　　

　　師：再來看看這個小朋友寫的，他都寫對了嗎？　　

　　生：對。　　

　　師：老師幫小朋友獎給他一個紅“☆”　　

　　師：再認真看一看，誰來評一評他寫的字？　　

　　（生進行評價，師適當點拔）　　

　　師：老師覺得有許多字要值得特別注意。比如，……　　

　　師：我們來比較一下，這兩個小朋友字哪個寫得好　　

　　生回答　　

　　師：老師幫小朋友獎給他一個紅“☆”。　　

　　師：來，小朋友請對照大屏幕，批改一下自己的。全對的，打上一顆“☆”，覺得自己字漂亮的，再給自己一顆“☆”。如果有錯字，就在下面訂正一遍。　　

　　師：我來統計一下，有 “☆”的小朋友舉起手！哇，你們真不簡單。小手放好，說明小朋友上節課的學習非常棒。　　

　　d.回憶內容　　

　　師：通過上一節課的學習，你對梅蘭芳有哪些了解呢？　　

　　生：梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。　　

　　師：你對他取得的成績印象深刻。　　

　　生：我知道了梅蘭芳小時候眼睛沒有神兒。　　

　　師：是呀，大師的成長之路也不是一帆風順的。　　

　　生：梅蘭芳是江蘇泰州人。　　

　　師：是的，這是我們江蘇人的自豪。　　

　　師：我們知道，小時候梅蘭芳去拜師學藝，師傅說他——（引讀），可后來他卻在了——（引讀）　　

　　師：梅蘭芳是怎樣成為世界聞名的京劇大師的呢？　　

　　e.抓中心詞　　

　　師：請小朋友輕輕打開課本，自由地讀一讀課文，找一找，文中有一個詞最能回答我們這個問題。　　

　　（生讀課文1分鐘，找到的小朋友就拿起筆，圈出來。）　　

　　生：勤學苦練。　　

　　師：你們一下子就找準了，可真會讀書！（紅筆板書）　　

　　師：知道“勤學苦練”是什么意思呀！　　

　　生：勤奮、認真學習，辛苦訓練。　　

　　生：……　　

　　師：你真是一個知識豐富的好孩子。　　

　　二、精讀第二自然段　　

　　師：再讀課文，你從文中哪些語句中讀出了梅蘭芳的勤學苦練。　　

　　生讀課文2分鐘。　　

　　師：讀好了，有收獲了，誰來說說“你從什么地方讀出梅蘭芳的勤學苦練。”？請你來——　　

　　生：ppt　　

　　師：你能把這么長的句子讀好，真不簡單。　　

　　預設一：緊盯、注視　　

　　一讀：a.找出詞語　　

　　師：你從這句話中哪些詞語，讀出了梅蘭芳的勤學苦練。　　

　　生：我從“緊盯”“注視”讀出來的。　　

　　師：你是怎么理解這兩個詞的。　　

　　生：他們都有看的意思。　　

　　生：他在看鴿子，游魚的時候眼睛一動不動。　　

　　生：看得認真。　　

　　師：把你的感覺讀出來吧。（真棒）　　

　　師：誰還想讀這句話。（你的聲音真響亮、讀得真好。）　　

　　師：還有準想讀？（你讀得也不錯）　　

　　二讀：b.聯系生活　　

　　師：生活中，你有沒有緊盯過什么？　　

　　生：地上爬行的螞蟻，　　

　　師：螞蟻在干什么呀！　　

　　生：搬運糧食　　

　　師：你為什么緊盯著它呢？　　

　　生：我想知道螞蟻是怎樣搬運糧食，還想知道他搬到哪兒去。　　

　　師：你真是一個善于觀察的小達爾文。　　

　　師：誰再來說說。　　

　　生：我緊盯過蜜蜂。　　

　　師：它在干什么？話要說完整。　　

　　生：我緊盯過蜜蜂采蜜。　　

　　師：你也是一個善于觀察的孩子。　　

　　生：老師寫板書的時候，我眼睛一眨不眨地看。（你很專注）　　

　　生：魔術師表演的時候我緊緊地盯著看，想看出其中的奧秘來。（你很入神）　　

　　生：我看精彩的電視節目的時候，眼睛一秒鐘都不離開屏幕。（你很投入）　　

　　師：可盯的時間一長，小眼睛就會——　　

　　生：累　　

　　師：把你的感覺讀出來。　　

　　生讀。　　

　　生：疼　　

　　師：把你的感覺讀出來。　　

　　生讀。　　

　　生：困　　

　　師：把你的感覺讀出來。　　

　　生讀。　　

　　……　　

　　師：正是梅蘭芳不怕   ，不怕   ，不怕   ，我才能讀到她的勤學苦練。誰來讀。　　

　　生讀。　　

　　師：誰還想讀這句話。　　

　　生讀。　　

　　師：還有誰想讀的。　　

　　生讀。　　

　　三讀：c.現場體驗　　

　　師：小朋友，有沒有興趣像梅蘭芳那樣練練眼神？（有），我們只練一分鐘，不過老師有個要求，當屏幕中的秒針出現時，要緊盯著，注視著，不準眨眼！我倒要看看哪個小朋友的眼睛睜得大，瞪得圓。準備好了嗎？開始。　　

　　師：（時間到。）現在，說說你的感受。　　

　　生：眼睛酸、疼、痛、難受、眼淚都快下了、受不了、吃不消……　　

　　師：一分鐘你就　　　　，梅蘭芳呢，誰愿意帶著這種感受來讀出他的勤學苦練。　　

　　生讀。　　

　　師：你讀出了他的勤學苦練。誰還想讀。　　

　　生讀。　　

　　師：你融入了自己的感受。還有誰想讀。　　

　　師：還有嗎？　　

　　生讀。　　

　　師；聽你這么一讀，我仿佛看到了梅蘭芳想盡各種辦法苦練眼神的情景。　　

　　預設二：常常　　

　　一讀；a.找出詞語　　

　　師：小朋友，再讀讀這句話，還能從哪個詞中感受到梅蘭芳的勤學苦練呢？　　

　　生：常常　　

　　師：從常常中你讀出了什么？　　

　　生：梅蘭芳經常是這樣做的。　　

　　師：帶上你的感受讀一讀。　　

　　生讀。　　

　　師：要是把常常這個詞讀得再突出點就好了。　　

　　生再讀。　　

　　師：這樣就對了。誰再來說說。　　

　　生：我讀出了梅蘭芳的堅持練習\不怕苦\不怕累\很勤奮　　

　　師：帶上你的感受讀一讀。　　

　　生讀師評價。　　

　　二讀：b.設置說話的語境（填空式）　　

　　師：小朋友我們想象一下，梅蘭芳會在什么時候練眼神呢？ppt　　

　　想象一下，試著用這樣的句式說一說。　　

　　生：當（天剛亮，別人還在睡覺）的時候，他常常緊盯空中飛翔……　　

　　生：當（小伙伴們都出去玩）的時候，他常常緊盯空中飛翔……　　

　　師：我們梁小的孩子真會學語文，他把生活中的體驗也帶到語文學習中來了。　　

　　生：當（天氣非常熱）的時候，他常常緊盯空中飛翔……　　

　　生：當（天氣非常冷）的時候，他常常緊盯空中飛翔……　　

　　……　　

　　師：梅蘭芳時時刻刻都在想著練眼神。誰能帶著這種感受讀出梅蘭芳的勤學苦練。　　

　　生讀。　　

　　師：小朋友書讀得越來越好了。還有誰想讀。　　

　　生讀。　　

　　師：你讀出梅蘭芳的勤學苦練。誰還想讀。　　

　　生讀。　　

　　師：從你的朗讀中，老師仿佛看到了梅蘭芳克服重重困難堅持練眼神的情形。　　

　　三、誦讀第二自然段　　

　　一讀：　　

　　師：日子一長，他的——（引讀），人們都說——（引讀）　　

　　師：梅蘭芳靠著勤學苦練彌補了自己的不足。誰愿意帶著這種感受來讀一讀課文的第二自然段。　　

　　生讀。　　

　　師：你不但聲音響亮，而且很流利。　　

　　二讀：眼神　　

　　師：小朋友，你們想不想看看梅蘭芳那雙會說話的眼睛？（想）　　

　　注意看大屏幕ppt：30秒左右。　　

　　師：欣賞到這兒，你有什么感受？　　

　　生：眼睛很有神　　

　　生：都是他勤學苦練的結果。　　

　　生：他的勤學苦練沒有白費。　　

　　……　　

　　師：沒有勤學苦練，就沒有梅蘭芳那雙會說話的眼睛。誰愿意帶著這種感受讀一讀課文的第二自然段。　　

　　生讀完　　

　　師：你不但讀得流利，而且很有感情。　　

　　三讀：成就　　

　　師：經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。讓我們一起來欣賞大師的風采。　　

　　ppt：藝術成就。（84秒）　　

　　師：正是因為梅蘭芳的勤學苦練，才有了今天這樣的成就。帶著這種感受一齊讀課文的第二自然段。　　

　　師：能不看書的小朋友就不要看書了。　　

　　生齊背。　　

　　四、總結語：　　

　　今天，我們走近了梅蘭芳，走進了梅蘭芳的故事（指讀課題），從語言文字中感受到了梅蘭芳的勤學苦練。也希望我們的小朋友能將梅蘭芳的故事帶回家。　　

　　這節課每個小朋友都很棒！下課！

讀《梅蘭芳學藝》 篇8

　　《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功。“勤學苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

　　在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。在初讀課文時，讓學生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

讀《梅蘭芳學藝》 篇9

　　一、看拼音寫詞語。

　　xué yì     dònɡ yáo    huò zhě     zhù shì   jiàn jiàn

　　línɡ huó   kǔ liàn    zhōnɡ yú    fānɡ cǎo   jǐn dīnɡ

　　二、填合適的詞語。

　　（         ）的鴿子   （         ）的京劇大師  （         ）地練習

　　（         ）的魚兒   （         ）的眼睛      （         ）地學藝

　　三、寫出下面詞語的近義詞。

　　注視（         ）       聞名（          ）        靈活（          ）

　　常常（         ）       漸漸（          ）        決心（          ）

　　四、選詞填空。

　　眼神      眼睛

　　1、唱戲的（         ）很重要，（          ）要能說話。

　　注視         注意

　　2、翠鳥（         ）著水面的動靜，隨時準備逮住浮出水面的小魚。

　　3、課間活動，我們要（            ）安全。

　　五、連線。

　　飛翔的          魚兒                    注視          苦練            

　　靈活的          眼睛                    緊盯          世界                                                   

　　游動的          鴿子                    勤學          鴿子                                           

　　堅強的          決心                    聞名          魚兒  

　　六、按課文內容填空。

　　1、梅蘭芳學藝的決心沒有（         ）。他常常（        ）空中飛翔的鴿子。（         ）注視水底游動的（         ）。

　　2、經過勤學（         ），梅蘭芳（         ）成為世界（        ）的京劇大師。

　　七、造句。

　　終于……                                                      

　　八、閱讀短文，完成練習。

　　西湖的景色，一年四季都很美麗。春天，垂柳在湖邊梳理她的頭發，粉紅色的桃花開滿

　　枝頭。夏天，浮萍碧綠，荷花映日。秋天，規劃票鄉，菊花爭艷。冬天，臘梅迎著風雪開放。

　　1.短文共有         句話。

　　2.下面的植物是什么季節的？請在括號里寫下來。

　　菊花（　　　　）  浮萍（　　　　）   桃花（　　　）　臘梅（　　　　）

　　垂柳（　　　　） 荷花（　　　　）　桂花（　　　）　

　　3.哪一句話講了短文的主要內容，用“﹏”畫出來。

　　4.作者舉了　　　　、　　　　、　　　　、　　　　、　　　　、　　　　、 

　　七個景物說明西湖景色美。

　　5.作者按　　　       　的順序來寫西湖的景色。

　　6.你知道嗎？在正確答案后面打“∨”。

　　① 江蘇省蘇州市  □

　　② 浙江省杭州市  □

　　③ 上海市        □

讀《梅蘭芳學藝》 篇10

　　教學目標:

　　1,聯系上下文和生活經驗理解關鍵詞,句的意思,并能展開合理的想象.

　　2,懂得勤學苦練可以彌補先天的不足,立志從小練好基本功.

　　教學過程

　　一,復習詞語,把握課文內容

　　1,今天我們繼續學習《梅蘭芳學藝》.(齊讀課題)

　　2,出示詞語: 拜師學藝 沒有動搖 勤學苦練 世界聞名

　　指名讀,齊讀.

　　3,這4個詞語分別藏在課文的什么地方呢 請小朋友打開課本,趕快找一找,把你找到的句子讀給大家聽一聽.

　　根據學生的回答出示相關句子,齊讀.

　　出示:經過勤學苦練,梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師.

　　(板書:世界聞名的京劇大師)

　　點擊"世界聞名",指名讀詞.

　　"世界聞名"就是——(全世界的人都知道他)

　　是啊,梅蘭芳不僅在中國非常有名,而且世界上很多國家的人們都知道他,喜歡他的表演,梅蘭芳真是"世界聞名".

　　什么樣的人才能被稱為"京劇大師" (點擊"京劇大師")

　　(京劇演得非常好,非常棒)

　　就是這樣一位世界聞名的京劇大師,小時候去拜師學藝卻不是一帆風順的.

　　二,學習第一自然段

　　1,出示第一自然段,輕聲自由讀,邊讀邊想:

　　梅蘭芳小時候去拜師學藝,遇到了什么困難

　　2,指名說,并出示(師傅說他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子)

　　(1) 交流.理解:什么叫沒有神兒 (板書:沒有神兒)

　　(是說他的眼睛不夠靈活)

　　補充:梅蘭芳小時候眼睛有些近視,眼皮總是下垂,遇到風還一直流淚.

　　(2)"不是唱戲的料子"是什么意思 (板書:不是料子)

　　(是說梅蘭芳不適合唱戲,不具備唱戲的條件)

　　你能完成這個填空嗎

　　出示:師傅說梅蘭芳不是( ),是因為( ).

　　因為梅蘭芳( ),所以師傅說他( ).

　　先說給同桌聽聽. 指名說.

　　3,小朋友們說得很對,是呀!梅蘭芳的師傅是個唱京劇的行家,他告訴梅蘭芳,要當好京劇演員,不光嗓子要好,身體要棒,眼睛更要有神,因為舞臺上的演員常常要靠眼睛來表達內心的感情,比如:高興了,生氣了,難過了,都要通過眼神兒來告訴觀眾.可師傅發現梅蘭芳的眼睛沒有神兒,不具備唱好京戲的條件,所以認為他不是唱京戲的料子.(出示第一自然段)

　　4,我們一起來把課文的第一自然段讀好.

　　三,學習第二自然段

　　過渡:聽了師傅的話,梅蘭芳是不是灰心,放棄了呢 他是怎樣做的呢

　　自讀第二自然段.交流.

　　1,哪一句話說出了他沒有灰心失望 (出示第一句)

　　(點擊:沒有動搖)

　　指名讀.(評價:老師聽出來了,你把梅蘭芳學好京戲的決心讀出來了.真棒!還有哪位小朋友也想來讀的 是呀!梅蘭芳并沒有因為師傅的批評而喪失信心,他下定決心要克服自身的缺點,好好學唱戲,讓我們一起來讀好這句話.)

　　2,梅蘭芳學藝的決心這么大,那他又是怎樣做的呢 請小朋友們自己讀一讀第二自然段,結合觀察書上的插圖,邊讀邊畫出梅蘭芳勤學苦練的句子.

　　出示:他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動的魚兒.

　　3,你畫的什么句子 (指名說)

　　(出示:他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動的魚兒.)

　　你們是不是也這樣畫的 真能干!(自讀句子,指名讀)

　　4,你能找出這句話中哪些詞語表示看 (點擊"緊盯""注視")

　　5,那梅蘭芳緊盯的是——(飛翔的鴿子),注視的是——(游動的魚兒)

　　6,請一個小朋友來嘗試表演 "緊盯""注視"(老師用手演示"鴿子"

　　和"魚兒",配合表演)其他小朋友注意觀察他是怎樣"看"的.

　　看到了嗎,剛才他那樣的"看"就是——"緊盯"和"注視"

　　都是怎樣地看 ——認真,仔細,眼睛一眨也不眨

　　7,現在我們都是梅蘭芳,一起來試試"緊盯"和"注視".

　　說說你的眼睛現在感覺怎么樣 (自由說)

　　8,梅蘭芳像我們一樣就練一會兒嗎 你是從哪個詞知道的 (常常) 給"常常"換個說法.(經常)

　　是啊,梅蘭芳總是這樣練習著——

　　引讀:當別人在玩耍時——"他常常……魚兒."

　　當別人在休息時——"他常常……魚兒."

　　(點擊句子)誰再來讀讀這句話

　　生讀,評:老師仿佛看到梅蘭芳正在勤奮練習眼神呢!

　　生讀,評:聽了你的朗讀,老師仿佛看到梅蘭芳已經練得眼睛流出了淚水,但他仍然堅持著,多么刻苦啊!

　　9,梅蘭芳為什么要"緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動的魚兒"來練眼神呢

　　(鴿子在飛翔,魚兒在游動,要能"緊盯"和"注視",眼珠就要不停地轉動,所以——點擊,出示"日子一長……靈活起來")

　　"日子一長"(點擊)你知道他練了多長時間嗎 老師從網上查到的資料中得知,他練了整整十年,梅蘭芳每天早晨起來放飛鴿子,目光緊盯鴿子漸漸遠去,十年間從沒有停止過,真是功夫不負有心人哪!

　　(齊讀"日子一長……靈活起來.")靈活到什么程度

　　(引讀"人們都說,梅蘭芳的眼睛——(點擊"會說話了")

　　"眼睛會說話了",是不是說眼睛真的能像嘴巴一樣發出聲音說出話來

　　請一位同學上臺,不能開口,只能靠眼睛說話.用眼睛告訴大家,這時你很高興.再用眼睛告訴大家,你這時惱火.

　　剛才這位同學靠明亮的眼睛來說話,梅蘭芳的眼睛比我們更厲害,他表演時能把所有的心里想說的話用眼睛表達出來,這時多么高超的技藝啊!所以人們怎么說 ("人們都說,梅蘭芳的眼睛會說話了.")

　　10,小朋友,梅蘭芳這雙會說話的眼睛來的容易嗎 讓我們帶著感情一起來讀一讀第二自然段吧!

　　四,學習第三自然段

　　1,過渡:真是有志者事竟成,功夫不負有心人呀!

　　出示第三自然段:

　　梅蘭芳從一個被師傅稱為"眼睛沒有神兒"的人到成為"世界聞名的京劇大師",容易嗎 那個詞可以看出來

　　"終于",(點擊"終于")你會用"終于"說一句話嗎

　　2,現在你能把這段讀好嗎 自己試試.誰來讀給大家聽聽.我們一齊讀.

　　五,回歸總結

　　1,小朋友,梅蘭芳開始學唱京劇時,眼睛沒有神,這是先天的不足,但他通過后天的努力,勤學苦練,終于成為世界聞名的京劇大師,這就叫"勤能補拙".(點擊)

　　2,還有三個詞"笨鳥先飛,奮起直追,人一己百"也告訴我們,也許我們一開始有些地方不如別人,但只要下定決心,迎頭趕上,付出比別人多出許多的努力,"奮起直追"就一定能練出過硬的本領,取得成功.一齊來讀詞語.

　　3,請你記住這樣一句話:天才出于勤奮.老師希望大家也相梅蘭芳那樣勤學苦練,苦練基本功,今后才能有更大的作為!

　　六,板書設計:

　　梅蘭芳學藝

　　不是料子

　　↓

　　勤學苦練

　　↓

　　世界聞名的京劇大師

　　《梅蘭芳學藝》教后小記

　　《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳小時候去拜師學藝,起初被師傅認為不是唱戲的料子,但他通過勤學苦練,最終成了聞名中外的京劇大師的故事.

　　在教學中,我以"梅蘭芳小時侯學藝遇到了怎樣的困難→他面對困難放棄了嗎 他是怎樣做的 →結果怎樣 "為主線展開教學.

　　復習導入時,由"世界聞名"一詞引出"就是這樣一位世界聞名的京劇大師,小時候去拜師學藝卻不是一帆風順的."從而進入新課的教學.

　　教學第一自然段時,我抓住"為什么師傅說梅蘭芳不是唱戲的料子"這個問題讓學生用"因為……所以……"的句式練習說話,又通過補充資料的介紹,讓學生了解梅蘭芳學藝時遇到的困難是非常大的,為理解后面梅蘭芳的"勤學苦練"做了鋪墊.

　　第二自然段中梅蘭芳苦練眼神的辦法是重點,而且在這一自然段中有許多重點的詞語很難理解,所以,我在教學時有意識地將他們引入生活情境,把語言文字變成孩子們熟悉的生活展現在他們面前,讓他們身臨其境,從而加深對課文的感悟.例如,在教學"苦練"一詞時,我讓孩子來學學文中梅蘭芳 "緊盯空中飛翔的鴿子","注視水中游動的魚兒"這樣的動作,接著讓孩子們談談做這些事情時自己的感受,有的孩子說我頭暈了,有的說我的眼睛很酸,有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動,讓學生體驗到練習的"苦"和"累",從而使學生明白了"苦練"的含義.為了幫助學生理解"眼睛會說話"我眼睛試著和學生交流,讓他們看出"生氣","高興",就這樣,學生就理解了什么叫"眼睛會說話".

　　通過上面的教學,孩子們很容易就明白了"終于"一詞背后蘊含的種種努力和付出,對四個成語"勤能補拙"," 笨鳥先飛","人一己百"和"奮起直追"的理解也就水到渠成了.

讀《梅蘭芳學藝》 篇11

　　沒上這一課之前，在教研活動時，我們研討如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發現課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”這不就是對“勤學苦練”最好的具體說明嗎？于是， 在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我采用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。

　　教學時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著讓孩子們在小組里談談自己的感受，走到小組里去后，我發現孩子比以往變得有話可談了，說話的內容變得豐富了。有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來這是學生通過置換角色產生“苦”與“累”的真切體驗。從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常常”一詞中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生和小組成員一起想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……通過在小組里交流，互相補充，至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活潑的過程中不僅領會了詞義，更受到了其他同伴情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

　　教學直觀形象，充滿了情趣，有利于學生感知、感受梅蘭芳的勤學形象。我以前在李吉林老師寫的文章中看到這樣一句話，給我留下了很深的印象。這句話是：有了形象的感受，才有情感的被激起。也就是說，學生看到了或者說仿佛看到了語言文字所描繪的形象，他就能入境、人情、動心，心靈受到洗禮。以上的情境的創設都是為了讓學生感受梅蘭芳這一人物的形象。正因為有了形象的感受，學生不僅學得興趣盎然，而且在整個學習過程中充滿了對梅蘭芳的敬佩和贊美之情。我覺得這節課的教學既富有情趣又充滿了情感。當然，教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規范、精練，為學生的學更好地服務。

讀《梅蘭芳學藝》 篇12

　　《梅蘭芳學藝》教學反思

　　張志欣

　　《梅蘭芳學藝》第二課時上完之后,我感到整個思路是很明晰的,重點部分也得到了落實,主要的問題是教師語言不夠生動,學生個人朗讀的興致不高,課堂氣氛不夠活躍.

　　首先,并沒有把自己和學生局限在課堂,教科書的小圈子里,而是努力在拓展學生學習的空間和知識面,引導學生而向的是廣闊的社會生活.其次,教學中能培養學生養成邊讀邊想的習慣,讓學生在讀的過程中學會思考.最后,當學生在理解上出現問題時,老師的指點并不是采用"告訴",而是繼續給學生創設一個形象的畫面, 讓學生在觀察,說說中去自悟."緊盯"一詞在感悟上,很有層次,先是讓學生通過看圖,表演理解"什么是緊盯",然后通過全體學生的體驗,感受到"緊盯"時的辛苦,接著再通過語言的描繪,知道"常常緊盯"寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮.在課文學完后,我相機出示了"勤能補拙,笨鳥先飛,人一己百,奮起直追"這四個成語,學生對課文意義有了更深的理解.整堂課的教學很流暢,細節也處理得較好.板書的設計,清晰地展現了文章的脈落,清楚地揭示了文章的主旨.

　　缺憾:

　　在學生理解課文之后,應該讓學生帶著自己的感受讀一讀,練習有感情地朗讀.尤其是全文學完之后,應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解,和對其優秀品質的感受讀一遍全文,課文在學生心中的整體感會更強.

　　《梅蘭芳學藝》教學反思

　　嚴   虹

　　《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動畫片淹沒的小學生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。

　　課文意在讓學生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什么好感，教學本課時，我得讓學生對京劇產生最初的興趣。

　　一、第一印象很重要。

　　我制作了ppt課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現學完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學生的腦中形成很了不起的感覺。

　　二、讀中感悟不能少。

　　第二課時的教學，我以“梅蘭芳小時侯學藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線展開教學。學習課文第一段，學生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學生通過讀進行填空練習，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。

　　三、理解詞語多樣化。

　　文中有一些詞語的理解不是教師簡單地告知，那樣顯得枯燥。比如讓學生看插圖表演理解“緊盯、注視”，結合生活經驗理解“眼睛會說話”，看梅蘭芳到各國訪問交流的圖片理解“世界聞名”等詞句，讓他們知道勤學苦練可以彌補先天的不足，只要我們去努力，就一定能實現我們的理想。結合上下文理解“勤學苦練”一詞，使學生的情感和文章的主題形成共鳴，達到了較好的效果。在理解“京劇大師”這個詞時，我給學生補充了梅蘭芳賑災義演、拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質感受會更深些。

　　這節課也有一些不足的地方，首先，京劇片段的視頻顯得模糊，是整體美感打折。其次，在整個教學環節中，學生有感情地整體朗讀訓練還不足。在學生理解課文之后，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀。由于時間關系，第二、三自然段讀得不夠。尤其是全文學完之后，應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優秀品質的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。也因為對課文的整體感受不強，在最后“答記者問”的環節上，問：“梅蘭芳，你真了不起，想必你小時候就天資聰穎吧？”學生不能聯系前文來回答。

　　《梅蘭芳學藝》教學反思

　　這篇課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。《語文課程標準》中在1～2年級的階段閱讀目標中說“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。這就表明詞語教學是第一學段的重要內容，但詞語教學不是簡單的告訴，它應是與學生的精神生活和情感領域息息相通的生命活動。語文教學要盡可能地啟發和調動學生在生活實踐中獲得真實的經驗，把語言放在具體的語境中領悟詞義。讓詞語融入學生的精神生活里，與精神同構共生。課文中，梅蘭芳苦練眼神的辦法是重點，而且課文中有許多重點的詞語很難理解，如“苦練”、“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”、“緊盯”、“注視”、“世界聞名”、“京劇大師”、“勤學苦練”等。所以，我在教學時有意識地將他們引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。但是整堂課的教學中，對于文眼“勤學苦練”的理解還不夠到位。其實，第二段的教學中，在理解“緊盯”“注視”的意思后，讓學生體驗梅蘭芳學藝的辛苦，可以分為三步來教學：1、讓學生緊盯老師手中的鴿子；2、讓學生緊盯飛翔的鴿子；3、讓學生談感受。在此基礎上，讓學生找出詞語“常常”“日子一長”“漸漸”，通過理解詞語意思和多種形式的朗讀讓學生明白梅蘭芳這樣做就是“勤學苦練”，通過板書、朗讀詞語使學生明白梅蘭芳的成功來之不易。還有我在上課時太過嚴肅，與學生之間的距離沒有拉近，親和力不強，缺乏靈活處理超出老師意料之外的問題的教學機智。在以后上課的過程中，我將努力使自己的表情更豐富，語言更親近些，評價的語言更清晰些，以求提高學生的積極性，吸引其注意力，引起學生的共鳴。

讀《梅蘭芳學藝》 篇13

　　一、學習第一自然段

　　過渡：真是好事多磨呀，梅蘭芳小時侯學藝并不是一帆風順的，他遇到了很大的困難，你能找到是哪一自然段嗎？

　　（1）、指名讀      他遇到了什么困難？（板書：不是料子）

　　理解“不是料子”的意思。

　　（2）、句式練習

　　因為梅蘭芳（           ），所以（              ）。

　　師傅說他（           ），是因為（              ）。

　　（3）、再讀第一自然段。

　　二、學習第二自然段

　　聽了師傅的話，梅蘭芳是不是灰心、失望了呢？我們一起來看課文的第二自然段。

　　（1）、指名讀

　　（2）、哪一句話說出了他沒有灰心失望？（板書：沒有動搖）

　　（3）、梅蘭芳下定決心后，又是如何做的？請同學們一邊讀一邊畫。

　　（4）、交流：

　　出示“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。” （女生齊讀）

　　是呀！他下定決心要克服自身的缺點，好好學唱戲。誰來讀好這句話？

　　（老師聽出來了，你把梅蘭芳學好京戲的決心讀出來了。真棒！還有哪位小朋友也想來讀的？我們一起來試試好嗎？）

　　（5）、光有決心是不行的，還要有方法和行動！那么梅蘭芳是怎么做的呢？我們來看圖，梅蘭芳在干什么？（鴿子）怎么看的？（眼睛睜得大大的，一眨不眨，但是眼珠子要不停地的轉動，鴿子飛到哪兒，他的眼睛就轉到哪兒。）

　　書上是怎么說的？出示：（他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。）再讀一讀。

　　哪個詞語最能表現梅蘭芳在認真看鴿子呢？（緊盯，指導朗讀）你能給這個詞語找個好朋友嗎？（注視）

　　那么梅蘭芳是不是就練了一天、兩天呢？（不是的）從哪兒知道的？（常常）他天天這樣練習是多么辛苦呀！誰來用你的朗讀來告訴大家呢？指導朗讀（注意“緊盯”、“注視”“常常”）

　　（6）、經過苦練，出示：日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。靈活得好象心里想說的話可以從眼睛里看出來。所以人們怎么說？（引讀 ：人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。）

　　三、再讀第三自然段

　　過渡：梅蘭芳的眼睛變得有神了，他是不是就滿足了呢？我們再來看第三自然段。齊讀。從“勤學苦練”中你還可以知道些什么？還苦練了什么？（其他的唱戲基本功、說、唱、做、打。）

　　（1）、引讀。（師引）是啊！梅蘭芳下定了決心，不但苦練眼神，還苦練唱戲的各種基本功，終于成了——（生讀）。（板書： 京劇大師）

　　（2）、讀到這里，你有什么話要對梅蘭芳說嗎？

　　四、總結課文。

　　1、 討論。一個被師傅認為不是唱戲料子的人，經過自己的不斷努力，最后成了一位京劇大師，你們覺得梅蘭芳成功的秘訣是什么呢？（愛學習，堅持不懈、有決心）

　　2、 除了勤學苦練這個成語，你還有別的成語或句子來概括他成功的秘訣嗎？（學生自由發揮）

　　3、老師相機出示：寶劍鋒從磨礪出 ，梅花香自苦寒來。

　　愿小朋友們向梅蘭芳學習，從小苦練各種本領，長大成為對祖國有用的人才。

讀《梅蘭芳學藝》 篇14

　　《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

　　本課我是這樣進行的，首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。

　　然后通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？

　　接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學苦練”來使學生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。

　　再接著由“勤學苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學生說，再親身體驗，這樣學生的感受會更加深刻。通過表演讓學生明白眼睛會說話，這樣學生在表演的同時結合實際就理解了文章的內容。

　　最后一個環節是進行拓展，讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。

讀《梅蘭芳學藝》 篇15

　　《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動，緊扣 “勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。 在如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我發現課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”

　　這不就是對“勤學苦練”的具體說明嗎？于是， 在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我采用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。

　　教學時，我讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、 “注視”一樣物體，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下 接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常常”一詞中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情 2 感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

　　在了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？” 學生憑著[內容來于斐-斐_課-件_園 ]自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位的京劇大師更敬佩了。